朱曉蓉 郭敏峰 梁達熙

小明（化名）是我校四年級的一名學生，是讓老師們頭疼不已的人物。其身上幾乎涵蓋了行為偏常生的大部分行為，極具代表性。班主任想了很多的辦法，給予了極大的耐心對小明進行幫扶，多次與小明家長進行溝通，但效果不太理想。

鑒于以上的情況，學校開始加強對小明的幫扶教育。回顧對小明幫扶的行動，評估幫扶的效果，我們總結為“三一”策略，即“理順三種關系，強化一種意識”的教育經(jīng)驗。

一、理順三種關系

（一）家庭關系

家庭教育是解決孩子問題的關鍵。小明的父親性格偏激，對學校和老師極不信任，對待兒子的教育問題過于簡單粗暴。

學校多次邀請小明家長到校談話，先向其實事求是、客觀地分析小明在學校的行為表現(xiàn)及其成因，引起家長的重視。其次是理清家校關系，明確家校各自的責任，糾正家長不正確的教育觀念，并說服家長到學校來陪讀。在家長陪讀期間，小明的表現(xiàn)有明顯的改善。可后來家長推脫沒有時間，難以堅持。我們也邀請了家委會成員到校參加與小明家長的談話，幫助小明家長建立正確的家庭教育觀。學校多次邀請法制副校長林警官到校分別跟小明及其家長談話，向小明家長明晰作為法定監(jiān)護人的責任，以及孩子涉及校園欺凌行為所引發(fā)的后果，給予家長一定的壓力讓其重視自身的教育責任。

經(jīng)過不下十次的家校共育會議，小明家長與學校在小明的教育問題上基本達成共識，小明家長減少了對學校教育的敵對意識，愿意接受各方幫助，教育好自己的孩子，彌補家庭教育缺失的責任。

（二）同學關系

班主任對班上的學生進行教育，讓同學們對小明多包容，但不縱容，學會與他友好相處，形成對他幫助與接納的集體氛圍。我們認為在小明惹是生非這個問題上，做好預防更為重要。

我們找了同班甚至是其他班級中容易與小明產(chǎn)生沖突的幾名頑皮學生進行談話，教育他們如何跟小明交往，預防沖突發(fā)生。

營造良好班級氛圍，提前對“易燃點”進行預防處理，是減少沖突摩擦的一個好辦法。

（三）師生關系

沒有互信的師生關系，教育是難以開展的。當小明在學校犯錯時，跟他講道理，分析錯誤原因，及時糾正。后來，我們發(fā)現(xiàn)這樣的方法收效甚微。于是，我們改變了教育策略。如果說一開始我們偏向“柔”，那現(xiàn)在我們更注重“剛”，重點是讓他建立起對學校和老師有敬畏之心，不能隨意觸碰邊界。我們在剛與柔之間尋找平衡，力求達到剛柔相濟的教育效果，樹立教育的權威，讓小明對教育有所敬畏，讓其在接受管教方面有所改變。

二、強化一種意識

九歲前后是孩子接受規(guī)則教育的關鍵時期。樹立規(guī)則意識，及時糾錯很重要。對小明的缺點錯誤，絕不能姑息遷就，無原則地讓步，或是簡單地說教懲罰，要堅持批評與說理相結合。

每天早上，小明一回到學校就要到校長室報到，主管德育的副校長會提醒他今天要注意的事項。下午放學的時候，小明要到校長室來匯報一天的在校表現(xiàn)。如果當天沒有犯事惹麻煩，就予以表揚;若有犯錯，則抓住時機，引導其換位思考，進一步對其進行說理，讓他從中去親身體會應如何與同學和睦相處。

學校德育線專門為小明制定了一個“行政幫扶輪值表”，每天安排一名行政關注小明在校的學習生活情況，及時對其進行教育處理，并向家長反饋。

我們把建立專項檔案作為幫助小明建立規(guī)則意識的一項重要措施。當小明犯錯時，自己把錯誤記錄下來，分析與反省自己的行為，再放到他的個人檔案中。以此提醒他，如果沒有做好，就會留下證據(jù)。如果問題嚴重，我們會聯(lián)系家長帶小明回家反省，讓小明感受到大家對他的幫扶及關注。

經(jīng)過學校一段時間的幫扶教育，小明的個人行為取得了較大的改善，效果明顯。我們認識到，行為偏常生的改變具有漸進性與反復性，不指望通過教育就能把問題徹底解決，但我們也不會放棄自己的教育責任，對小明進行持續(xù)幫扶。

責任編輯? ? 李少杰