韋齊齊，羅輝，黃祖雷，胡慧潔，蘇艷寧

（廣西科技大學(xué)，廣西柳州 545006）

現(xiàn)在的社會(huì)環(huán)境復(fù)雜多變，心智未完全成熟的大學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)心理失衡和困惑，一些心理承受力較差的大學(xué)生甚至?xí)忌闲睦砑膊?，關(guān)注大學(xué)生的心理健康成為教育界和社會(huì)公眾最為關(guān)注的熱點(diǎn)之一。“十四五規(guī)劃建議”提出“全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持立德樹人，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人” 的總體方向，并且強(qiáng)調(diào)要“健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制，提升教師教書育人能力素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生文明素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任意識、實(shí)踐本領(lǐng)，重視青少年身體素質(zhì)和心理健康教育”。這是對“十四五”時(shí)期建設(shè)高質(zhì)量教育體系、形成廣泛共識和協(xié)調(diào)行動(dòng)提出的新的更高要求。如今許多高校都運(yùn)用“家校合作”模式來指導(dǎo)大學(xué)生心理健康教育工作，但效果并不理想[1]。因此，本文以問題為導(dǎo)向，從“家?！鄙壍健靶５亍睂用?，研究“校地合作機(jī)制”對促進(jìn)大學(xué)生心理健康的可行性、先進(jìn)性，并針對經(jīng)管類學(xué)生進(jìn)行階段式心理健康教育分析、評估和促進(jìn)，為塑造、培養(yǎng)“國家需要、社會(huì)需要”專業(yè)型人才提供一定的理論支持。

1 校地聯(lián)系相關(guān)理論基礎(chǔ)

1.1 校地聯(lián)系的概念及功能作用

校地聯(lián)系是以家校聯(lián)系基礎(chǔ)理念的新教育模式的提出，該模式運(yùn)作的核心點(diǎn)是圍繞學(xué)生的心理健康問題。校地聯(lián)系注重學(xué)生自身所在家庭以外的心理健康影響因素，鄰里關(guān)系、大學(xué)之前的學(xué)習(xí)生活、街道社區(qū)環(huán)境等。校地聯(lián)系是學(xué)校與學(xué)生家庭以及周邊環(huán)境進(jìn)行相互溝通，了解、研究，促進(jìn)學(xué)生心理健康成長的重要途徑，也是增強(qiáng)學(xué)校與家長相互理解與信任、融合關(guān)系，改進(jìn)和提高教育質(zhì)量的重要措施。

1.2 校地聯(lián)系的發(fā)展要求

（1）校地聯(lián)系需要講究配合。有許多的家長和教師對校地聯(lián)系模式的認(rèn)識不夠充分，大部分家長對自身的職責(zé)認(rèn)識是不夠充分的。認(rèn)識上的偏差影響了校方與家長之間合作的內(nèi)容和形式。所以，改變這種狀況必須由教師進(jìn)行引導(dǎo)和溝通，最好的方式便是校方采取行動(dòng)，家長積極主動(dòng)配合，通過多途徑來提高家長對校地聯(lián)系的正確理解和認(rèn)識。

（2）校地聯(lián)系模式的內(nèi)容必須要廣泛。校地模式的構(gòu)建是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，為了實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的目的，就要對系統(tǒng)的內(nèi)外部環(huán)境、系統(tǒng)的組成要素、關(guān)鍵性技術(shù)、信息和數(shù)據(jù)進(jìn)行管理和統(tǒng)籌。這些部分有效耦合，相互協(xié)調(diào)和配合。學(xué)生的成績、交友狀態(tài)、思想品德不是學(xué)生綜合素質(zhì)唯一評教標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)多注重學(xué)生的身心健康的發(fā)展，需要向深層次去發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)心，通過了解學(xué)生的內(nèi)心想法去為學(xué)生創(chuàng)造提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境才是校地聯(lián)系模式內(nèi)容層面的設(shè)計(jì)主調(diào)[2]。

（3）校地聯(lián)系模式的運(yùn)作需要靈活多變。校地聯(lián)系是家校合作的進(jìn)階，因此，校地聯(lián)系的運(yùn)作模式不可以局限于家校合作的范疇，要勇于創(chuàng)新，要有針對性，高頻率。唯有運(yùn)作模式靈活多變時(shí)，才能夠?qū)⒏魇礁鳂拥睦щy啃下，從而能夠及時(shí)、準(zhǔn)確、全面地將學(xué)生的心理健康問題解決。針對學(xué)生出現(xiàn)的問題，一定要及時(shí)調(diào)整教育策略，以合適的方式、合理的方法促進(jìn)學(xué)生的成長，才是校地聯(lián)系模式的基調(diào)。按照預(yù)防體系建設(shè)，做好事前有預(yù)案，事中有監(jiān)控，事后有應(yīng)對，各級各方協(xié)同配合，方案有效，應(yīng)對及時(shí)。

2 問卷調(diào)查分析情況及結(jié)論

為了更深入地了解大學(xué)生的個(gè)人心理狀況以及對于校地聯(lián)系模式的看法等，項(xiàng)目以個(gè)人、家庭鄰里、學(xué)校狀況3 個(gè)主體作為研究對象，以校地聯(lián)系為主線，設(shè)計(jì)制作了大學(xué)生心理健康調(diào)查問卷，希望能更深入的了解目前大學(xué)生的心理健康狀況、大學(xué)生與家庭、學(xué)校的聯(lián)系以及大學(xué)生對校地聯(lián)系模式的認(rèn)識。

該項(xiàng)目成員在經(jīng)管專業(yè)學(xué)生中隨機(jī)發(fā)放問卷400 份，收回有效問卷375 份，有效率93.7%。通過對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和整理，得出以下經(jīng)管專業(yè)學(xué)生的各項(xiàng)基本現(xiàn)狀。

2.1 個(gè)人方面

（1）性格與心理狀況，見表1。

表1 性格與心理狀況分析

根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，有49.60%的學(xué)生認(rèn)為自己的性格屬于活潑開朗型，有19.73%的學(xué)生認(rèn)為自己是理性冷靜型，有14.4%和16.27%的學(xué)生認(rèn)為自己是敏感易怒或內(nèi)向憂郁的。如表1 所示，在心理狀況方面，在接受調(diào)查的學(xué)生中，將近七成的學(xué)生曾經(jīng)有過心理障礙，其中有近兩成的學(xué)生有過嚴(yán)重的心理障礙，大學(xué)生的心理健康問題需要高度重視。

（2）人際交往方面。

當(dāng)遇到心理問題時(shí)，有61.33%的學(xué)生選擇了“找朋友傾訴”這一選項(xiàng)，由此可以看出朋輩的力量對于大學(xué)生的心理健康有著重要影響。但是據(jù)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，只有28.27%的學(xué)生認(rèn)為自己最好的朋友是大學(xué)的朋友，其他70.00%以上的學(xué)生則選擇了“初高中朋友”或“其他朋友”的選項(xiàng)，說明學(xué)生到了大學(xué)之后，可以交心談心的朋友仍是在入校之前，大學(xué)生人際交往問題不容忽視。

2.2 家庭、鄰里方面

（1）家庭結(jié)構(gòu)、家庭關(guān)系和鄰里關(guān)系。

如圖1 所示，半數(shù)左右的學(xué)生認(rèn)為自己與父母、鄰居的關(guān)系很好，但是也有半數(shù)左右的學(xué)生認(rèn)為自己與父母、鄰里關(guān)系一般。關(guān)系很差或者惡劣的占6%。雖然是少數(shù)部分，仍能說明父母與子女的關(guān)系總有不和諧甚至較為對立的現(xiàn)象。這些是否與家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境、人際關(guān)系、家庭倫理等方面相關(guān)，則是另外要探討的問題了，但可以肯定的是，大學(xué)生與父母、鄰居關(guān)系的好壞對其心理健康狀況有著很大的影響，尤其是人際交往、自我認(rèn)識、人生抉擇等方面。

圖1 與父母、鄰居關(guān)系分析

（2）學(xué)生與家長的聯(lián)系。

據(jù)調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，絕大多數(shù)的學(xué)生是通過微信、QQ 和電話來與家長聯(lián)系的。其中15.73%的學(xué)生與家長是每天都聯(lián)系，56.80%的學(xué)生是每3～5 天聯(lián)系一次，24.80%的學(xué)生半個(gè)月甚至更長的時(shí)間才與父母聯(lián)系，有2.67%的學(xué)生表示與家長幾乎不聯(lián)系。中國是人情關(guān)系社會(huì)，人與人之間的情感交流依賴于聯(lián)系的頻率和時(shí)長、效果。假如學(xué)生的心理健康出現(xiàn)問題，聯(lián)系其家長能起到的作用是十分有限的，因?yàn)椴糠旨议L對孩子的情況了解的并不多，這就是為什么家校聯(lián)系模式總不能達(dá)到預(yù)期效果的主要原因。

2.3 學(xué)校方面

2.3.1 學(xué)生與舍友、同學(xué)方面

在 “當(dāng)與舍友出現(xiàn)矛盾時(shí)” 這一多選題中，有68.27%的學(xué)生選擇了找同學(xué)談，有33.87%選擇了告訴教師，有26.67%選擇了告訴家長，16%選擇了其他。由此可見，當(dāng)與舍友發(fā)生矛盾時(shí)，大多數(shù)的學(xué)生選擇了找同學(xué)談，即自己解決問題，只有三成左右的學(xué)生選擇告訴教師或者告訴家長。這說明教師和家長對于學(xué)生宿舍人際關(guān)系的了解是屬于被動(dòng)的，除非學(xué)生自己解決不了才會(huì)主動(dòng)告知教師和家長，那么當(dāng)學(xué)生的心理健康出現(xiàn)問題時(shí)，僅聯(lián)系教師和家長也是不夠的，需要進(jìn)一步的拓展。

2.3.2 學(xué)生與教師的聯(lián)系

在遇到問題時(shí)，有59.73%的學(xué)生表示會(huì)主動(dòng)尋求教師的幫助，40.27%的學(xué)生表示不會(huì)。在與教師的接觸方式這一多選題中，選擇了“上課”這一選項(xiàng)的有68%，68.8%的學(xué)生選擇了“請教問題”的選項(xiàng)，46.93%的學(xué)生選擇了“項(xiàng)目指導(dǎo)”的選項(xiàng)，有31.73%的學(xué)生選擇了“活動(dòng)邀請”的選項(xiàng)，選擇“其他”的有3.2%。

由此看出，學(xué)生與教師相互接觸最多的就只有日常的教學(xué)活動(dòng)，請教問題、項(xiàng)目指導(dǎo)的僅限于個(gè)別學(xué)生主動(dòng)與教師接觸，活動(dòng)邀請也多是間接接觸。另外就是主要的一些學(xué)生干部、辦公室助理，他們在工作的過程中，逐漸受到教師的影響和熏陶。

2.3.3 家庭與學(xué)校的聯(lián)系

在家庭與學(xué)校的聯(lián)系方面，61.6%的學(xué)生認(rèn)為上大學(xué)后教師與家長的聯(lián)系是有必要的，38.4%的學(xué)生認(rèn)為沒有必要。有78.13%的學(xué)生希望學(xué)校聯(lián)系的是父母，18.4%希望學(xué)校聯(lián)系的是 （外） 祖父母，3.47%的學(xué)生選擇了“其他”。在學(xué)校與家庭間的聯(lián)系方式這一多選題中，選擇了“家庭報(bào)告書”選項(xiàng)的有63.73%，選擇了“家訪”選項(xiàng)的有42.93%，選擇了“沒有聯(lián)系”的有29.07%，選擇了“其他”的有3.47%。

多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為家庭與學(xué)校的聯(lián)系是有必要的，但目前學(xué)校與學(xué)生家庭的主要聯(lián)系方式僅是家庭報(bào)告書，由教師進(jìn)行家訪的是個(gè)別的。學(xué)校多是當(dāng)個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)問題的時(shí)候才會(huì)與其家庭取得聯(lián)系，但往往已是事情發(fā)生之后了。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生家庭之間的聯(lián)系，共同維護(hù)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

2.4 校地聯(lián)系方面

關(guān)于“校地聯(lián)系”，如圖2 所示，2/3 的學(xué)生都認(rèn)為“校地聯(lián)系”是有必要開展的。相比于教師與家長聯(lián)系即家校聯(lián)系的模式，“校地聯(lián)系” 的模式則是除了學(xué)校與家庭的聯(lián)系，還可以通過走訪學(xué)生曾經(jīng)的教師、學(xué)生，周圍的鄰居和朋友，即曾經(jīng)生活過的“地”。

圖2 校地聯(lián)系開展必要分析

2.5 問卷調(diào)查分析的結(jié)論

絕大多數(shù)的學(xué)生是通過電子設(shè)備與家長聯(lián)系，部分學(xué)生與家長聯(lián)系很少，且很多事情不會(huì)主動(dòng)告知父母。當(dāng)遇到困難時(shí)多數(shù)的學(xué)生選擇與朋友傾訴，但只有不到30%的學(xué)生認(rèn)為自己最好的朋友是大學(xué)的朋友。教師與大部分學(xué)生的接觸較少，對學(xué)生的了解較表面。學(xué)校與學(xué)生家庭的聯(lián)系過少，只有當(dāng)個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)問題的時(shí)候才會(huì)與其家庭取得聯(lián)系。綜上所述，當(dāng)學(xué)生的心理健康出現(xiàn)問題時(shí)，只聯(lián)系該學(xué)生的家長、學(xué)生和教師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須擴(kuò)大聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)協(xié)同育人。

3 推進(jìn)校地聯(lián)系模式下經(jīng)管專業(yè)學(xué)生心理健康建設(shè)的路徑

3.1 建立健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制

校地聯(lián)系不能局限于家庭，要拓展學(xué)生所在的高中、生活過的社區(qū)等地，涉及走訪學(xué)生曾經(jīng)的教師、學(xué)生，周圍的鄰居和朋友等，輻射范圍更加廣泛。需要全面建立起學(xué)生數(shù)據(jù)庫以及信息反饋機(jī)制，分析采集的數(shù)據(jù)和信息，更大范圍地了解學(xué)生近況生活和心理狀況。無縫鏈接“?！迸c“地”的信息轉(zhuǎn)換，全方位、多維度圍繞，促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展和推動(dòng)社會(huì)支持系統(tǒng)的完善[3]。

3.2 調(diào)整心理健康教育的方案

解決經(jīng)管專業(yè)大學(xué)生的心理問題，提高大學(xué)生的心理素質(zhì)，其根本還是要幫助大學(xué)生們樹立正確的人生觀、世界觀與價(jià)值觀，也就是說，高校學(xué)生的心理健康教育應(yīng)當(dāng)與思想政治教育進(jìn)行相互滲透，形成有效的互補(bǔ)機(jī)制。特別在互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)的背景下，大學(xué)生更加容易接觸和獲取繁雜、混亂的信息，應(yīng)積極調(diào)整心理健康教育方針，全方面圍繞大學(xué)生的生活和影響環(huán)境，從思想政治教育與心理健康教育結(jié)合出發(fā)，多加運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)與新媒體技術(shù)廣度和深度，及時(shí)、準(zhǔn)確、有效地推進(jìn)大學(xué)生心理健康建設(shè)。學(xué)校應(yīng)積極舉辦內(nèi)容多元化的心理健康教育講座，宣傳最新的教育理念與思想。

3.3 重視心理健康教育者的培養(yǎng)

學(xué)生出現(xiàn)心理障礙不僅需要溝通和交流，更需要發(fā)泄和疏導(dǎo)。教師是與大學(xué)生接觸機(jī)會(huì)和時(shí)間最多的知識群體，也是校園心理健康教育者的貯備人才，其心理健康教育能力和水平提升不容忽視。學(xué)校要高度重視教育工作者的專業(yè)能力、綜合素養(yǎng)培訓(xùn)，也應(yīng)加大心理健康教育工作者的培訓(xùn)力度，學(xué)習(xí)家校合作模式的成功經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)校與家庭之間的合作建立專門組織，集中力量研究家校合作的理論與方法。

3.4 對學(xué)生父母進(jìn)行一定的心理健康知識培訓(xùn)

家庭是每個(gè)人成長的最初環(huán)境，父母作為家庭的主體，無時(shí)無刻地在影響著每一個(gè)孩子的心理健康成長，但絕大多數(shù)家長因?yàn)樯畹葔毫?，往往忙于工作而無暇顧及子女，與子女的溝通時(shí)間不夠，大部分以物質(zhì)輸出代替情感交流，而且心理健康教育知識的儲(chǔ)備十分有限，無法給予出現(xiàn)心理障礙的孩子們準(zhǔn)確、有效的建議[4]。建議大學(xué)生家長開展短期心理健康教育培訓(xùn)，提升家長們心理健康教育知識水平。

3.5 加強(qiáng)對學(xué)生心理健康的關(guān)注

學(xué)生對自身心理障礙問題大多避而不談，長時(shí)間郁積會(huì)導(dǎo)致更加嚴(yán)重的心理問題。學(xué)校應(yīng)高度重視學(xué)生心理健康建設(shè)，多加舉辦心理健康活動(dòng)，定期進(jìn)行心理問卷調(diào)查，時(shí)刻掌握學(xué)生心理狀況；應(yīng)高度重視教育工作者的專業(yè)能力、綜合素養(yǎng)培訓(xùn)；加強(qiáng)對班級心理委員的培訓(xùn)和基本知識普及。家庭所在地尤其父母應(yīng)積極與孩子溝通交流，時(shí)刻清晰孩子生活近況，積極與學(xué)校溝通和交換信息，這可以及時(shí)、有效地掌握大學(xué)生在?；厩闆r與心理健康問題。

3.6 完善心理咨詢機(jī)構(gòu)和組織建設(shè)

心理咨詢室是有效緩解、解決學(xué)生心理健康問題的重要機(jī)構(gòu)，通過建立學(xué)?！獙W(xué)院—班級三級預(yù)防和咨詢體系，加強(qiáng)心理咨詢室的功能，為大學(xué)生賦能，積極服務(wù)于更多有心理健康障礙的學(xué)生[5]。成立“朋輩”心理健康教育隊(duì)伍（心理委員），他們在生活閱歷、喜好興趣、學(xué)習(xí)方面等都有共同的話題，更容易打開擁有心理障礙學(xué)生的心扉，相互的溝通交流更全面、清晰、流暢。

3.7 利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺解決學(xué)生心理健康問題

隨著互聯(lián)網(wǎng)、新媒體等技術(shù)的發(fā)展，校地聯(lián)系中引入微信、QQ 以及華為、騰訊會(huì)議等手段，利用好互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)極強(qiáng)的靈活性、開放性以及高效性等特點(diǎn)?？梢载S富大學(xué)生心理健康教育方式，拓展覆蓋面積，加強(qiáng)交互性，家長可以和教師取得直接聯(lián)系，可以及時(shí)、有效地掌握大學(xué)生在?；厩闆r與心理健康問題。

不論采用何種模式，最終都?xì)w根于人才培養(yǎng)，其主要目的就是在“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題上凝聚更大的共識，在完善立德樹人體制機(jī)制上探索更好方式，在學(xué)校、家庭、社區(qū)和社會(huì)各方面匯集更大合力[6]。需要?jiǎng)訂T學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育相互協(xié)調(diào)，搭建各方協(xié)同育人的有效運(yùn)行機(jī)制和資源網(wǎng)絡(luò)平臺，增強(qiáng)學(xué)生文明素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任意識、實(shí)踐本領(lǐng)，重視青少年身體素質(zhì)和心理健康教育，從而以良好的學(xué)校環(huán)境、家庭氛圍、社會(huì)風(fēng)氣鞏固育人成果，幫助每一個(gè)學(xué)生健康成長、努力成為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的有用之才、棟梁之材。