劉曉林，劉靖宇

(湖南工業(yè)大學，湖南株洲 412007)

“創(chuàng)新”“創(chuàng)業(yè)”等詞語的頻繁出現(xiàn)，已經(jīng)成為現(xiàn)在人們關(guān)注的焦點，但社會對創(chuàng)新的需要更為關(guān)注這類詞語。高校也應在“雙創(chuàng)”形勢下緊跟時代的步伐，在完善教育體系、轉(zhuǎn)變教育理念、完善師資建設等方面進行轉(zhuǎn)變，這對于每個學生在職業(yè)道路上的發(fā)展都具有至關(guān)重要的意義。

工業(yè)設計專業(yè)在一個國家工業(yè)化過程中起著非常關(guān)鍵的作用，是衡量一個國家工業(yè)化水平的標志。工業(yè)設計專業(yè)的人才培養(yǎng)發(fā)展方向是要培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才。我國工業(yè)設計專業(yè)人才培養(yǎng)急需從傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方式進行質(zhì)的轉(zhuǎn)變。工業(yè)設計專業(yè)應當怎樣適應新工科的發(fā)展要求，怎樣解決雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育之間的關(guān)系仍是一個難題。因此，在新工科建設背景下“雙創(chuàng)”教育與工業(yè)設計專業(yè)教育有機融合的問題是工業(yè)設計學科健康穩(wěn)定發(fā)展的重要方向。

1 雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合的意義

雙創(chuàng)教育是指創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，雙創(chuàng)教育與工業(yè)設計專業(yè)教育之間的關(guān)系是相輔相成，相互制約，相互促進的。從雙創(chuàng)教育的角度來看，雙創(chuàng)教育是一個長期的項目，它必須依靠學校的專業(yè)教育，并且必須以專業(yè)教育為基礎。從工業(yè)設計專業(yè)的角度來看，雙創(chuàng)教育為工業(yè)設計專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的制訂注入了新鮮血液，改變了以往不變的單一培訓模式，推動了工業(yè)設計專業(yè)的改革。

1.1 推動創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變的重要途徑

為了有效提高大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，高校采取了“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育有效結(jié)合的方式。這樣的方式不僅是深化高等教育改革，增強高校人才培養(yǎng)素質(zhì)的重要手段，也是新常態(tài)下促進社會和經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的主要力量。大學生“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育相互影響，共同發(fā)展。新工科建設迫切需要創(chuàng)新人才，在創(chuàng)新技術(shù)的提高，更新速度的加快和創(chuàng)新周期的縮短上有著更高的要求。

然而現(xiàn)階段我國高等院校仍以專業(yè)知識教育為主，而忽略了創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)教育。因此，新工科建設高級應用型人才的培養(yǎng)，必須結(jié)合目前新工科背景下的新興科技，如大數(shù)據(jù)可視化、人工智能、新興技術(shù)產(chǎn)業(yè)等[1]。在專業(yè)教育上，可與華為、阿里等大型企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，在實踐教育的同時深層次地調(diào)整人才培養(yǎng)模式。

1.2 對工業(yè)設計專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)有重要的促進作用

各行業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應當以市場需求為導向，相應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)也應以市場需求為導向[2]。隨著新工科的建設，工業(yè)設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，使雙創(chuàng)教育和專業(yè)教育融合的培養(yǎng)模式成為各高校的主要教育模式。

當今，工業(yè)設計產(chǎn)品的創(chuàng)新和跨學科之間的聯(lián)系越來越緊，跨界探索新的設計，并轉(zhuǎn)化為人所用和所有，形成商業(yè)價值，成為現(xiàn)今的發(fā)展方向。因此，雙創(chuàng)教育融入專業(yè)教育對工業(yè)設計專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)有重要的促進作用

1.3 增強工業(yè)設計專業(yè)教育改革的變革活力

總的來看，高校人才培養(yǎng)模式對大學生能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。從學科角度出發(fā)，在分工協(xié)作的工作狀態(tài)下，各個專業(yè)的發(fā)展相互關(guān)聯(lián)。工業(yè)設計專業(yè)本身就需要較強的創(chuàng)新思維和較高的創(chuàng)造能力。因此，交叉學科之間的學習無疑能夠提高對專業(yè)教育改革的活力。

為進一步提高對新工科人才培養(yǎng)模式下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，把專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相互結(jié)合，是高校發(fā)展的必然趨勢。對專業(yè)教育改革的增強將能夠培養(yǎng)創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力于一體的創(chuàng)新型人才，同時也是高等教育發(fā)展和綜合化的標志。

2 雙創(chuàng)教育與工業(yè)設計專業(yè)教育融合的發(fā)展現(xiàn)狀

2.1 工業(yè)設計專業(yè)教育理念融合不足

一些高校針對大學生的雙創(chuàng)教育教學計劃由學術(shù)部門統(tǒng)一負責。大學生的雙創(chuàng)教育缺乏總體規(guī)劃和具體安排。由于雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育理念的融合不充分，導致一些大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目存在內(nèi)容過時等現(xiàn)象，例如，在學校教師把職業(yè)規(guī)劃課程就作為“雙創(chuàng)”教育的課程來講解；講解工業(yè)設計專業(yè)課程時候僅僅講授理論等，這樣就很難滿足學生的需求了。

此外，大學生對雙創(chuàng)的認識僅僅停留在表面，而對能力的提升并不是十分顯著?？v觀國內(nèi)，關(guān)于雙創(chuàng)教育的研究已經(jīng)各自有了一定的規(guī)模，然而將這兩者結(jié)合起來系統(tǒng)研究的資料并不多。因此雙創(chuàng)教育與工業(yè)設計專業(yè)教育的融合發(fā)展仍然是高校發(fā)展目標。

2.2 工業(yè)設計專業(yè)師資建設融合不足

“雙創(chuàng)”教育的最終目標是培養(yǎng)學生的具體創(chuàng)新和實踐的能力，但目前大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師主要是從事學生管理工作或就業(yè)指導教師，培養(yǎng)模式仍然是傳統(tǒng)的教學方法，他們雖有著豐富的教學經(jīng)驗，但創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗有所欠缺。工業(yè)設計專業(yè)理論課程教師，一般只負責講授專業(yè)課程理論，但這些教師一般還具企業(yè)管理經(jīng)驗或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，假如通過這些教師的與企業(yè)實習對接，無疑對高校的工業(yè)設計專業(yè)教育和雙創(chuàng)教育改革有著促進作用[3]。

此外，各高校中工業(yè)設計專業(yè)的教師有許多畢業(yè)后直接任教的，這類教師缺少實踐，因而講授專業(yè)知識時也會更重理論。因此如何加強師資培訓，同時建立同時具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和專業(yè)能力的師資隊伍，將是整體提升工業(yè)設計專業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)。

2.3 工業(yè)設計專業(yè)創(chuàng)新模式融合不足

進入新時代以來，我國十分注重學生能力的培養(yǎng)，在國家政策的引領下，各高校紛紛參與到創(chuàng)業(yè)教育改革中來。雖然多個高校都建立起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點，但大都不完善，更有一些高校區(qū)域功利化，不斷地向?qū)W生講授如何創(chuàng)業(yè)的知識。這種僅僅灌輸理論知識的方法并未讓學生真正具備創(chuàng)業(yè)的能力和信心。

在高校中，大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力主要是通過高校的專業(yè)講授和創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)能力的培養(yǎng)。實際上單獨開設工業(yè)設計專業(yè)課程和實踐課程會導致創(chuàng)新思維和實踐能力相分離。把創(chuàng)業(yè)課程圍繞著理論進行知識講解，實習也圍繞著課程展開，這完全背離了專業(yè)實習與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的結(jié)合。工業(yè)設計專業(yè)作為一門相對較差、綜合跨度較大的學科，單一的課程體系和培養(yǎng)模式無法真正體現(xiàn)工業(yè)設計學科的綜合特征。

3 雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合新模式的構(gòu)建

3.1 工業(yè)設計雙創(chuàng)知識體系

教育的核心使命是人才培養(yǎng)，只有在新工科背景下的雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育能夠融合成為一個有機整體，才能全面推動教育改革，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育氛圍，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和跨界整合能力的新型設計人才。

為更有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神，將雙創(chuàng)教育與人才培養(yǎng)體系融合為一個有機整體，融合了創(chuàng)新知識、創(chuàng)新能力、專業(yè)知識和專業(yè)技能。在新理念融入教育體系中對學生引導后，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念深入人心，最后通過實踐課程真正使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識能夠在實際中應用。雙創(chuàng)知識體系如圖1 所示。

圖1 工業(yè)設計專業(yè)雙創(chuàng)知識體系

3.2 雙創(chuàng)教育與工業(yè)設計專業(yè)教育有機融合

根據(jù)雙創(chuàng)知識體系，在教學過程中，通過創(chuàng)業(yè)精神和通識課程的相互滲透，將創(chuàng)業(yè)精神和專業(yè)實習相結(jié)合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。將創(chuàng)業(yè)能力融入課程理論中，通過專業(yè)實踐具體展現(xiàn)學習的創(chuàng)業(yè)能力，做到能力—理論—實踐的有機融合。雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育有機融合模式如圖2 所示。

圖2 雙創(chuàng)教育與工業(yè)設計專業(yè)教育有機融合模式

在雙創(chuàng)教育與工業(yè)設計專業(yè)有機融合的模式下，探索有機融合后的教學模式，培養(yǎng)教師的創(chuàng)業(yè)精神，通過教師對學生講授理論知識，融入專業(yè)實踐課程中具體應用去。

3.3 雙創(chuàng)教育與工業(yè)設計專業(yè)教育融合的支撐體系

新工科背景下的工業(yè)設計人才培養(yǎng)模式要求把雙創(chuàng)教育和專業(yè)教育有機融合。通過搭建工業(yè)設計創(chuàng)新實踐平臺，完善課程體系，構(gòu)建教育支撐保障體系，推動教育改革，為我國培養(yǎng)大批創(chuàng)新創(chuàng)造應用型人才。雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合的支撐體系如圖3 所示。

圖3 雙創(chuàng)教育與工業(yè)設計專業(yè)教育融合的支撐體系

在雙創(chuàng)教育與工業(yè)設計專業(yè)教育融合的支撐體系下，也應對高校學生的就業(yè)狀態(tài)進行反饋管理。通過學生的就業(yè)內(nèi)容、操作能力等方面了解學生的就業(yè)質(zhì)量，完善就業(yè)反饋機制。一方面可以通過反饋了解到教育中的不足之處，便于高校的教育體制迅速調(diào)整； 另一方面可以了解和掌握社會對學生就業(yè)需求的變化。通過就業(yè)反饋機制能夠使高校對學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供保障，同時也促進了雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合[4]。

隨著時代的需求在不斷地變化，在國家政府的支持下，各地方高校為也在順應時代的需要相應地轉(zhuǎn)變。從社會的實際需求出發(fā)，完善雙創(chuàng)教育體系，把雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的有機融合放在首要核心位置[5-6]。

4 結(jié)語

在新工科建設背景下，各高校切實推進雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的有機融合。以雙創(chuàng)教育為導向，結(jié)合工業(yè)設計專業(yè)教育，建立了工業(yè)設計雙創(chuàng)知識體系，通過調(diào)整人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建新的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教學新模式。將實踐教育、專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育容成一個有機整體，充分發(fā)揮高校在培養(yǎng)人才方面的重要性。培養(yǎng)出符合企業(yè)用人要求、具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質(zhì)的工業(yè)設計人才。