江蘇省南通市通州區(qū)川港中學(xué) 袁偉國

捷克教育學(xué)家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中提出班級授課制時，就提出教學(xué)的主要目的在于尋求并找出一種教學(xué)的方法，使教員因此可以少教，學(xué)生可以多學(xué)。我校近期研究的教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”的和諧共融模式課堂，從以下三個方面來研究：

一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生在老師課前準(zhǔn)備的問題導(dǎo)學(xué)提綱的引領(lǐng)下，對提綱中的問題情境或需要完成的各條學(xué)習(xí)任務(wù)進行組內(nèi)自主學(xué)習(xí)、探究，并在導(dǎo)學(xué)提綱上留下自己學(xué)習(xí)過程的痕跡。在這一環(huán)節(jié)中，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的要求有兩個方面：一是要求學(xué)生將自主探究過程中的收獲記錄在提綱上，二是要將在自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的新問題以及對提綱產(chǎn)生的新思考記錄在提綱上，為小組交流學(xué)習(xí)提供研究的資源。

這個階段主要是學(xué)生自主完成老師布置的導(dǎo)學(xué)提綱上的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員獨立思考，小組長負(fù)責(zé)從完成數(shù)量和質(zhì)量上督促檢查本組成員完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，為隨后的小組交流互助做好充分的準(zhǔn)備。

二、小組講解展示

在小組交流時，記錄員把本組內(nèi)不能解決的疑難問題在班內(nèi)組際之間進行求助，力求各組成員之間互助解決問題。展示時要注意以下幾個問題：一是展示前，教師可提前對各組進行展示任務(wù)的分配，增強學(xué)生對知識的深度理解和展示的欲望。展示時，教師要明確給各小組展示的內(nèi)容和方式。二是展示講解時，小組內(nèi)成員分工明確，在思維關(guān)鍵處有組員負(fù)責(zé)思路的點撥，在進行拓展延伸時，有同伴之間的友情提醒，小組成員講解結(jié)束時，有組員負(fù)責(zé)總結(jié)歸納。三是各組中負(fù)責(zé)講解的組員在展示時不僅僅是對一道題的分析和講解，而是要從所講問題涉及的知識點入手，關(guān)注同伴們對解題思路和解題方法的理解，對小組里再次產(chǎn)生的問題進行適當(dāng)?shù)淖兪筋}訓(xùn)練。

如在“學(xué)校打算用16米長的籬笆圍成長方形的生物園飼養(yǎng)小兔，怎樣圍可使小兔的活動范圍最大？”這一題的教學(xué)中，小組交流過程中，學(xué)生從最普遍的情況開始考慮，再考慮特殊情況下的解法，小組內(nèi)交流時爭論得面紅耳赤。

團結(jié)組的主講人說出了每一步的含義，用16÷2=8（米）求出長與寬的和，再設(shè)長為x米，則寬為（8-x）米，所以面積S=x（8-x）=-x2+8x=-（x-4）2+16。很顯然可以得出當(dāng)把籬笆圍成邊長是4米的正方形的時候，小兔活動的范圍最大。

奮進組的主講成員提出反對意見，他們組結(jié)合生活中的情景提出如果籬笆可以一邊靠墻，那可以圍成的面積更大。列成表格進行比較：

長（米）14 12 10 8 6 4 2寬（米）1 2 3 4 5 6 7面積（平方米）14 24 30 32 30 24 14

當(dāng)兩組呈現(xiàn)出各自的意見時，拼搏組的代表這樣發(fā)言：如果沒有籬笆靠墻的情況，我們就考慮團結(jié)組的解法，運用“周長相等的長方形和正方形，正方形的面積比較大”這一知識點解決問題；如果生活中可以靠墻時，就用奮進組的方法解決問題。問題在小組爭論中，越辯越明晰了。

三、追問拓展引領(lǐng)

構(gòu)建教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”的教學(xué)程序，有些小組的討論也會出現(xiàn)風(fēng)馬牛不相及的情況，在組際討論交流的時候，教師應(yīng)及時點撥，使交流的小組很快回到研究的問題上，在快速確定講解內(nèi)容的同時，要善于抓住要害，講清思路。

小組內(nèi)的學(xué)生的講解展示有時還是存在一定的局限性，教師一定不能隨意錯過追問的精彩，有時候錯誤中也能展示出學(xué)生的精彩。學(xué)生在糾正錯誤時，有時能自主糾正、反思內(nèi)化，有時能發(fā)現(xiàn)并糾正小組成員答題中的各種錯誤，引導(dǎo)其他同學(xué)寫出題目的正確理解，適當(dāng)分析展示完整的解答過程等。教師可以順勢對錯誤率較高的試題進行重錘敲打，分析重點，巧妙點撥，教給學(xué)生正確的思維方法，同時做好個別學(xué)生的輔導(dǎo)和答疑工作。在這一環(huán)節(jié)中，主要是教師以追問的方式，引發(fā)學(xué)生對問題的思考，引領(lǐng)學(xué)生進一步拓寬自己的知識面，較全面地達到查缺補漏的效果，讓學(xué)生對知識的理解和掌握再上一個新的臺階。

在教學(xué)過程中，作為教師的我們，要善于恰當(dāng)?shù)厥鑼?dǎo)、引導(dǎo)和誘導(dǎo)，把“導(dǎo)”和“學(xué)”有機共融，以實現(xiàn)本校學(xué)生學(xué)習(xí)的最優(yōu)化狀態(tài)。