劉俊麗

在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育形式不斷融合，原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式難以適應(yīng)當(dāng)前形勢下的人才需求，因此建設(shè)開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源，利用智慧平臺進行線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式成了當(dāng)今教學(xué)改革的重點。混合式引導(dǎo)教學(xué)模式充分結(jié)合了線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)勢，不僅突出了學(xué)生的主導(dǎo)地位，同時引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)效果，特別是在疫情期間發(fā)揮了重要作用。

本文根據(jù)專科生的學(xué)習(xí)特點，將“問題引導(dǎo)”與混合式教學(xué)模式相結(jié)合，利用超星學(xué)習(xí)通平臺在《國際金融》課程上進行了實踐，為激發(fā)學(xué)生主動參與、獨立思考，提升高等院校教學(xué)質(zhì)量提供相應(yīng)的意見建議。

混合式引導(dǎo)教學(xué)研究現(xiàn)狀

本文中提到的混合式引導(dǎo)教學(xué)主要將混合式教學(xué)和引導(dǎo)式教學(xué)相結(jié)合，將不同的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)要素進行混合，通過教師的課前引導(dǎo)，借助超星學(xué)習(xí)通、智慧樹等學(xué)習(xí)平臺提前發(fā)布授課要點，通過線上和線下兩種方式實施教學(xué)活動，融合了傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢，既發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

目前從國外研究來看，國外對混合式教學(xué)和引導(dǎo)式教學(xué)的研究主要集中在三個方面：對學(xué)習(xí)效率的影響、對教師接受度的影響和對學(xué)習(xí)資源可獲得性的影響。其中羅切斯特技術(shù)學(xué)院一個混合式教學(xué)的實踐項目報告指出，參加該項目學(xué)生的學(xué)業(yè)完成率大約是95%；佛羅里達(dá)大學(xué)的研究者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)移除院系專業(yè)和性別兩個變量后，混合式學(xué)習(xí)課程的學(xué)業(yè)完成率遠(yuǎn)超過面授或完全在線學(xué)習(xí)的學(xué)生。美國學(xué)者AsliDemirgucKunt1988年便提出引導(dǎo)式教學(xué)法優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，便于激發(fā)學(xué)生熱情，提升學(xué)習(xí)效率。

國內(nèi)關(guān)于混合式教學(xué)法和引導(dǎo)式教學(xué)法的研究主要集中在三個方面：（1）教學(xué)環(huán)節(jié)中理論和實踐的研究。（2）技術(shù)支持下混合式教學(xué)法的進一步研究。（3）基于數(shù)據(jù)統(tǒng)計下的混合式教學(xué)法實施效果研究。其中雖未明確提出將混合式教學(xué)法與引導(dǎo)式教學(xué)法的結(jié)合，但二者已經(jīng)在現(xiàn)在有研究結(jié)果中實踐中有機結(jié)合，互為補充。

在前人研究的基礎(chǔ)上，本文結(jié)合?？茖W(xué)生特點在原有的混合式教學(xué)模式下融合引導(dǎo)式教學(xué)模式，將二者統(tǒng)一起來，使一般的混合式教學(xué)課堂更有活力，更能激發(fā)學(xué)生探索和學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的課堂主動性充分發(fā)揮。

混合式引導(dǎo)教學(xué)模式在國際金融課程中的實踐

國際金融課程是面向金融學(xué)、國際貿(mào)易等專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課。也是一門綜合性、理論性、實踐性的課程。該課程的內(nèi)容包括國際金融理論、金融實務(wù)，同時也涉及國際時事和國際政策研究。由于其內(nèi)容涉及廣泛、知識點龐雜、熱點追蹤強，因此能夠更好地適用于混合引導(dǎo)式教學(xué)模式。

采用混合式引導(dǎo)教學(xué)的優(yōu)缺點

一方面與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，混合式教學(xué)模式主要是線上與線下相融合，主要運用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，將互聯(lián)網(wǎng)資源和智慧教學(xué)工具相結(jié)合，從而提升教學(xué)質(zhì)量。而引導(dǎo)式則將實際生活中的問題與教材中的知識點相結(jié)合的方式拋出，讓學(xué)生在解決問題中掌握知識。另一方面，對于線上教學(xué)而言，雖然靈活，但是依然有很多弊端，例如不能對學(xué)生進行有效的教學(xué)檢測，也無法第一時間得知學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這些不足在今年疫情期間的線上教學(xué)上反應(yīng)顯著。因此，將線上與線下以及問題引導(dǎo)三種方式相結(jié)合的混合式引導(dǎo)教學(xué)模式打破了不同教材之間的限制，課前案例和課堂學(xué)習(xí)工具的引入，既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以全面提升學(xué)生的素養(yǎng)，進而提升教學(xué)質(zhì)量。

混合式引導(dǎo)教學(xué)具體實施過程

在《國際金融》課程的具體運用上，依然還是按照之前備課、授課、練習(xí)、答疑四個主環(huán)節(jié)，然后根據(jù)混合式引導(dǎo)教學(xué)方式在各個環(huán)節(jié)中加以完善。主要分為三個部分：第一部分為課前準(zhǔn)備，除了常規(guī)備課以外，還要提前建立好線上資源，主要包括教學(xué)課件、視頻、題庫、案例以及拓展資料，借助智慧平臺，在這里主要使用學(xué)習(xí)通工具，來滿足學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、練習(xí)和考試需求。第二部分主要是授課過程中提前在學(xué)習(xí)通發(fā)布導(dǎo)入視頻，課堂上利用超星學(xué)習(xí)通簽到，授課過程中采用“搖一搖”、搶答、分組討論、發(fā)彈幕等趣味形式提升學(xué)生的參與感，同時授課結(jié)束后會在學(xué)習(xí)通同步發(fā)布課后練習(xí)，任務(wù)點的設(shè)置，也可督促學(xué)生按時完成。最后一部分，則是課后的檢測與考察，課后學(xué)生在學(xué)習(xí)通上傳課后作業(yè)，老師可以隨時隨地批閱，并且在線答疑。以2013年只井杰主編，北京郵電大學(xué)出版社出版的《國際金融理論與實務(wù)》課程中的第一章國際收支為例來介紹混合式引導(dǎo)教學(xué)的具體實踐過程。

1.在課前準(zhǔn)備階段

已建的數(shù)字化課程資源多種，其中包括：視頻資源 20個，題庫 485題，拓展資料18個，教學(xué)課件8個。備課中根據(jù)線上線下課程安排來調(diào)整教學(xué)日歷和教案，在整個教學(xué)設(shè)計中堅持以學(xué)生為主導(dǎo)的中心思想，搭建課程的整體框架，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，老師輔導(dǎo)答疑為輔。課前在學(xué)習(xí)通上傳引入案例視頻并設(shè)置任務(wù)點引起學(xué)生討論國際收支是什么。在課前線上自主學(xué)習(xí)階段，會提前上傳課程資源，主要包括本章節(jié)的教學(xué)課件、案例、視頻、拓展資料，學(xué)生若在自學(xué)中遇到問題可以通過學(xué)習(xí)通答疑板塊發(fā)布問題留言，教師不僅可以掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，還可以在后續(xù)的線下課堂上集中答疑。

2.在線下課中階段

在課前給學(xué)生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)以及上傳自主學(xué)習(xí)后，課堂上主要以學(xué)生為主體，一方面分小組討論課后匯總發(fā)言，展示討論結(jié)果；另一方面集中為學(xué)生答疑。通過對學(xué)生前期提出的問題的匯總，簡單問題由同學(xué)之間自主討論解決，通過超星學(xué)習(xí)通的討論和彈幕功能集中自主解決，對于難以解決的重點問題則由老師集中解答，同時也可以同學(xué)之間互相討論，老師總結(jié)和補充。在線下學(xué)習(xí)的過程中，以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生發(fā)言，尊重學(xué)生的個性，發(fā)表觀點。在學(xué)生匯報完學(xué)習(xí)成果后，老師要及時點評、對于好的方面加以肯定，不好的地方及時改正，不僅引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而且讓學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.課程結(jié)束后

在課前線上自主學(xué)習(xí)和線下討論交流以后，各個小組根據(jù)老師講的重點內(nèi)容以及老師在課堂上解答的各類問題，對小組最終學(xué)習(xí)成果加以完善，并上傳至學(xué)習(xí)通，作為課堂成績考核依據(jù)。同時老師會在學(xué)習(xí)通同步上傳章節(jié)課后練習(xí)，學(xué)生需按時完成。

在整個混合式引導(dǎo)教學(xué)教學(xué)實踐過程中，通過在線平臺布置任務(wù)及完成情況為：測驗8次，總題數(shù)80道，測驗提交次數(shù) 322次；作業(yè)6次，總題數(shù)6道，作業(yè)提交次數(shù)236次；考試2次，總題數(shù)5道，題數(shù)36道，考試提交次數(shù) 84次。整個過程充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)形式，不僅傳授了課堂知識，也鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考的能力，最后獲得了學(xué)習(xí)成果。

混合式引導(dǎo)教學(xué)評價體系

在整個混合式引導(dǎo)教學(xué)實踐過程中，主要的考核總成績由課前、課中和課后三個階段綜合得出。集中課前導(dǎo)入部分根據(jù)學(xué)習(xí)通的任務(wù)點完成情況的課前成績，占比10%；課中根據(jù)學(xué)習(xí)通平時的簽到數(shù)據(jù)得出考勤分?jǐn)?shù)，占比10%，課堂上的小組討論以及課后作業(yè)得分作為課堂表現(xiàn)分占比20%；課后檢測以及期末測評得分占比60%。最終得分在課程和期末考試結(jié)束后由任課老師統(tǒng)計得出。

《國際金融》混合式引導(dǎo)教學(xué)總結(jié)及建議

混合式引導(dǎo)教學(xué)模式的提出，對老師的教學(xué)設(shè)計和課堂把控能力有了更高的要求。一線教師對于各類互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)工具使用的培訓(xùn)必不可少，同時也要提升自身綜合素質(zhì)，如PPT制作、視頻剪輯與拍攝等技能，才能保證混合式教學(xué)改革的質(zhì)量與效率。對于學(xué)校方面，首先要有相關(guān)政策來支持老師們的在線課程建設(shè)與運行；其次全面提升教師隊伍的綜合素養(yǎng)，提供相應(yīng)的技術(shù)培訓(xùn)；最后要加強學(xué)校硬件設(shè)施建設(shè)，為混合式教學(xué)改革提供良好的環(huán)境，特別是校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，要基本做到教學(xué)樓全覆蓋。

結(jié) 語

在當(dāng)今信息化發(fā)展形勢下，混合式教學(xué)模式是我國教學(xué)模式的一種創(chuàng)新。作為一線教師在充分把握學(xué)科特色的前提下，利用混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢來轉(zhuǎn)變我們的傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的支持下推行混合式教學(xué)模式改革，不斷完善課堂，更好地提升教學(xué)質(zhì)量。

[本文系基金項目：武漢工商學(xué)院教學(xué)改革研究項目“混合式引導(dǎo)教學(xué)模式在《國際金融》教學(xué)中的研究與應(yīng)用”（項目編號：2019Y15）的研究成果。]

（武漢工商學(xué)院）

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