談傳生 ，陶傳譜

(1.長沙理工大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，湖南 長沙 410114；2.湖南省社會科學(xué)普及基地，湖南 長沙 410004)

一、問題的提出

2013年，習(xí)近平在會見全國體育先進(jìn)單位和先進(jìn)個人代表時強(qiáng)調(diào)，人民身體健康是全面建成小康社會的重要內(nèi)涵。在2015年10月召開的黨的十八屆五中全會中對“推進(jìn)健康中國建設(shè)”進(jìn)行了明確。2016年10月，中共中央、國務(wù)院正式印發(fā)了《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》，這成為了2016年至2030年青少年心理健康教育工作開展的行動綱領(lǐng)。在黨的十九大報(bào)告中，習(xí)近平總書記進(jìn)一步提出要實(shí)施“健康中國”戰(zhàn)略，明確提出要“加強(qiáng)社會心理服務(wù)體系建設(shè)，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態(tài)”。黨的十九屆五中全會提出了“全面推進(jìn)健康中國建設(shè)”的重大任務(wù)，強(qiáng)調(diào)要“重視青少年身體素質(zhì)和心理健康教育，建設(shè)高質(zhì)量教育體系”。這是以習(xí)近平總書記為核心的黨中央從黨和國家事業(yè)發(fā)展全局出發(fā)作出的重大戰(zhàn)略部署，充分體現(xiàn)了黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人對青少年健康成長的高度重視和密切關(guān)注。

當(dāng)前，我國大中小學(xué)學(xué)生心理疾病檢出率以及由心理健康問題引發(fā)的極端事件發(fā)生率呈逐年上升態(tài)勢，引發(fā)了社會各界對學(xué)生心理健康的普遍擔(dān)憂。學(xué)生心理健康教育一直受到國家的高度重視和社會的熱切關(guān)注。但由于大中小學(xué)各階段的相對獨(dú)立，不同學(xué)段之間的心理健康教育缺乏一體化整體設(shè)計(jì)，在實(shí)際教育過程中存在著教育內(nèi)容與學(xué)生心理發(fā)展階段脫節(jié)的現(xiàn)象[1]。中小學(xué)各階段的心理健康教育存在目標(biāo)與內(nèi)容、途徑與方法銜接性不強(qiáng)或重復(fù)建設(shè)等問題[2]；小學(xué)與中學(xué)、中學(xué)與大學(xué)的心理健康教育目標(biāo)缺乏層次性、教育內(nèi)容脫節(jié)、教育途徑失衡[3]。這些問題直接導(dǎo)致學(xué)生的心理問題得不到及時防治和持續(xù)跟進(jìn)，心理疾病以及心理危機(jī)極端事件不斷發(fā)生。而且，我國學(xué)術(shù)界關(guān)于大中小學(xué)心理健康教育一體化的系統(tǒng)研究起步較晚。2019年，俞國良等學(xué)者在《教育研究》發(fā)表的論文中第一次提出“大中小學(xué)心理健康教育一體化”，他認(rèn)為,大中小學(xué)心理健康教育一體化分為縱向和橫向兩個方面，縱向要強(qiáng)調(diào)大中小學(xué)心理健康教育的銜接，橫向要強(qiáng)調(diào)環(huán)境中各個因素的心理健康教育意義[3]。

因此，要破解大中小學(xué)心理健康教育要素松散、階段脫節(jié)的難題，促進(jìn)學(xué)校心理健康教育高質(zhì)量發(fā)展，必須構(gòu)建大中小學(xué)心理健康教育一體化運(yùn)行模式，通過把握內(nèi)部邏輯結(jié)構(gòu)和外在實(shí)現(xiàn)形式雙重維度，厘清一體化運(yùn)行模式的核心概念，明晰該模式各要素之間的內(nèi)在關(guān)系，探索一體化運(yùn)行模式的實(shí)現(xiàn)形式和推進(jìn)路徑，從而實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)心理健康教育的有效銜接，切實(shí)提高學(xué)生的心理健康素質(zhì)。

二、大中小學(xué)心理健康教育一體化的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)

心理健康是健康的重要組成部分，要實(shí)施心理健康促進(jìn)行動。為此，心理健康教育應(yīng)當(dāng)加快推動工作理念、服務(wù)方式從“以治療為中心”向“以心理健康為中心”轉(zhuǎn)變，構(gòu)建起大中小學(xué)心理健康教育一體化運(yùn)行模式。大中小學(xué)心理健康教育一體化體現(xiàn)了教育的整合趨勢，一體化的本質(zhì)在于統(tǒng)合教育資源、形成整體合力，從而實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)心理健康教育由淺入深、循序漸進(jìn)、相互銜接、有機(jī)統(tǒng)一。具體而言，大中小學(xué)心理健康教育一體化的實(shí)踐亟待通過形式一體化、內(nèi)容一體化、外延一體化來實(shí)現(xiàn)教育要素整合、教育階段銜接、教育關(guān)系耦合、教育學(xué)科融合(如圖1所示)。

圖1 大中小學(xué)心理健康教育一體化的邏輯結(jié)構(gòu)

(一)心理健康教育形式一體化：教育要素整合與教育階段銜接

首先，教育要素整合，形成整體合力。心理健康教育是一個復(fù)雜體系和系統(tǒng)工程，包含眾多組成要素和組織結(jié)構(gòu)，只有對各組成要素進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，才能將要素構(gòu)成有機(jī)整體并形成合力。在心理健康教育體系中，涉及學(xué)校的心理健康教育包括目標(biāo)、課程、方法等，輔之以社會、家庭等組成要素。在實(shí)踐中，對心理健康教育要素進(jìn)行整合已有大量的探索，如構(gòu)建平臺保障、實(shí)踐活動、咨詢服務(wù)、預(yù)防干預(yù)、教育教學(xué)“五位一體”的心理健康教育工作格局[4]。從目標(biāo)體系、平臺體系、預(yù)警體系、活動體系、檔案體系等方面對心理健康教育進(jìn)行要素整合，對學(xué)校、學(xué)院、班級、寢室等多級教育力量進(jìn)行整合，構(gòu)建以“學(xué)校為主導(dǎo)，家庭為主體，社區(qū)主動參與”的學(xué)校教育、家庭教育、社會教育一體化網(wǎng)絡(luò)體系[5]。對心理健康教育要素進(jìn)行整合，關(guān)鍵是要厘清各要素之間的邏輯關(guān)聯(lián)，使之既能發(fā)揮要素的獨(dú)特作用，又能產(chǎn)生各要素的協(xié)同作用。要以促進(jìn)學(xué)生積極適應(yīng)和健康發(fā)展為目標(biāo)，以教育學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會交往從而發(fā)展其品格、智力、體質(zhì)、個性等為內(nèi)容，將心理健康教育的目標(biāo)、內(nèi)容、策略、資源整合成為一體，充分發(fā)揮教育的整體效能，育全人、全育人，最終有效促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)健康發(fā)展。

其次，教育階段銜接，強(qiáng)化教育整體。心理健康教育階段的銜接，是指大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)各階段教育工作的銜接，特別是各階段之間的過渡協(xié)調(diào)。階段銜接既是大中小學(xué)心理健康教育一體化實(shí)踐的重要方面，也是亟需解決的重要問題。個體的心理成長與發(fā)展是連續(xù)的，但心理健康教育卻因大中小學(xué)不同階段呈現(xiàn)相對獨(dú)立、彼此隔離的狀態(tài)，心理健康教育出現(xiàn)斷裂現(xiàn)象，引發(fā)了一系列問題。一方面，學(xué)生心理危機(jī)呈多樣化、逐年增長趨勢，學(xué)生自殺、殺人等極端事件不斷發(fā)生；另一方面，各級學(xué)校心理健康教育工作壓力大增，工作開展的針對性、連續(xù)性有待進(jìn)一步提升，當(dāng)下心理健康教育工作面臨前所未有的困難。教育階段的銜接，既包含了大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)階段之間的銜接，也包括同一學(xué)齡段教育周期、教育主題之間的銜接和延續(xù)。要加強(qiáng)教育階段的銜接，必須充分研究學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，把握學(xué)生成長發(fā)展的階段性與連續(xù)性的辯證統(tǒng)一，著眼于大中小學(xué)心理健康教育的整體性研究和設(shè)計(jì)，著力解決實(shí)踐中產(chǎn)生的突出問題，并通過入學(xué)前心理健康教育、建立心理檔案追蹤制度、制定具體銜接措施等來加強(qiáng)心理健康教育的階段銜接。這樣，既可確保教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方式在階段之間有效對接，實(shí)現(xiàn)教育的循序漸進(jìn)，也可讓教育對象從一個階段到另一個階段順利過渡、快速適應(yīng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心健康的可持續(xù)發(fā)展。

(二)心理健康教育內(nèi)容一體化：教育關(guān)系耦合，構(gòu)建師生教育共同體

教育關(guān)系的耦合，主要是指教育主導(dǎo)性與主體性的關(guān)系耦合。這不僅要整合教育要素、銜接教育階段，構(gòu)筑大中小學(xué)心理健康教育一體化的外部框架，為了確保工作效能，還必須加強(qiáng)教育主導(dǎo)性與主體性的耦合，強(qiáng)化心理健康教育與學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的契合程度。習(xí)近平總書記在主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出，“思政課要堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一，思政課教學(xué)離不開教師的主導(dǎo)，同時要加大對學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)的研究，發(fā)揮學(xué)生主體性作用?！盵6]作為思想政治教育的重要組成部分，心理健康教育的設(shè)計(jì)與實(shí)施，必須契合學(xué)生的需要和特點(diǎn)。教育過程是具有主觀能動性的師生相互作用的過程，是外在教育刺激與內(nèi)在心理反應(yīng)相互耦合的過程。因此，大中小學(xué)心理健康教育一體化必然要促進(jìn)教育主導(dǎo)性與主體性的關(guān)系耦合，這是教育一體化深度發(fā)展的本質(zhì)要求。在教育實(shí)踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須促進(jìn)教師引領(lǐng)與學(xué)生參與的良性互動、教育資源與學(xué)生需求的供給平衡、教育方式與學(xué)生特點(diǎn)的高度契合。推動心理健康教育主導(dǎo)性與主體性的耦合，還必須在教育中確立“雙主體”理念，激活教師與學(xué)生的內(nèi)在動力，開展“雙向”建構(gòu)，推動師生教學(xué)相長，教師教育學(xué)生的同時也向?qū)W生學(xué)習(xí)，學(xué)生接受教育的同時也能影響教師。

(三)心理健康教育外延一體化：學(xué)科教育融合，實(shí)現(xiàn)大教育格局

學(xué)科教育的融合，是指心理健康教育與其他學(xué)科教育的滲透融合。心理健康教育是思想政治教育的組成部分，更是整個學(xué)校教育體系中重要的一環(huán)；心理健康教育不是獨(dú)立的存在，而是要與“健康中國”的時代背景、大教育背景相融合，提供系統(tǒng)連續(xù)的一體化服務(wù)，與其他學(xué)科教育一起共同促進(jìn)人的全面發(fā)展。因此，大中小學(xué)心理健康教育一體化實(shí)踐要加強(qiáng)心理健康教育與其他學(xué)科教育的滲透融合。心理健康教育具有提升學(xué)生心理健康水平、塑造學(xué)生健全人格等功能，為學(xué)生接受其他學(xué)科教育、參與其他教學(xué)活動奠定心理基礎(chǔ)及提供必要條件。其他學(xué)科的教育教學(xué)也必須遵循心理學(xué)原理，尊重學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，才能保證教育教學(xué)效果。將心理健康教育融入其他門類學(xué)科教學(xué)中，充分發(fā)揮專業(yè)學(xué)科的價值，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，提升學(xué)習(xí)效率，反過來又會提升學(xué)生的心理健康水平，增強(qiáng)心理健康教育的效果。因此，在課程思政的大背景下，積極推動“課程健心”，促進(jìn)心理健康教育與其他學(xué)科教育的融合，有利于進(jìn)一步提高心理健康教育一體化水平。大中小學(xué)心理健康教育一體化實(shí)踐只有把心理健康教育的要素、階段與對象主體的實(shí)踐活動及外延關(guān)系緊密統(tǒng)合成為一體，實(shí)現(xiàn)形式一體化、內(nèi)容一體化、外延一體化，才能不斷釋放心理健康教育的整體效能。大中小學(xué)心理健康教育一體化建設(shè)，就是實(shí)踐“三全育人”的有效示范。一體化建設(shè)統(tǒng)合多方面的教育資源、整合教學(xué)輔導(dǎo)干預(yù)等多種教育方式、貫穿大中小學(xué)教育全過程，是“三全育人”視域下心理健康教育的實(shí)踐探索。加強(qiáng)心理健康教育外延一體化建設(shè)，必然推動心理健康教育的創(chuàng)新發(fā)展，為立德樹人根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、大中小學(xué)心理健康教育一體化的外在實(shí)現(xiàn)形式

大中小學(xué)心理健康教育一體化強(qiáng)調(diào)，對于主要健康問題，要早期篩查和早診早治，完善一體化服務(wù)，在推動一體化教育改革的過程中，要增強(qiáng)工作的主動性，對有危機(jī)或潛在危機(jī)的學(xué)生做到早發(fā)現(xiàn)、早報(bào)告、早研判、早預(yù)防、早控制，降低學(xué)生心理危機(jī)事件的發(fā)生率，確保心理疾病發(fā)生的上升趨勢切實(shí)減緩。因此，必須立足大中小學(xué)心理健康教育工作現(xiàn)狀，遵循教育規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，堅(jiān)持學(xué)生發(fā)展階段性和連續(xù)性的辯證統(tǒng)一；堅(jiān)持心理健康工作整體性與局部性的辯證統(tǒng)一；堅(jiān)持心理健康教育與思想政治教育的辯證統(tǒng)一，探索大中小學(xué)心理健康教育目標(biāo)一體化、內(nèi)容一體化、方式一體化、師資一體化、評價一體化的實(shí)現(xiàn)路徑。

(一)心理健康教育目標(biāo)一體化：體現(xiàn)全面發(fā)展與階段發(fā)展相統(tǒng)一

大中小學(xué)心理健康教育目標(biāo)一體化，就是要結(jié)合大中小學(xué)各階段教育要求、學(xué)生特點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)問題，對大中小學(xué)心理健康教育目標(biāo)一體化的形成機(jī)制、功能特點(diǎn)、作用發(fā)揮進(jìn)行研究，形成大中小學(xué)各階段心理健康教育一致認(rèn)同、共同遵守的以“促進(jìn)個人完善和人的全面發(fā)展”為核心的基礎(chǔ)普適性目標(biāo)，構(gòu)建循序漸進(jìn)、螺旋上升的“符合學(xué)生各階段發(fā)展任務(wù)和身心特點(diǎn)”的具體目標(biāo)?；A(chǔ)普適性目標(biāo)和具體階段性目標(biāo)是辯證統(tǒng)一的?；A(chǔ)普適性目標(biāo)，體現(xiàn)了一體化的整體框架，是各具體階段性目標(biāo)有序排列、緊密銜接的自然邏輯；具體階段性目標(biāo)，根植于基礎(chǔ)普適性目標(biāo)，又具有階段的特殊性，是一般目標(biāo)的具體化，是一體化的前提要件。

大中小學(xué)心理健康教育的基礎(chǔ)普適性目標(biāo)，是學(xué)校教育各學(xué)段的共同基礎(chǔ)性目標(biāo)，必須服務(wù)于“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”的教育總體目標(biāo)。提高學(xué)生心理健康素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展，是大中小學(xué)心理健康教育的基礎(chǔ)性目標(biāo)。各階段要立足基礎(chǔ)性目標(biāo)，進(jìn)一步聚焦學(xué)生年齡階段的心理特征，進(jìn)行明確定位，設(shè)置具體目標(biāo)。小學(xué)階段，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識心理現(xiàn)象，著重啟蒙學(xué)生自我意識，培養(yǎng)活潑開朗、天真淳樸的心理品質(zhì)；中學(xué)階段，要傳授學(xué)生心理健康知識，促進(jìn)學(xué)生自我意識發(fā)展，培養(yǎng)自我接納、樂觀上進(jìn)的心理品質(zhì)；大學(xué)階段，要提升學(xué)生心理健康自我維護(hù)能力，不斷促進(jìn)學(xué)生自主性發(fā)展，培養(yǎng)理性平和、人格健全的心理品質(zhì)。在具體的心理健康教育實(shí)踐中，應(yīng)倡導(dǎo)分年級設(shè)計(jì)心理健康教育目標(biāo)，在學(xué)段目標(biāo)指導(dǎo)下，充分結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和實(shí)際問題，進(jìn)一步細(xì)化教育教學(xué)目標(biāo)。

(二)心理健康教育內(nèi)容一體化：貫穿心理健康素質(zhì)教育主線

心理健康教育內(nèi)容，就是以學(xué)生心理健康素質(zhì)內(nèi)在特征為基礎(chǔ)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)實(shí)踐條件，確定對學(xué)生進(jìn)行教育的知識內(nèi)容和活動主題。有學(xué)者提出心理健康素質(zhì)的八種心理特質(zhì)：自我概念、人際心理素質(zhì)、堅(jiān)韌性、彈性特質(zhì)、情緒性、社會期許性、生活信念、健康信念[7]，基于此，可以將自我意識與人格教育、生涯規(guī)劃與適應(yīng)教育、人際關(guān)系與情緒教育、生命意義與健康教育等作為心理健康教育的主要內(nèi)容。大中小學(xué)心理健康教育內(nèi)容一體化，是在基本教育內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聚焦各年齡階段學(xué)生的心理發(fā)展水平和心理需求，進(jìn)一步突出心理健康知識點(diǎn)、心理健康水平各年齡階段的特殊性，讓各個年齡階段的心理健康教育處在一體化的設(shè)計(jì)范疇中，同時又保持相對獨(dú)特性。

關(guān)于“自我意識與人格教育”的內(nèi)容設(shè)計(jì)。心理學(xué)家埃里克森的人格發(fā)展階段理論為自我意識與人格教育提供了重要的理論依據(jù)。埃里克森將人的一生劃分為八個連續(xù)發(fā)展的階段，其中與學(xué)齡階段密切相關(guān)的有四個階段，分別是學(xué)齡初期(4-7 歲)、學(xué)齡期(7-12 歲)、青少年期(12-18 歲)、成年早期(18-25 歲)，在此期間，學(xué)生陸續(xù)要解決主動與內(nèi)疚的沖突、勤奮與自卑的沖突、自我同一性與角色混亂的沖突、親密與孤獨(dú)的沖突。在小學(xué)階段，啟蒙自我意識，就是要讓學(xué)生清楚地意識到自我與他人的不同，自我在學(xué)習(xí)、生活中所扮演的角色，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。中學(xué)階段，就是要進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生自我意識教育，促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)同，包括身份認(rèn)同、性別認(rèn)同、角色認(rèn)同等，形成良好的情緒品質(zhì)和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)[8]，由此形成相對穩(wěn)定的自我概念。大學(xué)階段，就是要強(qiáng)化心理自我教育，增強(qiáng)自我調(diào)節(jié)能力，促進(jìn)自我乃至人格的健全發(fā)展。

關(guān)于“生涯規(guī)劃與適應(yīng)教育”的內(nèi)容設(shè)計(jì)。生涯規(guī)劃與適應(yīng)教育的主題是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會規(guī)劃學(xué)習(xí)與生活，更好、更快地適應(yīng)學(xué)校、社會、家庭的要求。小學(xué)階段，幫助學(xué)生認(rèn)識自己的家庭角色和學(xué)校角色，結(jié)合小學(xué)生規(guī)范理解角色的行為要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)業(yè)規(guī)劃能力，幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)校教育要求，完成從家庭到校園的轉(zhuǎn)變。中學(xué)階段，開展生涯規(guī)劃教育，旨在促進(jìn)學(xué)生生涯探索，培養(yǎng)學(xué)生生涯選擇能力，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀、職業(yè)觀，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以應(yīng)對升學(xué)考試壓力。大學(xué)階段，開展大學(xué)生涯規(guī)劃、職業(yè)理想教育，就是要引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識自身的個性特質(zhì)、資源優(yōu)勢，不斷增強(qiáng)職業(yè)競爭力，幫助學(xué)生盡快完成從中學(xué)到大學(xué)、從學(xué)業(yè)到職業(yè)的心理轉(zhuǎn)變。

關(guān)于“人際關(guān)系與情緒教育”的內(nèi)容設(shè)計(jì)。學(xué)生人際關(guān)系主要有親子關(guān)系、同伴關(guān)系、師生關(guān)系等類別，而情緒的發(fā)展則經(jīng)歷了體驗(yàn)情緒、覺察情緒、調(diào)整情緒、控制情緒等階段。小學(xué)階段，要側(cè)重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生同伴交往能力，教會學(xué)生使用文明禮貌用語、養(yǎng)成文明行為習(xí)慣，讓學(xué)生具備人際交往的初步能力。中學(xué)階段，是學(xué)生多種人際關(guān)系快速發(fā)展的關(guān)鍵期，要設(shè)計(jì)處理復(fù)雜人際關(guān)系的教育內(nèi)容，如親子關(guān)系中的依賴與叛逆、同伴關(guān)系中的競爭與合作、師生關(guān)系中的權(quán)威與挑戰(zhàn)是重要的教育內(nèi)容；要進(jìn)行抗挫折、耐壓力教育，進(jìn)行情緒表達(dá)和情緒控制訓(xùn)練。大學(xué)階段，全面提升學(xué)生人際交往能力，要教會學(xué)生正確認(rèn)識友情、愛情、親情，幫助學(xué)生提升發(fā)展親密關(guān)系和理性情緒能力。

關(guān)于“生命意義與健康教育”的內(nèi)容設(shè)計(jì)。生命意義與健康教育是心理健康教育的重要內(nèi)容，貫穿學(xué)生各個階段直至人的一生。教育的目的在于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命、理解生命，領(lǐng)悟生命的內(nèi)涵和意義；讓學(xué)生掌握心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，了解提升心理健康素質(zhì)的手段，養(yǎng)成健康的生活方式。小學(xué)階段，要引導(dǎo)學(xué)生了解生命的各種形態(tài)以及人的生命形成過程，養(yǎng)成健康生活的習(xí)慣。中學(xué)階段，要結(jié)合生理學(xué)的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對生活、對生命進(jìn)行積極的價值追求，增強(qiáng)生命的韌性，教給學(xué)生心理健康自我調(diào)適的方法，防止極端事件發(fā)生。大學(xué)階段，要進(jìn)一步開展生命價值教育，引導(dǎo)學(xué)生追求有意義的人生，開展生命哲學(xué)教育，探討生命與死亡的重大意義，提升生命的精神境界。

(三)心理健康教育方式一體化：實(shí)現(xiàn)階段差異化的“四位一體”教育模式

課堂教學(xué)、實(shí)踐活動、咨詢輔導(dǎo)、預(yù)防干預(yù)“四位一體”，是當(dāng)前學(xué)校心理健康教育的主要方式。大中小學(xué)心理健康教育方式一體化，要根據(jù)教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生年齡的不同，靈活使用教育方式及其組合。課堂教學(xué)、實(shí)踐活動、咨詢輔導(dǎo)、預(yù)防干預(yù)這四種教育方式適用于學(xué)校教育的各個階段，又因功能的不同而對不同對象發(fā)揮作用。課堂教學(xué)，面對全體學(xué)生，主要是向?qū)W生傳授心理健康理論知識及調(diào)控方法與技巧，教會學(xué)生心理健康思維；實(shí)踐活動，主要是有利于增強(qiáng)學(xué)生心理健康的直接感性體驗(yàn)，訓(xùn)練學(xué)生維護(hù)心理健康的技能、錘煉學(xué)生心理健康品質(zhì)；咨詢服務(wù)，主要針對部分有心理需求、心理問題的學(xué)生進(jìn)行個性化指導(dǎo)服務(wù)，幫助學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)；預(yù)防干預(yù)，則是針對存在較嚴(yán)重心理障礙的學(xué)生提供強(qiáng)制性的教育措施，以預(yù)防危機(jī)事件的發(fā)生。

“四位一體”教育方式應(yīng)尊重各個學(xué)齡階段學(xué)生的差異性。瑞士心理學(xué)家皮亞杰(Jean Piaget)將兒童智力發(fā)展劃分為四個階段，其中與學(xué)齡密切相關(guān)的有兩個階段：一是具體運(yùn)算階段 (7-11歲)，兒童只能聯(lián)系具體事物或熟悉的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思維；二是形式運(yùn)算階段 (11-14、15歲)，兒童能運(yùn)用符號系統(tǒng)地去處理各種抽象的事物和關(guān)系。兒童的認(rèn)知發(fā)展階段特點(diǎn)直接影響心理健康教育的內(nèi)容和形式。教育方式的選擇，必須尊重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。小學(xué)心理健康教育方式以實(shí)踐活動、體驗(yàn)式教學(xué)為主，具體包括游戲活動、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理情景劇、課外活動、親子活動等形式；課堂教學(xué)中，輔助以直觀教學(xué)、視頻教學(xué)、課堂游戲等主要形式。中學(xué)心理健康教育方式以實(shí)踐活動、咨詢輔導(dǎo)為主，具體包括團(tuán)體輔導(dǎo)、心理訓(xùn)練、情境設(shè)計(jì)、問題辨析、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理情景劇、專題講座等；課堂教學(xué)中以啟發(fā)式教學(xué)為主，通過討論、辯論等形式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。大學(xué)心理健康教育方式，堅(jiān)持課堂教學(xué)主渠道，定期開展心理健康教育教學(xué)研討活動，培育、遴選和推廣優(yōu)秀教學(xué)模式、教學(xué)案例；要加強(qiáng)心理咨詢與輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展；做實(shí)心理危機(jī)干預(yù)工作。

(四)心理健康教育師資一體化：統(tǒng)籌學(xué)校、家庭、社會教育資源

教師隊(duì)伍一體化建設(shè)。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，教師重要，就在于教師的工作是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作，辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。教師是推進(jìn)心理健康教育一體化的關(guān)鍵力量。因此，一體化建設(shè)必須解決大中小學(xué)心理健康教育教師缺乏聯(lián)系和溝通的問題，必須促進(jìn)教師之間的相互學(xué)習(xí)和相互了解，構(gòu)建育人共同體[5]。要進(jìn)一步規(guī)范心理健康教育教師的專業(yè)資質(zhì)和準(zhǔn)入資格，加強(qiáng)大中小學(xué)心理健康教育教師跨學(xué)段一體化培訓(xùn)力度，在目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容銜接、方式方法創(chuàng)新、課程設(shè)置以及評價體制等方面進(jìn)行全面銜接性培訓(xùn)[9]，不同學(xué)段的教師可通過集中學(xué)習(xí)、相互交流從而樹立心理健康教育一體化的全局觀，充分了解心理健康教育的整體布局，掌握學(xué)生發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律。此外，在“三全育人”“課程思政”“課程健心”的機(jī)制下，開展跨學(xué)科教師培訓(xùn)，強(qiáng)化全體教師的心理健康教育意識、掌握心理健康教育的基礎(chǔ)方法。著手教師隊(duì)伍一體化建設(shè)，就必須推進(jìn)全員育人。要充分調(diào)動全體教師參與心理健康教育的積極性，通過定期、系統(tǒng)地培訓(xùn)，不斷提升所有課程教師、班主任、教育管理人員、服務(wù)保障人員的心理健康教育意識，不斷強(qiáng)化全體教職員工履行對學(xué)生開展心理健康教育、維護(hù)學(xué)生心理健康的義務(wù)，全員踐行以仁愛之心關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，以真誠態(tài)度幫助服務(wù)學(xué)生，以專業(yè)學(xué)識傳道授業(yè)學(xué)生，以健康心態(tài)積極影響學(xué)生。

學(xué)校家庭社會協(xié)同育人。《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》明確提出，要“健全學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機(jī)制”。習(xí)近平總書記指出，辦好教育事業(yè)，家庭、學(xué)校、政府、社會都有責(zé)任。家庭是人生的第一所學(xué)校，家長是孩子的第一任老師，要給孩子講好“人生第一課”，幫助其扣好人生第一?？圩?。大中小學(xué)心理健康教育一體化必須發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會的聯(lián)合作用，學(xué)校、家庭、社會功能互補(bǔ)、協(xié)同育人。學(xué)校心理健康教育存在薄弱環(huán)節(jié)，影響人的全面發(fā)展；家庭教育失當(dāng)，易導(dǎo)致孩子品行不良，給學(xué)校教育和社會發(fā)展增加難度；社會環(huán)境風(fēng)氣不好，又可能使家庭和學(xué)校教育事倍功半。因此，要形成學(xué)校、家庭、社會溝通交流機(jī)制，促進(jìn)學(xué)校、家庭和社會心理健康教育在目標(biāo)、內(nèi)容等方面的銜接。

(五)心理健康教育評價一體化：形成整體評價考核體系

通過教育評價促進(jìn)大中小學(xué)心理健康教育一體化建設(shè)。從工作保障機(jī)制、工作模式的整合水平、心理健康教育與學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的契合度等維度研究設(shè)計(jì)心理健康教育一體化評價體系，形成大中小學(xué)各階段心理健康教育一致認(rèn)同、共同遵守的基礎(chǔ)性工作評價指標(biāo)和“符合學(xué)生各階段發(fā)展任務(wù)和身心特點(diǎn)”的階段性評價指標(biāo)。對地方政府、教育主管部門進(jìn)行履責(zé)評價，要評價決策部署、推進(jìn)一體化布局等方面的工作情況；對學(xué)校進(jìn)行評價，則要評價學(xué)校心理健康教育一體化建設(shè)情況、育人實(shí)效，對重點(diǎn)工作進(jìn)行督促；對教師進(jìn)行評價，需要考察教師心理育人的參與情況，考察心理健康教育專職教師一體化工作設(shè)計(jì)及組織實(shí)施情況等。

對學(xué)生心理健康水平進(jìn)行評價，構(gòu)建多維度、多層次的學(xué)生心理健康教育評價體系。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》明確提出，通過信息化等手段，探索學(xué)生、家長、教師以及社區(qū)等參與評價的有效方式，客觀記錄學(xué)生品行日常表現(xiàn)和突出表現(xiàn)。學(xué)生心理健康教育水平的評價，必須結(jié)合學(xué)生日常表現(xiàn)，將教師評價、家長評價、同學(xué)評價相結(jié)合，評價學(xué)生性格特點(diǎn)、人際關(guān)系水平、情緒狀態(tài)等。同時，根據(jù)學(xué)生不同階段身心特點(diǎn)，選擇、修訂或設(shè)計(jì)心理健康測評量表，對學(xué)生心理健康水平進(jìn)行量化考量，堅(jiān)持每年對學(xué)生進(jìn)行心理普查。進(jìn)一步完善學(xué)生心理檔案制度，充分發(fā)揮心理評價的育人功能；將學(xué)生心理健康水平評價納入綜合素質(zhì)檔案，完整記錄學(xué)生心理成長歷程，促進(jìn)不同年級階段的有效銜接與過渡，為大中小學(xué)心理健康教育一體化奠定基礎(chǔ)。

四、大中小學(xué)心理健康教育一體化的實(shí)踐推進(jìn)路徑

基于“健康中國”理念視角推動大中小學(xué)心理健康教育一體化發(fā)展，必須正確認(rèn)識和應(yīng)對不同學(xué)段常見心理問題及精神障礙，健全社會心理服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，建立精神衛(wèi)生綜合管理機(jī)制，實(shí)施心理健康促進(jìn)行動。為此，必須加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)、開展系統(tǒng)研究、完善制度保障、開展基礎(chǔ)項(xiàng)目建設(shè)，為統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)心理健康教育一體化運(yùn)行提供堅(jiān)實(shí)的智力支撐、構(gòu)建長效運(yùn)行機(jī)制、實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)難點(diǎn)突破，推動心理健康教育與服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展。

(一)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)心理健康教育一體化建設(shè)

要完成立德樹人的根本任務(wù)，必須高度重視大中小學(xué)心理健康教育一體化工作。首先，要堅(jiān)持和加強(qiáng)黨對心理健康教育工作的全面領(lǐng)導(dǎo)。在推進(jìn)一體化工作的過程中，充分發(fā)揮各級黨組織的統(tǒng)領(lǐng)作用，加強(qiáng)對心理健康教育一體化的領(lǐng)導(dǎo)保障，教師黨員要主動擔(dān)當(dāng)、帶頭攻堅(jiān)，積極破解一體化建設(shè)中的難題，特別是在多部門聯(lián)動、多學(xué)科教師協(xié)作等方面要主動作為，對一體化工作創(chuàng)新改革要積極探索、大膽實(shí)踐。其次，在國家層面上要強(qiáng)化教育管理部門和其他各部門之間的協(xié)同、聯(lián)動與配合，做好頂層設(shè)計(jì)[9]，統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)心理健康教育一體化建設(shè)。各級地方政府、教育主管部門，應(yīng)對區(qū)域心理健康教育工作進(jìn)行充分調(diào)研、對存在的問題進(jìn)行科學(xué)研判、對心理健康教育工作進(jìn)行全局性統(tǒng)籌規(guī)劃設(shè)計(jì)，成立專門統(tǒng)籌機(jī)構(gòu)，配備專業(yè)人才，暢通學(xué)校、家庭、社會溝通渠道，聯(lián)接大中小學(xué)各階段，整合多種教育資源，對一體化工作進(jìn)行積極推進(jìn)。學(xué)校教育機(jī)構(gòu)也要加強(qiáng)對心理健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)和謀劃，在加大投入、增強(qiáng)師資、完善體系的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方式、教育評價的一體化設(shè)計(jì)，特別注重心理健康教育要素的整合、與其他學(xué)科的融合及健心育人的實(shí)效，同時加強(qiáng)與上級教育主管部門、各階段學(xué)校、社會服務(wù)機(jī)構(gòu)、家庭的溝通銜接，加強(qiáng)學(xué)期初心理適應(yīng)教育、學(xué)期末學(xué)生心理梳理引導(dǎo)工作、入學(xué)初過渡性心理健康教育、畢業(yè)前生涯探索教育，確保心理健康教育縱橫貫通、上下聯(lián)結(jié)。

(二)開展系統(tǒng)研究，為大中小學(xué)心理健康教育一體化實(shí)踐提供智力支撐

科學(xué)研究是開展大中小學(xué)心理健康教育一體化工作的重要基礎(chǔ)和智力保障?？蒲胁块T要積極安排課題項(xiàng)目、組織專家學(xué)者對一體化問題進(jìn)行系統(tǒng)研究。教育部門要定期組織總結(jié)心理健康教育一體化的工作經(jīng)驗(yàn)，推廣先進(jìn)做法。研究者采用定量定性相結(jié)合的研究方法，對大中小學(xué)心理健康教育一體化現(xiàn)狀、問題、內(nèi)涵等進(jìn)行研究，對關(guān)鍵環(huán)節(jié)、相關(guān)人員要采用深度訪談法，對特殊經(jīng)驗(yàn)、重要事件要采用個案剖析法。具體而言，可對大中小學(xué)心理健康教育一體化建構(gòu)的理論基礎(chǔ)進(jìn)行研究，探討心理健康教育一體化的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)以及工作原理、運(yùn)行機(jī)制。對大中小學(xué)心理健康教育一體化工作的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，解決推進(jìn)一體化過程中的現(xiàn)實(shí)性問題。對當(dāng)前心理健康教育工作現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，了解一體化工作水平，總結(jié)一體化工作經(jīng)驗(yàn)，探索影響一體化進(jìn)程的關(guān)鍵因素。對大中小學(xué)心理健康教育一體化工作方法與模式進(jìn)行研究，解決一體化的實(shí)踐性問題。構(gòu)建大中小學(xué)心理健康教育一體化工作機(jī)制模型，明確實(shí)施路徑，開展實(shí)效評價研究，提高一體化工作的實(shí)效性。

(三)完善制度保障，形成大中小學(xué)心理健康教育一體化實(shí)踐的長效機(jī)制

制度是工作實(shí)踐的具體遵循。大中小學(xué)心理健康教育一體化制度建設(shè)，應(yīng)遵循教書育人、人才成長、社會發(fā)展規(guī)律，強(qiáng)化心理健康教育制度一體化建設(shè)，有效突破各學(xué)段心理健康教育工作之間的隔離狀態(tài)[10]。首先，要加強(qiáng)對現(xiàn)有工作制度的梳理和研究，對一體化相關(guān)的工作制度進(jìn)行匯編，強(qiáng)化現(xiàn)有工作制度在一體化建設(shè)上的優(yōu)勢。其次，創(chuàng)新現(xiàn)行工作制度。在宏觀層面，國家應(yīng)進(jìn)一步出臺推進(jìn)大中小學(xué)心理健康教育工作一體化的指導(dǎo)意見，對一體化建設(shè)的指導(dǎo)思想、基本原則、建設(shè)內(nèi)容等進(jìn)行要求和規(guī)范。中觀層面，地方區(qū)域要出臺推進(jìn)一體化工作的實(shí)施方案，對各部門工作職責(zé)明確內(nèi)容，對保障措施提出要求，對工作考核設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)。微觀層面，完善具體工作制度。如師資培訓(xùn)制度，要求大中小學(xué)各級心理健康教育教師，每年必須參加集中培訓(xùn)和交流，必須修滿一定課程學(xué)分；項(xiàng)目合作制度，要求區(qū)域大中小學(xué)每年必須通過項(xiàng)目合作、聯(lián)合舉辦等形式，開展心理健康教育實(shí)踐活動；心理檔案制度，要求必須為每一位學(xué)生建立心理檔案，把心理檔案作為學(xué)生學(xué)籍檔案的一部分，作為學(xué)校教育教學(xué)的重要參照；心理轉(zhuǎn)接制度，包括將有心理問題的學(xué)生向醫(yī)療機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)接的制度、低年級學(xué)生向高年級轉(zhuǎn)接制度、跨學(xué)段轉(zhuǎn)接制度等。

(四)開展基礎(chǔ)項(xiàng)目建設(shè)，對大中小學(xué)心理健康教育一體化建設(shè)進(jìn)行定點(diǎn)突破

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要真槍真刀推進(jìn)改革?！耙惑w化”是大中小學(xué)心理健康教育工作的重要改革創(chuàng)新，在基礎(chǔ)項(xiàng)目建設(shè)中進(jìn)行定點(diǎn)突破以實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步推進(jìn)。首先，開展一體化教材建設(shè)。從一體化的整體布局出發(fā)，設(shè)計(jì)開發(fā)各階段、各年級的心理健康系列課程教材；要組織專家教師團(tuán)隊(duì)，集體研討確定大綱，統(tǒng)籌分工各司其職，統(tǒng)一匯總與統(tǒng)一定稿；確保教材成為一個“系列”，確保教材內(nèi)容由淺入深循序漸進(jìn)，確保教材適配對應(yīng)各學(xué)段學(xué)生的心理特征。其次，開發(fā)一體化教育工具。開發(fā)本土心理測量工具，有效測量學(xué)生心理健康狀況；當(dāng)前學(xué)校心理健康教育工作中使用的大多是國外開發(fā)的量表，并且主要適用于成人，因此，開發(fā)系列適用于中國文化背景學(xué)生的心理測量工具，滿足各學(xué)段學(xué)生的需要顯得尤為重要。研發(fā)心理健康教育一體化建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，對系統(tǒng)的一體化工作進(jìn)行指標(biāo)化、標(biāo)準(zhǔn)化，形成一體化工作指導(dǎo)手冊，有效推進(jìn)心理健康教育工作。最后，建設(shè)示范基地。在推進(jìn)一體化建設(shè)的初期，選定一定的區(qū)域進(jìn)行示范基地建設(shè)，先行先試，積累改革經(jīng)驗(yàn)；采取地方教育主管部門牽頭、相關(guān)學(xué)校、相關(guān)部門參與的形式進(jìn)行探索性建設(shè)，通過建設(shè)與理順工作關(guān)系、完善工作制度、積累先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。通過大中小學(xué)心理健康教育一體化建設(shè)來推進(jìn)學(xué)校心理健康教育的高質(zhì)量發(fā)展，是學(xué)校教育落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的“路基工程”，必須協(xié)同廣大教育工作者、家庭、社會、政府齊心協(xié)力、共同推進(jìn)。