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        幼兒體質(zhì)發(fā)育測查結(jié)果的運用策略探析

        2021-06-06 22:03:29徐惠丹
        廣東教育·綜合 2021年5期
        關(guān)鍵詞:動作幼兒園幼兒

        徐惠丹

        體質(zhì)發(fā)育測查是幼兒園健康教育的一部分?!队變簣@工作規(guī)程》提出,幼兒園應(yīng)當(dāng)建立幼兒健康檢查制度和幼兒健康卡或檔案,定期對幼兒健康發(fā)展?fàn)顩r進行分析、評價,及時向家長反饋結(jié)果。本文擬結(jié)合幼兒園實踐現(xiàn)狀探討其運用策略。

        一、關(guān)注未來取向,促進幼兒全面均衡發(fā)展

        當(dāng)下某些幼兒園以體質(zhì)發(fā)育測查結(jié)果為唯一評價標(biāo)準(zhǔn),以機械訓(xùn)練為唯一方法,顯然是滯后而有害的,不利于培養(yǎng)幼兒面向未來的核心素養(yǎng),無法激發(fā)甚至?xí)p害幼兒喜愛體能活動、培養(yǎng)運動習(xí)慣的內(nèi)驅(qū)力。體能活動并不只是為了增強幼兒體能,也應(yīng)該關(guān)注其他領(lǐng)域的目標(biāo),促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

        在應(yīng)對當(dāng)前無限的信息爆炸與幼兒有限的時間的矛盾中,教育應(yīng)該關(guān)注其核心經(jīng)驗,注重核心經(jīng)驗的全覆蓋與遷移拓展,注重目標(biāo)之間的滲透和整合。顯然,以五項測查項目為唯一鍛煉項目,以不達標(biāo)項目為加練項目的做法,投射出幼兒園對幼兒動作發(fā)展理解的局限性,其假設(shè)是“題海戰(zhàn)術(shù)”能夠有效促成幼兒體能發(fā)展。

        二、關(guān)注學(xué)習(xí)過程,支持幼兒多元路徑發(fā)展

        《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出,幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程,同時表現(xiàn)出一定的階段性特征。每個幼兒在沿著相似進程發(fā)展的過程中,各自的發(fā)展速度和到達某一水平的時間不完全相同。

        1.?動作發(fā)展的整體性

        幼兒園教師不是體育教練,幼兒體能鍛煉的目標(biāo)也不應(yīng)該是競技,而應(yīng)是啟蒙。對于幼兒不達標(biāo)的體能項目,我們不僅要看到其身體基本動作,如走、跑、跳躍、投擲、攀登、鉆爬等,更應(yīng)進一步關(guān)注的是支撐這些動作的身體素質(zhì),包括力量、耐力、靈敏、速度、柔韌等。以此類推,體能活動應(yīng)該覆蓋全部身體動作的發(fā)展,越是薄弱,就越說明幼兒園或者班級忽視了某些部位的鍛煉。

        2.?資源開發(fā)的整合性

        測查結(jié)果不僅可以給班級教師提供導(dǎo)向信息,也可以給幼兒園的教學(xué)管理層提供診斷信息。如通過綜合分析全園測查數(shù)據(jù),從中提取各班共同的薄弱項目,進而分析教學(xué)管理存在的問題,進行針對性的調(diào)整。

        一方面,可分析全園的場地和器械,綜合考慮班級幼兒的情況、戶外空間特點等,重新規(guī)劃全園場地,重新分配器械,制定運動場地分布圖及分區(qū)器械投放安排表,推進體能活動有序、有效。

        另一方面,可依據(jù)關(guān)鍵體能梳理現(xiàn)有材料適宜開展哪些類型的游戲,把關(guān)鍵體能分布到各個區(qū)域。如在均衡的過程中,發(fā)現(xiàn)懸垂、攀爬等上肢力量的鍛煉設(shè)備較為缺乏,幼兒園在后續(xù)的設(shè)備及運動材料添置中可重點關(guān)注,而如何開發(fā)材料的多樣玩法、安全站位點、安全指導(dǎo)等,則是需要在教研的過程中繼續(xù)完善改進的問題。

        3.?游戲創(chuàng)設(shè)的趣味性

        情境創(chuàng)設(shè)是增加體能活動趣味性,讓動作鍛煉目標(biāo)變得好玩的重要元素,能夠有效地激發(fā)幼兒主動參與活動的興趣。

        以“單足立”項目為例,教師可以通過營造秋游的場景,代入幼兒對秋游活動的期待,以不同的場景設(shè)置途中的障礙,如在“秋游”的過程中設(shè)置徒手通過小橋(面積較大的平衡木)、走鋼絲(面積較小的粗繩子)、踩著石頭過河(不連續(xù)的平衡步道)等不同障礙,也可改變情節(jié),如下雨了,讓幼兒自主尋找遮雨的工具,舉物走平衡等,過程中可不斷提高難度,引導(dǎo)幼兒完成不同水平的平衡動作練習(xí)。

        三、開展多元評價,促進幼兒自主和諧發(fā)展

        體能測試結(jié)果更應(yīng)該作為發(fā)展導(dǎo)向,不應(yīng)成為測試標(biāo)桿。動作發(fā)展需經(jīng)歷從量變到質(zhì)變的過程,是經(jīng)過周期性長時間的學(xué)習(xí)而逐步積累、逐步發(fā)展而成的,教師應(yīng)當(dāng)高度關(guān)注發(fā)展的過程,做到“心中有目標(biāo)”,引導(dǎo)幼兒在現(xiàn)有水平上循序漸進地向著目標(biāo)的方向發(fā)展。在過程中,通過活動觀察、家長反饋、幼兒自評等多種形式掌握幼兒發(fā)展的動態(tài)過程。

        正向運用測查結(jié)果,可采用縱向評價的形式,強化幼兒對進步成就的體驗,激發(fā)其繼續(xù)鍛煉的意愿。同時,也要提供自我管理的環(huán)境,幫助幼兒形成對自我的認(rèn)知,學(xué)習(xí)制定自我學(xué)習(xí)計劃,在日常生活中、游戲中、家庭中自主創(chuàng)造條件進行游戲。

        責(zé)任編輯 王思靜

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