鄭彩燕 石晶晶

英語讀寫課是發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的重要課型?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱英語課標(biāo)）指出：語言技能是語言運(yùn)用能力的重要組成部分，讀是理解技能，寫是表達(dá)技能，它們?cè)谡Z言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。義務(wù)教育階段英語課程按照能力水平分為五個(gè)級(jí)別，二級(jí)目標(biāo)為六年級(jí)學(xué)生應(yīng)當(dāng)達(dá)到的要求，三級(jí)目標(biāo)為七年級(jí)學(xué)生應(yīng)當(dāng)達(dá)到的要求。在“讀”的技能方面，二級(jí)目標(biāo)要求是“能認(rèn)讀所學(xué)詞語;能讀懂教材中簡(jiǎn)短的要求或指令;能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣”，三級(jí)目標(biāo)要求是“能理解并執(zhí)行有關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)的簡(jiǎn)短書面指令;能讀懂簡(jiǎn)單的故事和短文并抓住大意”。在“寫”的技能方面，二級(jí)目標(biāo)要求是“能寫出簡(jiǎn)單的問候語和祝福語;能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡(jiǎn)短的語句”;三級(jí)目標(biāo)要求是“能使用簡(jiǎn)單的圖表和海報(bào)等形式傳達(dá)信息;能用短語或句子描述系列圖片，編寫簡(jiǎn)單的故事”。

英語課標(biāo)在分級(jí)目標(biāo)的設(shè)置上遵循循序漸進(jìn)、逐步發(fā)展的原則，體現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)具有漸進(jìn)性、持續(xù)性和整體性的特點(diǎn)，這就要求小、初英語教學(xué)必須做好教學(xué)銜接工作。要實(shí)現(xiàn)小、初英語教學(xué)順利銜接，教學(xué)方式銜接是關(guān)鍵。在教學(xué)中，我們總結(jié)得出小、初英語教學(xué)方式銜接“五原則”：創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、采用多樣化的教學(xué)方法、注重體驗(yàn)和參與、教學(xué)面向全體學(xué)生、“教”“導(dǎo)”結(jié)合。下面，我們以人教PEP版英語六年級(jí)上冊(cè)Unit 6 How do you feel？Part B Read and write為例，闡述基于教學(xué)方式銜接的英語讀寫課教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生課堂參與度

初中英語是小學(xué)英語的延續(xù)，小學(xué)英語是初中英語的基礎(chǔ)。這個(gè)基礎(chǔ)，不僅是指學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，還包括情感和學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)。美國教育家布盧姆說：“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生，或者比那些學(xué)習(xí)感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)習(xí)得更加輕松，更加迅速。”因此，教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情，利用游戲、故事、表演等創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，努力為學(xué)生營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松愉悅的情境中進(jìn)入英語學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在本課上課伊始，教師可以用歌謠If youre happy，clap your hands創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生伴隨著音樂邊唱邊跳，感受語言、韻律和節(jié)奏，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氛圍，順勢(shì)復(fù)習(xí)與“情緒”相關(guān)的單詞，明確本單元核心句型“Im...”，為接下來的教學(xué)做好鋪墊。有趣的課堂活動(dòng)能夠有效吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，這與英語三級(jí)目標(biāo)要求的“對(duì)英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出積極性和初步的自信心”相一致。

二、教法靈活多樣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

在朗讀方面，英語課標(biāo)提出的二級(jí)目標(biāo)要求與三級(jí)目標(biāo)要求基本一致，都要求學(xué)生“能夠認(rèn)讀、拼讀單詞并正確地朗讀課文”。在閱讀理解方面，英語課標(biāo)提出的二級(jí)目標(biāo)要求是“能夠讀懂賀卡信息，并借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，讀懂簡(jiǎn)短的要求或指令”，三級(jí)目標(biāo)要求是“能夠讀懂簡(jiǎn)單的故事和短文并抓住大意，不僅要理解指令，而且能夠執(zhí)行指令”?？梢?，三級(jí)目標(biāo)對(duì)教學(xué)提出了更高的要求。因此，在英語讀寫課教學(xué)中，教師要從小學(xué)開始重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。

常規(guī)的英語閱讀教學(xué)只是停留在詞匯和句式的學(xué)習(xí)層面，教師“只見樹木不見森林”的做法不利于提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。語言情境和學(xué)習(xí)活動(dòng)是課堂教學(xué)的載體，是學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的場(chǎng)域，是小、初英語教學(xué)方式銜接的連接點(diǎn)。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生在豐富的情境中、在活潑的氛圍中學(xué)習(xí)英語，維持學(xué)習(xí)英語的興趣與熱情。

在本課教學(xué)中，教師先引出故事中的人物：Robin和ant，激發(fā)學(xué)生閱讀文本的欲望;接著提出一個(gè)整體性問題“What happens to Robin and the ant？”，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，請(qǐng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè);然后用一系列問題“Is Robin going to sit on the grass？”“Is the little ant afraid？”“Is Robin worried？”“Does the ant help Robin？”，引導(dǎo)學(xué)生整體感知故事大意，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維。這與初中英語“讀”的三級(jí)目標(biāo)要求“能讀懂簡(jiǎn)單的故事和短文并抓住大意”具有一定的銜接性;最后學(xué)生在聽和讀的活動(dòng)中了解更多的故事情節(jié)，進(jìn)行問與答的練習(xí)。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)，遵循了英語語言學(xué)習(xí)由易到難的規(guī)律。

在義務(wù)教育階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步掌握有效的學(xué)習(xí)策略，對(duì)于提高英語學(xué)習(xí)效果具有十分重要的意義。英語課標(biāo)對(duì)初中英語學(xué)習(xí)認(rèn)知策略的要求如下：在學(xué)習(xí)中善于識(shí)記要點(diǎn);借助聯(lián)想的方式學(xué)習(xí)和記憶詞語;在學(xué)習(xí)中積極思考，主動(dòng)探究，善于發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律并能運(yùn)用規(guī)律舉一反三。小學(xué)生進(jìn)入初中后要達(dá)到上述幾個(gè)目標(biāo)，教師必須在小學(xué)階段選擇合適的時(shí)機(jī)給予學(xué)生有效且有針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。

在本課學(xué)習(xí)中，學(xué)生跟著錄音朗讀課文前半部分，根據(jù)教師的肢體動(dòng)作和單詞卡識(shí)記單詞“sit，grass，hears，worry”，教師要求學(xué)生重點(diǎn)練習(xí)Robin和ant之間的對(duì)話，體會(huì)人物的情感。學(xué)習(xí)單詞“afraid”時(shí)，教師可以請(qǐng)學(xué)生做出相應(yīng)的表情，讀出情感。對(duì)于失去爆破的句子，如“dont sit on me”“Dont worry”“wont sit on you”，教師要給予學(xué)生具體的朗讀指導(dǎo)和朗讀示范，先讓學(xué)生了解單詞與單詞之間失去爆破的現(xiàn)象，讀句子時(shí)在清輔音“t”處做出口型，不出聲、稍停頓，待學(xué)生掌握之后再過渡到下一個(gè)音節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生觀察和模仿教師的口型并跟讀句子。小學(xué)英語關(guān)于“讀”的二級(jí)目標(biāo)要求是“能認(rèn)讀所學(xué)詞語;能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡(jiǎn)單的單詞”。學(xué)生通過感知和模仿，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力，為初中英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同桌之間練習(xí)Robin與ant的對(duì)話并在全班面前展示，目的是讓學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用英語進(jìn)行交際的習(xí)慣，獲得成就感。

教學(xué)課文第二部分時(shí)，教師可以提出問題“What happens to Robin？Can the ant help Robin？”要求學(xué)生默讀課文第二部分并回答問題。學(xué)生跟錄音讀課文，借助圖片、肢體動(dòng)作和單詞卡學(xué)習(xí)單詞“stuck，mud，pull，everyone”，師生共同演示“pull”的行為動(dòng)作，理解詞組“pull...out of”的含義。圖片、肢體動(dòng)作、單詞卡具有形象性和直觀性的特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生加深對(duì)單詞和詞組的記憶。學(xué)習(xí)單詞“worried，happy”時(shí)，教師可以將單詞卡粘貼在黑板上，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)單詞的意思進(jìn)行表演，明晰故事發(fā)展的過程。學(xué)習(xí)結(jié)束后，全班齊讀課文，或者分角色朗讀課文，為表演故事作鋪墊。

教師著眼于教材，在細(xì)讀文本過程中注重梳理故事情節(jié)，通過提問、板書等形式幫助學(xué)生了解故事梗概，讓學(xué)生在閱讀中鞏固所學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)較長(zhǎng)語篇的閱讀過程，采用認(rèn)讀、跳讀、細(xì)讀、默讀、朗讀等方式訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生按意群閱讀文本的習(xí)慣，將語篇中的句子盡可能地分成意義完整的組群，有效提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生達(dá)到英語“讀”的二級(jí)目標(biāo)“能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣”。這是學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語三級(jí)目標(biāo)“能正確地朗讀課文”的基礎(chǔ)，有利于學(xué)生向初中英語學(xué)習(xí)的過渡。

三、注重體驗(yàn)參與，提高學(xué)生的語用能力

英語課標(biāo)關(guān)于“寫”的二級(jí)目標(biāo)要求是“能寫出簡(jiǎn)單的問候語和祝福語，能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡(jiǎn)短的語句”，三級(jí)目標(biāo)要求是“能用短語或句子描述系列圖片，編寫簡(jiǎn)單的故事”。在英語教學(xué)中，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具備一定的前瞻性，適當(dāng)采取初中英語教師的做法，主動(dòng)向初中英語教學(xué)靠攏，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，以便學(xué)生升入初中后能夠順利過渡。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要改變以往課堂教學(xué)“一言堂”“滿堂灌”的做法，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、合作探究的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在觀察、模仿、體驗(yàn)、探究、展示中嘗試運(yùn)用英語進(jìn)行思考和交際，形成有效的英語學(xué)習(xí)策略。

下面以兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)為例進(jìn)行說明。

Action 1：Robin is going to sit on the grass. Its an ant. He is afraid.

Action 2：Robin is stuck in the mud. He is worried.

學(xué)生6人一個(gè)小組，選擇其中一個(gè)活動(dòng)進(jìn)行角色扮演，1人飾演Robin，1人飾演ant，4人飾演ants friends，全班讀文本的旁白。角色扮演是學(xué)生綜合語言運(yùn)用的一次深度練習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生充分地進(jìn)行自我展示和運(yùn)用英語進(jìn)行交際，提高語用能力。表演完成之后，教師請(qǐng)學(xué)生做一做圖片排序題目，在文中畫出作為論據(jù)的句子，這樣既考查了學(xué)生能否借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的小短文，又檢測(cè)了學(xué)生是否能夠理解故事發(fā)展的順序。

最后一個(gè)環(huán)節(jié)是“語言輸出”，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)如下：①學(xué)生分組討論，完成縮寫短文的任務(wù);②復(fù)述故事，加深對(duì)故事的理解。讀寫結(jié)合，以讀促寫，寫的活動(dòng)要基于對(duì)故事的理解，縮寫故事為學(xué)生復(fù)述故事提供了語言支架。學(xué)生要實(shí)現(xiàn)語言輸出，需要學(xué)會(huì)組織語言、輸出語言。這個(gè)過程是思維與語言生成的過程。在學(xué)生寫作時(shí)，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)意義表達(dá)的情境與條件，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，提高學(xué)生的寫作能力。以意義表達(dá)為核心的縮寫活動(dòng)，突出了語言的工具性與交際意義，有利于學(xué)生達(dá)成“寫”的二級(jí)目標(biāo)“能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡(jiǎn)短的語句”，這與三級(jí)目標(biāo)“能用短語或句子描述系列圖片，編寫簡(jiǎn)單的故事”具有銜接性。這樣的教學(xué)從易到難、層層推進(jìn)，學(xué)生的思維能力在不斷的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)中獲得發(fā)展，在體驗(yàn)生成中獲得提高。

四、“教”“導(dǎo)”結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)

中國語言學(xué)家許國璋先生說：“我教學(xué)生從來不以教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)幾句英語或教會(huì)一種本事為目標(biāo)，而是教會(huì)學(xué)生怎樣做人。英語教育是用英語來學(xué)習(xí)文化，認(rèn)識(shí)世界，培養(yǎng)心智，而不是英語教學(xué)?！庇⒄Z課程具有工具性和人文性的特點(diǎn)，英語教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的基本知識(shí)和基本技能，還要挖掘教材內(nèi)容的育人價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)。

小學(xué)英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)模仿，為使學(xué)生進(jìn)入初中后能夠快速地適應(yīng)初中英語學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法幫助學(xué)生積累語言，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用語言，從機(jī)械模仿轉(zhuǎn)為有意義的操練，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

在本課小結(jié)環(huán)節(jié)，教師可以提出問題，如“Robin sits on the ant.What will happen？If there is one ant，can he help Robin？”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)挖掘故事中蘊(yùn)含的道理，如“要善待他人”“團(tuán)結(jié)就是力量”等，最后得出結(jié)論“Friends are important.Be nice to each other. Then you will be happy in your life”。語言具有豐富的文化內(nèi)涵，它與文化密切相關(guān)。學(xué)生通過閱讀故事，認(rèn)真思考，從而明白了“團(tuán)結(jié)的力量”和“樂于助人”的道理，如此，教學(xué)就達(dá)到了情感育人的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了語言教學(xué)工具性和人文性的統(tǒng)一。

義務(wù)教育階段的英語課程應(yīng)面向全體學(xué)生。教師應(yīng)樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，善于采取多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能獲得英語學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，從而實(shí)現(xiàn)小、初英語教學(xué)的過渡與銜接。

（責(zé)編 歐孔群）