葉紅

摘要：研究表明，教師要對(duì)學(xué)生形成適當(dāng)?shù)钠谕?，必須排除一些干擾因素的影響，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，盡可能地 給予他們客觀的評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師的期望目標(biāo)又不能停留在學(xué)生已有發(fā)展水平上，要適當(dāng)高于學(xué)生已有的現(xiàn)實(shí)發(fā)展發(fā)展水平，相信所有的學(xué)生都具有發(fā)展的潛力。

關(guān)鍵詞：教師期望;課堂;客觀基礎(chǔ);運(yùn)用策略

教師期望是影響課堂教學(xué)成效的一個(gè)重要因素。 為了有效地發(fā)揮教師期望的應(yīng)有效應(yīng)，本人在低年級(jí) 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行了積極的嘗試，釆取了一些有效 的策略。

一、緊密地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，在客觀基礎(chǔ)上積極期 望

根據(jù)教師期望效應(yīng)的“暗示性”特點(diǎn)，教師在實(shí) 施課堂教學(xué)的過程中，可以創(chuàng)造一種良好的“暗示環(huán) 境"，促進(jìn)教師積極的自我暗示和趨向暗示，并使之 較好地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我暗示，從而促進(jìn)學(xué)生健康向 上的學(xué)習(xí)行為。

（一） 教師應(yīng)學(xué)會(huì)設(shè)懸

懸念始終是激發(fā)人的興趣和想象力的動(dòng)力源。懸 念是期望的前奏，在教學(xué)領(lǐng)域中更是如此。在實(shí)際的 數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以用故事的形式展現(xiàn)生活難題， 可以從學(xué)生的生活體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)用所學(xué)知識(shí)不能解決的 困惑，或者從生活中的常見實(shí)例中羅列一些數(shù)學(xué)問題， 以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索的興趣。比如，在教學(xué)“被3 整除的數(shù)的規(guī)律”時(shí)，可讓學(xué)生隨意說出幾個(gè)多位數(shù)， 教師即時(shí)判斷能否被3整除，然后請(qǐng)幾位學(xué)生來驗(yàn)證， 這樣的懸念肯定能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。

（二） 教師應(yīng)敢于容錯(cuò)

在教學(xué)“認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位”時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生頭 腦中根本沒這些質(zhì)量概念。例題：一輛輕型卡車的載 重量是1500 （），請(qǐng)?zhí)钌虾线m的單位。有好幾個(gè)學(xué) 生填上“克”，其中有兩位是比較優(yōu)秀的學(xué)生。其 他學(xué)生嘲笑著，叫嚷著“不對(duì)""不對(duì)"其中一位學(xué) 生還說了f ：迷你型的。那幾位學(xué)生也發(fā)現(xiàn)不對(duì)了， 很不好意思。這時(shí)，我對(duì)其他學(xué)生說：你們知道那幾 個(gè)男生為什么填"克”嗎？原來他們想到了自己的玩具卡 車，是不是啊？那幾位同學(xué)可開心了，連連點(diǎn)頭稱是。但 我又馬上提醒他們：以后可要看清了，前面可沒有帶'‘玩 具，，兩字哦！相信填錯(cuò)的學(xué)生會(huì)留下深刻印象，以后一定 會(huì)仔細(xì)審題。其實(shí)，課堂中發(fā)生的“錯(cuò)誤”也是很好的 課程資源，及時(shí)而機(jī)智地捕捉形形色色的錯(cuò)誤并進(jìn)行開發(fā) 和利用，將會(huì)給課堂教學(xué)帶來蓬勃生機(jī)與活力。

（三）教師應(yīng)學(xué)會(huì)等待

教師期望效應(yīng)是在師生的相互作用中實(shí)現(xiàn)的，而在這 個(gè)過程中，師生間的相互理解與信任決定了教師期望的激 勵(lì)性程度，因此，期望是需要耐心的。三（3）班的吳同 學(xué)做事情總比別人慢一拍，學(xué)習(xí)新知識(shí)是慢熱型的，當(dāng)天 的知識(shí)往往掌握不了。就如學(xué)習(xí)"商末尾有0的除法"， 其他學(xué)生都能正確計(jì)算，有的學(xué)生只是過程復(fù)雜了點(diǎn)，而 吳同學(xué)沒有一題是做對(duì)的，書本上3道改錯(cuò)題中的各種錯(cuò) 誤他全出現(xiàn)了。但奇怪的是，往往一天后他就會(huì)了，而且 掌握比較牢固，一般不會(huì)出錯(cuò)了。我問他是否在家里媽媽 教了，他說不是，我自己會(huì)的。看來，他需要慢慢地領(lǐng)會(huì)。 所以，課堂上發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，對(duì)于某些學(xué)生不用急于批評(píng)指正。 學(xué)習(xí)是基于一種成熟，就像小朋友吃飯學(xué)用筷子，一個(gè)月 前怎么也不會(huì)，一個(gè)月后自己就會(huì)了。而教師的等待，則 給了學(xué)生成熟的時(shí)間。因此，有些學(xué)習(xí)困難是由學(xué)生的暫 時(shí)不成熟引起的，個(gè)體機(jī)能的成熟度真的是有差別的，由 這種差別引起的學(xué)習(xí)困難，如果被反復(fù)強(qiáng)化，就會(huì)真的讓 學(xué)生變“笨”。等一等，不要急于下結(jié)論，可能是好辦法。

二、始終以教學(xué)為主要職責(zé)，傾注教師的良好情感與真 誠愛心

對(duì)于學(xué)生而言，掌握所學(xué)知識(shí)與技能是主要目標(biāo)，因 此，教師一定要把教學(xué)活動(dòng)作為自己的主要職責(zé)，有效地 幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師期望效應(yīng)的實(shí)現(xiàn)過程具有情 感性特點(diǎn)，這就要求教師在教學(xué)過程中用情感和愛心打動(dòng)學(xué) 生。

（一） 注重提問的過程性

提問的目的不是為得出正確答案，而是要使學(xué)生關(guān)注教 學(xué)內(nèi)容、經(jīng)歷探索過程。學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的情景中會(huì)產(chǎn) 生希望解決困難與問題的內(nèi)在動(dòng)力，從而進(jìn)行積極的思考。 同時(shí)，教師所提出的問題應(yīng)當(dāng)成為繼續(xù)討論的原動(dòng)力，能夠 使思維充分、連續(xù)地活動(dòng)。因此，要讓學(xué)生產(chǎn)生"更多的詢 問”，保持“繼續(xù)求知的欲望”。例如，教學(xué)“4的分與合” 時(shí)，一般教師的通常做法是：拿4個(gè)桃讓學(xué)生們動(dòng)手?jǐn)[一擺， 得出幾種不同的分法。而有一位教師卻打破常規(guī)，他先用故 事形式引入：猴媽媽把4個(gè)桃分給兩個(gè)寶寶多多和樂樂，第 一次分，多多很不樂意。請(qǐng)學(xué)生們猜一猜，猴媽媽是怎么分 的，并用圖片擺一擺。學(xué)生明白多多不樂意是因?yàn)橹环值搅?1個(gè)桃，比樂樂分到的3個(gè)少。所以，多多就建議和樂樂交換 一下。教師接著又問：“樂樂會(huì)同意嗎，為什么？ ”讓學(xué)生 再擺一擺圖片，說一說。教師接下來又拋出一個(gè)問題，"從 兩次分桃的結(jié)果中，你發(fā)現(xiàn)了什么？ ”學(xué)生充分發(fā)表自己的 意見，弄明白了4可以分成1和3，交換一下就是3和1。在弄 明白了的基礎(chǔ)上，教師接下來又問，"那怎么分，兄弟倆才 能都滿意呢？"教師作為思維的領(lǐng)路人，此時(shí)把提問作為“一 種指導(dǎo)學(xué)習(xí)的藝術(shù)，指導(dǎo)他們探究和養(yǎng)成他們獨(dú)立探索的習(xí) 慣"，在不知不覺中培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

（二） 注重內(nèi)容的趣味性

實(shí)踐證明，那種把空洞的說教作為教師期望實(shí)現(xiàn)的主要 途徑是不可取的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)通過聯(lián)系實(shí)際，解 決學(xué)習(xí)、生活中的問題，讓學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，這 樣學(xué)起來自然有親切感、真實(shí)感。例如，在教學(xué)"24時(shí)計(jì)時(shí) 法"時(shí)，一位老師利用多媒體創(chuàng)設(shè)了小播音員學(xué)習(xí)預(yù)告某電 視臺(tái)星期六的部分節(jié)目的情景：

7：30 金色年華

9：00 動(dòng)畫城

1：00 兒童英語

7：04 小鬼當(dāng)家

7：30 陽光劇院

9：00 新聞播報(bào)

……

然后提問：這樣預(yù)告節(jié)目，在時(shí)間上有什么問題？借助生活 經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生馬上提出：一天中怎么會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)7：30、兩個(gè) 9：00？同一時(shí)刻一個(gè)電視臺(tái)怎么能播放兩個(gè)節(jié)目？老師繼續(xù) 提問：怎樣才能把節(jié)目預(yù)告清楚？ 一系列的問題激起學(xué)生強(qiáng) 烈的探究欲望，他們感到數(shù)學(xué)就在身邊，從而以積極的心態(tài) 投入學(xué)習(xí)。

（三）注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)性

研究證明，在眾多的評(píng)價(jià)方式中，尊重與賞識(shí)始終 是最成功、最有效的。在考試中，很容易出現(xiàn)學(xué)生一時(shí) 大意影響考試成績、事后懊惱不已的情況。這時(shí)，教師 不妨把“考試”轉(zhuǎn)向“試考”，再給學(xué)生一次機(jī)會(huì)，從 而激發(fā)學(xué)生的后勁。記得上學(xué)期第二次單元測(cè)試，有些 成績好的同學(xué)由于審題不清導(dǎo)致沒考好而覺得不滿意， 對(duì)于學(xué)困生而言，更是不愿看測(cè)試結(jié)果。我想：這不是 一個(gè)很好的鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)嗎？于是，我在課堂上 鄭重地說：“對(duì)考試成績不滿意的同學(xué)請(qǐng)舉手?！苯又?又說：“很多體育項(xiàng)目的測(cè)試，不都是從3次成績中選 擇最好的一次的嗎？那我們也不妨這樣，本次考試成績 暫不公布、不記錄，等大后天，那些愿意重考的同學(xué)可 以重考。最終成績就取兩次成績中你滿意的一次?！痹?音剛落，有的同學(xué)就高興地叫了起來，有的使勁點(diǎn)頭。 接下來的幾天，這些同學(xué)可認(rèn)真了。最后，有三分之二 的學(xué)生都要求重考，并考出了讓自己滿意的成績。教師 讓學(xué)生重新考試，多給學(xué)生一次機(jī)會(huì)，看起來并沒有什 么，但是可以將一些學(xué)生消極的失敗感轉(zhuǎn)化為積極的學(xué) 習(xí)動(dòng)力。而且，這樣能讓學(xué)生看到自己通過努力取得了 進(jìn)步，從更提高了學(xué)習(xí)的興趣。

三、合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，與學(xué)生共享教學(xué)的樂趣

教師期望的最終目標(biāo)是為了促進(jìn)學(xué)生最大限度地發(fā) 展，期望目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要具體體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的完成中。 因此，教師要合理地分解教學(xué)目標(biāo)和期望目標(biāo)，釆取措 施幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生因目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而 享受到成功的快樂。

（一）增加學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)

心理學(xué)告訴我們，旁觀者永遠(yuǎn)體會(huì)不到當(dāng)事者的興 奮程度，所以，教師應(yīng)讓學(xué)生“人人都要試一試，人人 都要做主人?！崩?，解決簡(jiǎn)單的兩步計(jì)算的實(shí)際問題 是二年級(jí)下學(xué)期的教學(xué)重點(diǎn)之一，為了使學(xué)生進(jìn)一步積 累對(duì)現(xiàn)實(shí)問題中基本數(shù)量關(guān)系的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)相關(guān)運(yùn)算 意義的理解，同時(shí)使學(xué)生初步感知分析和解決實(shí)際問題 的一些基本策略，初步學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)際問題的特點(diǎn)，靈活 選擇、組合和處理相關(guān)信息，逐步提高數(shù)學(xué)思考的水平 和解決實(shí)際問題的能力，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我想到了學(xué)校 舉行的運(yùn)動(dòng)會(huì)，于是組織二（4）班學(xué)生展開調(diào)查活動(dòng)， 并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)自編應(yīng)用題。我給全班學(xué)生布置任務(wù)， 要求學(xué)生了解二年級(jí)6個(gè)班每班的學(xué)生人數(shù)、得5A人數(shù)、 得3A以上的人數(shù)、得3A以下的人數(shù)。這是他們第一次通 過調(diào)査了解這些數(shù)據(jù)，所以，我讓學(xué)生出主意，怎樣去 索取這些數(shù)據(jù)。方法還是挺多的，有的建議去班級(jí)統(tǒng)計(jì)，?有的建議去向班主任詢問。我主張他們用自己喜歡的方式 去得到這些數(shù)據(jù)。這樣，學(xué)生通過各種途徑取得了數(shù)據(jù)。

同時(shí)，同學(xué)之間進(jìn)行交流，使每個(gè)學(xué)生都掌握了一些必要 的數(shù)據(jù)。接下來進(jìn)行編題，學(xué)生知道一道完整的應(yīng)用題必 須具備兩個(gè)條件和一個(gè)問題。最后，學(xué)生們編出了各種各 樣的應(yīng)用題，最多的編出了22道。這次活動(dòng)學(xué)生的興趣都 很高，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都親身經(jīng)歷了運(yùn)動(dòng)會(huì)的“運(yùn)動(dòng)超市” 活動(dòng)，學(xué)生都很想去了解活動(dòng)的最終情況，這為學(xué)生積極 主動(dòng)去調(diào)査創(chuàng)造了良好的條件。另外，他們第一次通過自 己動(dòng)腦筋、想辦法，解決了很多問題，綜合能力得到了提 高，多開心呀！老師再會(huì)講，也沒法代替學(xué)生講，孩子們 走上社會(huì)后必須自己面對(duì)一切，無人能夠替代！讓學(xué)生講， 他們才會(huì)真正享受到學(xué)習(xí)的快樂、成長的快樂。

（二）調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)的要求

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不能簡(jiǎn)單地靠熟能 生巧，精選作業(yè)才是減負(fù)的重要手段。教師可針對(duì)學(xué)生寫 作業(yè)時(shí)普遍存在的逆反心理以及根據(jù)題目難易程度做一 些規(guī)定：我每次作業(yè)分兩部分，有全班必做題，也有選 做題，學(xué)生不會(huì)做的題可以不做。當(dāng)然，為學(xué)生減負(fù)絕 不能以降低教學(xué)質(zhì)量為代價(jià)，我們要爭(zhēng)取以最小的勞動(dòng) 付出，換取最大的收獲。如果說策略一是為實(shí)現(xiàn)“量的減 負(fù)”，那么策略二則是為了 “質(zhì)的增效” O對(duì)學(xué)生而言， 完成作業(yè)是成功，個(gè)別題目沒完成但明確了哪兒卡殼也 是成功。在寬松和諧的氣氛中，學(xué)生由苦學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)， 由被動(dòng)學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)，大大提高了作業(yè)效率，實(shí)現(xiàn)了真 正意義上的減負(fù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].±海：華東師范大 學(xué)出版社，1997.

（責(zé)任編輯：呂冉）