劉美玲

當(dāng)漢字帶著歷史的足音、帶著文化和故事走進(jìn)學(xué)生的心靈，每一個(gè)漢字都擁有了獨(dú)特的神韻、風(fēng)骨和氣質(zhì)，能激發(fā)起學(xué)生無(wú)限的想象力。看見“馬”字能想象出千里馬的神采駿逸，看見“國(guó)”那份濃濃的家國(guó)情懷定能激蕩人心，看見“劍”自然想起古代文人墨客的劍膽琴心……我們語(yǔ)文教師有藝術(shù)地將字理教學(xué)與寫話、習(xí)作教學(xué)融匯，字理就會(huì)像清新的空氣一般，被學(xué)生的“肺腑”愜意吸取，既提升了文化品位，又增強(qiáng)了他們對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。

一、感受字理之趣，讓學(xué)生快樂(lè)表達(dá)

語(yǔ)文作為一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在低年級(jí)教學(xué)中，我們要注意把字理教學(xué)與說(shuō)話、寫話和思維發(fā)展交融、整合，以達(dá)到語(yǔ)文素養(yǎng)綜合提升的效果。

例如在《樹之歌》的教學(xué)中，通過(guò)課文學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)了11種樹：有楊樹、榕樹、梧桐樹、松樹、柏樹、木棉、樺樹、銀杏、水杉和金桂。請(qǐng)大家仔細(xì)觀察這些樹的名稱，你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些樹的名字里都有“木”。教師出示木的甲骨文，讓學(xué)生知道木字的本義就是“樹”，也是木本植物的通稱。和樹木有關(guān)的字一般都有“木字旁”。然后問(wèn)學(xué)生你還知道哪些樹木的名稱也還有“木”？學(xué)生會(huì)說(shuō)到柳樹、榆樹、椰子樹、橘子樹……你能照著課文的樣子來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？學(xué)生與老師一起合作整理，另一首小兒歌就誕生了：“椰子喜暖在南方，臘梅耐寒斗冰霜。桑樹小果枝頭掛，樟樹香味飄四方。橡膠今日用途廣，桃樹結(jié)果甜又香?！?/p>

再如《小青蛙》一課中，學(xué)生學(xué)習(xí)了字族文，感受到了形聲字的特點(diǎn)后，就用母體字“青”字來(lái)編寫一個(gè)小故事。

小青交朋友

小青說(shuō)：“今天，我去交朋友?！?/p>

剛走進(jìn)公園大門，小青就碰到了“讠”，他跟“讠”握握手，說(shuō)：“我們做好朋友吧！”“讠”很高興，他倆來(lái)到一張長(zhǎng)椅前。小青對(duì)“讠”說(shuō)：“請(qǐng)坐，是你把我變得更懂禮貌了！”

迎面走來(lái) “氵”，小青向“氵”問(wèn)好，“氵”高興地拉起小青的手，走到清澈的小河邊。這時(shí)候，“目”走過(guò)來(lái)，小青對(duì)“目”說(shuō)：“碰到你我能看到藍(lán)藍(lán)的天空，綠綠的小草，活潑可愛的小魚，好美呀……”小青的話還沒說(shuō)完，“忄”來(lái)和他打個(gè)招呼，說(shuō)：“你好嗎？小青。”“我很好啊，今天交了好幾個(gè)朋友，我的心情真愉快呀！”

這時(shí)候，“蟲”跳出來(lái)。他和小青一拉手，小青背后就長(zhǎng)出了長(zhǎng)長(zhǎng)的翅膀，變成了蜻蜓飛回了家。

編兒歌、寫故事，既鍛煉了學(xué)生的表達(dá)和創(chuàng)新能力，又讓學(xué)生感受到偏旁表義的特點(diǎn)，了解形聲字的內(nèi)在邏輯，讓每個(gè)生字都神奇耀眼，妙趣無(wú)窮，充滿美感。

二、感受字理之妙，讓學(xué)生精準(zhǔn)練筆

茅盾說(shuō)：“文字是經(jīng)過(guò)錘煉的語(yǔ)言的精華?！睗h字經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期發(fā)展演變，盡管形體有所變化，但它的表意性特點(diǎn)仍熠熠可見。例如在《小兒垂釣》的后兩句教學(xué)中，老師和學(xué)們一起表演當(dāng)時(shí)的情景。教師大聲地喊道：“小朋友，請(qǐng)問(wèn)到杏花村怎么走呀？”這時(shí)請(qǐng)學(xué)生邊演示，邊說(shuō) “遙招手”的含義。 一個(gè)學(xué)生做擺擺手的動(dòng)作，讓問(wèn)路人不要叫喊了，免得驚嚇了魚兒。另一名學(xué)生就做甩甩手的動(dòng)作，表示讓問(wèn)路人快點(diǎn)走開，不要打擾我釣魚。還有的學(xué)生做招手的動(dòng)作，示意問(wèn)路的人悄悄走近一些，然后再輕聲回答他的問(wèn)題，這樣就嚇不跑魚兒了。教師說(shuō)：“一個(gè)‘招手，學(xué)生就有這么多的理解，真是各有各的情趣，讓我們探究一下“招”的字理，你的心中就會(huì)有準(zhǔn)確的答案了。一起來(lái)觀察一下“招”的小篆字體，左邊是手，表示用手招呼人，右邊是聲旁召，表示招呼;這個(gè)字的本義就是打手勢(shì)叫人。這下我們明白了，小兒“遙招手”不是拒絕回答問(wèn)路人的問(wèn)題，而是怕說(shuō)話聲驚動(dòng)魚兒，急忙招手示意，叫問(wèn)路人走近些再回答。孩子陶醉在垂釣的樂(lè)趣中還不忘幫助人，他可真可愛！老師希望你們也能像這小孩一樣樂(lè)于助人?！苯酉聛?lái)，就進(jìn)行一個(gè)片段訓(xùn)練，讓學(xué)生把古詩(shī)改寫成一段人物描寫，指導(dǎo)學(xué)生用細(xì)膩的筆觸描繪出一行人問(wèn)路，急忙招手的兒童自由自在、憨態(tài)可掬的可愛情態(tài)。字理與語(yǔ)用訓(xùn)練相結(jié)合，使學(xué)生沐浴著祖國(guó)文化的璀璨陽(yáng)光，體驗(yàn)著語(yǔ)言文字的無(wú)限魅力。

三、感受字理之理，讓學(xué)生自由創(chuàng)作。

“為漢字‘代言”習(xí)作指導(dǎo)課中，教師結(jié)合自己對(duì)漢字字理浸潤(rùn)課堂的實(shí)踐，選取典型易錯(cuò)漢字為素材，以發(fā)微信朋友圈的形式引導(dǎo)學(xué)生寫作，將習(xí)作與字理學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。

第一環(huán)節(jié)是字音對(duì)比，讓學(xué)生感受漢字的形音特點(diǎn)，初發(fā)“朋友圈”。通過(guò)對(duì)大夫、大夫、大王、大王的不同含義的理解，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的讀音和它的意思是緊密相連的。然后讓學(xué)生發(fā)朋友圈，課堂評(píng)改。第二個(gè)環(huán)節(jié)是書寫對(duì)比，體會(huì)漢字因形表意的特點(diǎn)，再發(fā)朋友圈。老師先從日常生活中容易寫錯(cuò)的“禮”“裙”兩個(gè)字入手，然后指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)衣補(bǔ)旁都跟衣服有關(guān)，示字旁大都跟祭祀、鬼神有關(guān)。讓學(xué)生體會(huì)到只有知道了漢字的意思，才能更好地把字形寫正確。接著引出天下第一錯(cuò)字“冒”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)冒的部首既不是曰，也不是日，而是冃。然后講解字理，出示金文，小篆的字體。教師講解：上邊的部件是個(gè)大帽子的形狀，下邊是眼睛。大帽子上還裝飾物了一些花邊。這些花邊可不能把整個(gè)帽子縫死了，要不我們就戴不上了。這就是“冒”字，本義就是頭上戴的帽子，后來(lái)它的這個(gè)意思消失了。那怎么表示“帽子”的意思呢？古人在“冒”的基礎(chǔ)上加上表義的“巾”字旁，就變成了我們現(xiàn)在使用的“帽”字。下面請(qǐng)你給“冒”代言，發(fā)朋友圈吧。

學(xué)生寫到：你們好！我就是“冃”。古時(shí)候的我寫在“目”的上邊，表示頭上戴的帽子。后來(lái)，人們又給我加上一塊布——“巾”，我就變成了“帽”。帽子要戴在頭上，大家可千萬(wàn)別把我的“冃”給寫錯(cuò)了，不然，你可就戴不上啦！

第三個(gè)環(huán)節(jié)，就是課堂總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中為漢字代言。強(qiáng)調(diào)我們每個(gè)中國(guó)人都應(yīng)該愛漢字、懂漢字，傳承漢字文字。為漢字“代言”。

這樣的一節(jié)課，在寫作與點(diǎn)評(píng)的語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中，傳遞的是“愛漢字、懂漢字，傳承漢字文化”的教育思想，相信也給我們今后的習(xí)作教學(xué)帶來(lái)了啟發(fā)。

一個(gè)象形字，就是一幅色彩鮮明的圖畫。一個(gè)會(huì)意字，就是一個(gè)動(dòng)人的故事。一個(gè)形聲字，會(huì)使人獲得形象的、色彩的、聲音的全息感受。字理為習(xí)作點(diǎn)亮的這盞燈，原來(lái)如此明亮！

■ 編輯/趙卓然