陳月瓊

一、探究背景

初中語文教材部編版的小說有20多篇，大都選自名家名篇，是文學類文本閱讀的范文。當前學生解讀小說時，不懂得從何下手，表述用詞不夠準確，以至于答題時，寫得多，得分少。當前學生存在小說閱讀弱的問題，我認為有以下原因：（1）初中學生閱讀少，有的根本沒有看初中的必讀名著，對名著只停留在死記內(nèi)容梗概和人物性格，而不會聯(lián)系有關的情節(jié)去分析，以至于形成中學生答題膚淺如此令人堪憂的局面。（2）學生對小說閱讀題的答題格式不明確，隨意作答。有的根本沒有讀懂題意，答非所問，這源于學生的閱讀能力差，未能把握文本內(nèi)容，以至于解答時，不是無從下手，就是答不到點。唯有加強閱讀技巧和方法指導，才能提高學生閱讀水平和答題準確率。由此觀之，想在小說閱讀中得高分，須加強閱讀方法指導，這樣就需要老師對小說閱讀的策略探究。

二、實施初中小說閱讀三要素教學的策略

小說閱讀常考查三要素，本人先對小說的人物進行理解和感受，再慢慢形成對主題的認識。根據(jù)小說這個文本體式，來確定教學內(nèi)容和方法。初中課文選取的經(jīng)典作品高于學生的生活經(jīng)驗和思想水平，要學生理解，常要借助易于理解和感受的情境和解讀資料，還要講究方法。本人通過三要素使學生自覺地構建文學鑒賞力，獲得對作品的理解和感悟，再運用方法去作答。下面從三方面探究。

（一）賞析環(huán)境描寫，了解背景場景

人物處于一定的活動環(huán)境，透過這個環(huán)境，可以了解當時的社會現(xiàn)狀，感知人物的處境所表達的思想情感，或通過環(huán)境渲染，體現(xiàn)人物心情。在學生做這類練習中，常出現(xiàn)答題不規(guī)范，無從下手的現(xiàn)狀。我設計了“手法——情景——作用”三步法，幫助學生既簡潔又準確作答。環(huán)境描寫常用修辭手法，寫出一定環(huán)境的特點，對人物或情節(jié)及主題起作用。這種題型可依據(jù)分值分點作答。

（二）分析人物形象，理解性格品質(zhì)

小說以刻畫人物為中心，概括分析人物性格品質(zhì)是閱讀?？碱}。這種題包括形象概括和形象分析。“形象概括”和“形象分析”既有重合，又有側重，都是從文本內(nèi)容中提取、概括、分析重要信息。學生存在“概括不完整，分析的內(nèi)容與概括的信息不匹配，同一方面概析重復作答，概括點與例析分開”等情況，因?qū)W生閱讀能力差，失分現(xiàn)象嚴重，因此，需要反復幫助學生解決此類存在的問題，提高其閱讀理解概析能力和綜合表述能力。

（三）理清故事情節(jié)，整體把握脈絡

情節(jié)是小說的邏輯面，有一定的因果關系。小說的情節(jié)需要憑智慧和記憶力來鑒賞的，所以情節(jié)概括是閱讀必考點。情節(jié)概括題分為情節(jié)概括和情感變化，這兩個點多數(shù)情況下是結合在一起考試，呈現(xiàn)的形式多是表格試題或劃橫線形式的試題。本人梳理近年中考小說閱讀情節(jié)概括分析的不同題型，歸納了情節(jié)方面的答題技巧和方法，根據(jù)“理結構—析場景—找線索”的方法，幫助學生盡快解答此類難題。1.理結構：先給段落標序號，后切分文章層次，最后梳理情節(jié)，把握矛盾沖突。如果是全篇就看故事情節(jié)在文中怎樣表現(xiàn); 如果是局部，要留心構成故事發(fā)展的一連串細節(jié)，留心人物性格、心理、情感的變化過程。2.析場景：人物在一定的場景中活動，根據(jù)不同時期人物活動的場景去分析人物的性格品質(zhì)。3.找線索：線索是情節(jié)發(fā)展的脈絡。例如，《我的叔叔于勒》的情節(jié)跌宕起伏，可把握于勒這關鍵人物來尋找線索，可以根據(jù)人物出場后家人的反應來整理情節(jié)：盼于勒—見于勒—罵于勒—躲于勒。

以上是我從小說三要素著手，去解讀文本，幫助學生解題，使學生較快且準地作答。初中老師既要研究文本，又要分析學情，將文本解讀和學情結合在一起，根據(jù)中考小說的考點，設計恰當?shù)慕虒W方法，就能在應試中運用技巧方法準確作答。

【本文系廣州市教育科學規(guī)劃2018年度立項課題（一般課題）“初中語文主題單元教學與經(jīng)典閱讀整合的研究”（課題編號201811591）研究成果】

責任編輯? ? 徐國堅