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        以話題教學(xué)促進(jìn)中山人文故事與初中思政課教學(xué)深度融合

        2021-06-06 01:56:59盧國權(quán)
        師道·教研 2021年4期
        關(guān)鍵詞:談?wù)?/a>中山導(dǎo)圖

        盧國權(quán)

        “話題教學(xué)”是教師為達(dá)成教學(xué)目的,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要而設(shè)計話題,組織學(xué)生圍繞話題開展談?wù)撎骄?,從而逐步理解問題、建構(gòu)知識、提升能力的一種教學(xué)方式。該教學(xué)方式致力于改革傳統(tǒng)的教師呈現(xiàn)知識、然后例證明理的方式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的討論探究以及知識的生成性。應(yīng)用“三環(huán)五步”的話題教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生圍繞教師創(chuàng)設(shè)的中山人文故事話題開展談?wù)撎骄浚谡務(wù)撝猩尚轮?,能更好促進(jìn)中山人文故事深度融入到初中思政課教學(xué)中。

        一、話題導(dǎo)入,激發(fā)興趣

        好的開頭是成功的一半,切合主題的有趣的富有啟發(fā)性的導(dǎo)入能迅速吸引學(xué)生從嬉戲的課間回到專注的課堂中來,是一節(jié)課成功的開始。話題教學(xué)強(qiáng)調(diào)以教師創(chuàng)設(shè)的話題情境來導(dǎo)入,由此吸引學(xué)生的注意力,激其興趣、催其思考、引其入勝。在部編版七年級上冊《少年有夢》一課中,上課伊始,筆者就投影出少年孫中山的照片,讓學(xué)生猜猜這是誰。很多學(xué)生猜不出來,接著投影青年孫中山的照片,學(xué)生的注意力逐漸被吸引到課堂中來,最后投影出孫中山先生的標(biāo)準(zhǔn)照片,不少學(xué)生猜出來了。此時,教師導(dǎo)出本節(jié)課的話題:“孫中山先生的一生是追夢的一生,大家想不想聽聽中山先生一生追夢的故事呢?”一張照片、一句話巧妙引語把學(xué)生引入了話題之中。

        二、話題展開,建構(gòu)新知

        1.話題呈現(xiàn),引發(fā)思考。在《少年有夢》中,筆者導(dǎo)入后,讓有所準(zhǔn)備的學(xué)生上臺講述了孫中山先生“少年立夢,萌發(fā)反對殖民主義要求民族獨立的想法——青年追夢,從醫(yī)人到醫(yī)國轉(zhuǎn)變——一生逐夢,求共和干革命救民族——臨死囑夢,病危不忘拯救中國”的故事。教師適時拋出本節(jié)課的話題:“這節(jié)課,就讓我們一起‘共話中山夢,一起分析孫中山先生立夢追夢的一生,看看給今日之中國少年在夢想上帶來哪些啟發(fā)?!苯又?,科代表把教師印好的本節(jié)課的討論話題發(fā)給每位學(xué)生。

        2.話題談?wù)?,爭辯明理。問題的解決、思維的培養(yǎng)、新知的建構(gòu)最終要通過學(xué)圍繞問題的對話來實現(xiàn)。話題談?wù)摚瑺庌q明理是話題教學(xué)中最核心的一步。在這一步中,學(xué)生分小組開展話題談?wù)?、問題共研,在談?wù)摴惭兄羞_(dá)成明理的目標(biāo)。學(xué)生6—7人為一小組,小組內(nèi)部圍繞問題的解決開展生生對話,進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、主動探究,把教師設(shè)計的話題和教材的研讀有效整合起來,運用已有經(jīng)驗來解決老師設(shè)計的問題。與此同時,老師融入學(xué)生的討論中,傾聽他們的對話、指點迷津、適當(dāng)點撥。老師扮演激勵、鼓舞的角色,讓學(xué)生感受到作為學(xué)習(xí)主體受到了尊重、理解、友善和寬容。

        3.成果展示,建構(gòu)知識。小組合作討論探究后進(jìn)入小組成果展示環(huán)節(jié)??梢悦拷M輪流展示,也可以抽幾組展示。學(xué)生針對老師的問題提出小組的見解,教師要善于捕捉學(xué)生展示過程中的閃光點,及時板書到黑板上,從而形成學(xué)生建構(gòu)的知識。必要時,教師要適當(dāng)引導(dǎo)、補(bǔ)充、糾錯,保證課堂生成不偏離教學(xué)目標(biāo)。在《少年有夢》一課中,小組上臺展示的成果包括“美好的期盼”“引導(dǎo)人生方向”“激勵人努力”“推動國家發(fā)展進(jìn)步”“個人夢想要和國家的發(fā)展聯(lián)系起來”“實現(xiàn)夢想要付出勤奮努力”“實現(xiàn)夢想需要一生堅持追求”等觀點。

        三、導(dǎo)圖總結(jié),構(gòu)建體系

        教師要結(jié)合教材對這些松散的知識進(jìn)行整合,引導(dǎo)和幫助學(xué)生形成知識體系。在教師的總結(jié)后,可以引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖來自主建構(gòu)知識體系。學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖,不但可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,提高邏輯思維能力,還可以深化學(xué)生對知識的理解,強(qiáng)化知識的內(nèi)化,促進(jìn)知識的系統(tǒng)化。在《少年有夢》中,學(xué)生繪制出了魚型圖、飛機(jī)狀圖、樹狀圖、三角型圖等形狀各異的知識導(dǎo)圖,把本節(jié)課的四個知識要點有效整合成體系,獲得了較好的效果。

        總之,以中山人文故事創(chuàng)設(shè)話題,引導(dǎo)學(xué)生通過話題談?wù)?,在談?wù)撝薪鉀Q問題,能夠更好促進(jìn)中山人文故事深度融合到教學(xué)中,既能讓學(xué)生認(rèn)識更多的中山人文故事,又能實現(xiàn)新知生成和促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度價值觀形成的教學(xué)目標(biāo),是一種有益的嘗試。

        責(zé)任編輯? ? 徐國堅

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