何敏添

在基于主題意義的英語(yǔ)閱讀課堂中，教師應(yīng)該側(cè)重學(xué)生遷移創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)主題語(yǔ)言以及信息表達(dá)的思路和邏輯遷移運(yùn)用到新的情境中，真正促使學(xué)生在主題意義理解和表達(dá)中學(xué)習(xí)、發(fā)展，實(shí)現(xiàn)多方位成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀主題意義理解的內(nèi)化、吸收以及遷移轉(zhuǎn)化。

一、深化主題，遷移創(chuàng)新，提升運(yùn)用能力

（一）在語(yǔ)境中改編對(duì)話

粵人版英語(yǔ)教材Story部分，通常以對(duì)話方式呈現(xiàn)故事，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該承接話題語(yǔ)境讓學(xué)生改編對(duì)話，增強(qiáng)連貫性。例如在教學(xué)Book 6 Unit 5 My favorite activity一課時(shí)，學(xué)生對(duì)于Gogo 最喜歡的活動(dòng)非常感興趣，教師創(chuàng)造條件讓孩子自編Jenny和Gogo的對(duì)話，這時(shí)孩子們把自己套入到角色當(dāng)中，通過自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行展示，就能收到較好的效果。

（二）在語(yǔ)境中續(xù)編對(duì)話

例如在故事教學(xué)大賽中，一位老師在教授My name is Peanut這個(gè)故事中，挖空文本框讓學(xué)生分別敘述第三個(gè)男孩和動(dòng)物管理員之間的對(duì)話，增強(qiáng)對(duì)故事的理解和個(gè)人創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。

二、拓展主題，綜合運(yùn)用，強(qiáng)化信息建構(gòu)

（一）創(chuàng)設(shè)情境，遷移運(yùn)用

在閱讀教學(xué)中，教師可以通過活化學(xué)習(xí)內(nèi)容的方式，讓學(xué)生在特定的情境中，鼓勵(lì)學(xué)生將文本學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言表達(dá)交際過程，深化認(rèn)知感悟。例如在小欖鎮(zhèn)英語(yǔ)教師素養(yǎng)大賽中，一位老師在教授完龜兔賽跑的故事后，把文本段落細(xì)化成對(duì)話內(nèi)容，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中進(jìn)行交際訓(xùn)練。學(xué)生在這樣的環(huán)境中，更能積極地表達(dá)，加深了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知。

（二）角色互換，展開想象

語(yǔ)言表達(dá)交流是在彼此合作探究的基礎(chǔ)上的深化。多給學(xué)生表達(dá)交流的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诒舜说幕?dòng)交流中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，更能增強(qiáng)他們對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的認(rèn)知體驗(yàn)。學(xué)生在這樣的互動(dòng)交流中能夠充分享受到學(xué)習(xí)的自由和快樂。例如老師在進(jìn)行龜兔賽跑文段的講解后，可向?qū)W生提出問題組織討論：1. Can you say something about Ruby and Teddy？2. If you were Rubby， what do you wan to say to Teddy？3. If you were Teddy， What do you want to say to Ruby？ 4. If Teddy and Ruby had a running race again，Who will win the race？教師精心設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)交流變成內(nèi)在自覺主動(dòng)的行為。

三、升華主題，探究意義，挖掘育人價(jià)值

（一）借助角色，代入體會(huì)

借助角色扮演來(lái)深化語(yǔ)言實(shí)踐，不僅能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，更能讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中不斷深入體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)交際的內(nèi)涵意義。例如在教授完Book 8 Review 2 The Story of Mulan 一故事后，教師可以讓學(xué)生扮演Mulan的媽媽。學(xué)生根據(jù)自己的理解形象地扮演人物角色，同時(shí)，提出一個(gè)問題讓學(xué)生思考并在小組內(nèi)進(jìn)行扮演： If you were her father/mother/brother/friend/solid ers，what would you say to Mulan？這一設(shè)計(jì)，讓學(xué)生模擬木蘭與他的家人、朋友、戰(zhàn)友重聚的情景，思維得到激活，并通過角色扮演的方法進(jìn)行語(yǔ)言能力訓(xùn)練。學(xué)生有充分的自由想象空間，在學(xué)生與學(xué)生的交互中，增強(qiáng)了感知體驗(yàn)，提升了語(yǔ)言素養(yǎng)。

（二）選擇評(píng)價(jià)，客觀批判

在閱讀課堂中，教師應(yīng)該通過設(shè)問激發(fā)學(xué)生互動(dòng)交流，通過分享、分析、判斷，產(chǎn)生符合自身的價(jià)值選擇和評(píng)價(jià)。例如在教授Monkey King fights White-Bone Monster這一閱讀材料后，教師可以向?qū)W生提出以下問題：What do you think about the story？ What do you think of White-Bone Monster？ Do you like the Monkey King？ Why or why not？ What do you think of Monkey King？這樣的討論與交流，把價(jià)值判斷引領(lǐng)與品德培育滲透于學(xué)生的思維碰撞中，真正實(shí)現(xiàn)立德樹人的目的。

總之，基于主題意義的閱讀背景下，教師應(yīng)該關(guān)注閱讀語(yǔ)篇所承載的深層內(nèi)涵和價(jià)值取向，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，形成自身對(duì)事件、人物的看法與道德判斷，從而實(shí)現(xiàn)基于主題意義探究閱讀課堂教學(xué)的育人價(jià)值。

責(zé)任編輯? ? 黃佳銳