肖毅，李烜

（湖南大眾傳媒職業(yè)技術學院，湖南長沙 410000）

伴隨著教育的國際化和中國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，“一帶一路” 倡議得到國際社會高度關注和廣泛支持，中外合作項目倍增，絲綢之路和海上絲綢之路蓬勃發(fā)展，中外文化交流合作也迎來前所未有的繁盛景象。近年來，文化向心力聚焦于中國，來華留學生數(shù)量與日俱增，來華留學生人才培養(yǎng)對中國具有重要的戰(zhàn)略意義，高職院校是“一帶一路”沿線國家技術人才成長的搖籃，高職院校國際化建設與來華留學生人才培養(yǎng)密不可分，結(jié)合當前高職院校留學生人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的問題，分析問題根源，找到高職院校來華留學生人才培養(yǎng)的突破口。

1 高職院校來華留學生人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

來華留學生的數(shù)量近年來飛速遞增，據(jù)中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告數(shù)據(jù)顯示，2013年至2018年來華留學生人數(shù)持續(xù)增長，期間增長人數(shù)為135 686 人，增長率達38%。2018年，共有來自196個國家和地區(qū)的49.2 萬名來華留學生在國內(nèi)31 個省，1 004 所高校和科研機構(gòu)學習[1]。其中，高職院校留學生人數(shù)為17 000 人，僅占來華留學生總數(shù)量的3.45%，較上一年增長52.4%。數(shù)據(jù)顯示，我國高職院校來華留學生人數(shù)占比較小，但近年高職院校來華留學生的數(shù)量在迅速增長，這給高職院校留學生人才培養(yǎng)工作帶來壓力和挑戰(zhàn)，同時也為高職院校來華留學生教育工作提供巨大的發(fā)展空間。

1.1 來華留學生源集中，區(qū)域發(fā)展不平衡

來華留學生生源地主要是“一帶一路” 沿線國家，共計26.06 萬人，占總?cè)藬?shù)的52.95%。近五年內(nèi)“一帶一路”沿線國家的來華留學生增長率20.40%，已成為中國留學事業(yè)的主要市場和主要增長極。其中，亞洲國家來華留學生人數(shù)最多，達29 504 人，占來華留學生總?cè)藬?shù)的59.95%，其次是非洲占16.57%，歐洲占14.96%，美洲占7.26%，大洋洲占1.27%。高職院校來華留學生生源主要集中在亞洲，其中韓國、泰國、巴基斯坦、印度4 個國家最多。來華留學生人口最多的省市依次是北京、上海、江蘇、浙江、遼寧、天津、廣東、湖北、云南、山東。高職院校招收來華留學生的渠道窄，與高校競爭激烈，高職院校主要通過外方合作院校推薦、國際交流會議推廣、國外訪問團體引薦、中介介紹等方式招收來華留學生。

1.2 來華留學生人才培養(yǎng)模式單一

高職院校來華留學生人才培養(yǎng)常規(guī)模式主要為短期語言進修生和學歷生。短期語言進修生以一年或半年漢語言學習為主，高職院校學歷生在校學習時間為3年，通常第一年以學習漢語為主，后兩年與中國學生一起進行專業(yè)學習。目前，電子信息工程技術與商務管理、機械制造與自動化、軟件技術與動漫制作、建筑類、鐵路運輸、汽車運用與維修、醫(yī)學等專業(yè)逐漸成為來華留學生選擇的熱門專業(yè)。

由于漢語語言障礙、各國文化差異，來華留學生的學歷教育中專業(yè)課程學習顯得吃力。高職院校專業(yè)課程設置不會向來華留學生傾斜，課程與中國學生同步，缺乏國際認證和評估，本土化的課程設置使留學生不能像中國學生一樣消化吸收所學專業(yè)知識。課程內(nèi)容與國際市場脫節(jié)嚴重，更新?lián)Q代的速度慢，跟不上企業(yè)發(fā)展的需求。高職院校雙語教學或全英文教學能力弱，這些因素勢必影響來華留學生的人才培養(yǎng)效果。

語言學習課程則單獨開設，由對外漢語教師組織教學，來華留學生普遍能適應語言基礎課程。語言課程主要以漢語綜合、聽力、口語、寫作為主，文化體驗和才藝課程也占有一部分比例。以某高校一學年語言進修教學計劃為例，見表1。

除專業(yè)課程與漢語言課程是高職院校來華留學生的必修課，針對留學生初來中國的心理焦慮，水土不服甚至文化休克等現(xiàn)象開設的跨文化交際課程、心理健康教育、人文地理等系列課程沒有納入高職院校留學生課程考核體系，部分高職院校甚至未開設這類課程。中國法律法規(guī)、學校校紀校規(guī)、安全知識、行為規(guī)范等教育內(nèi)容與專業(yè)學科知識同等重要，這部分教育的缺失會導致安全問題頻發(fā)、違法亂紀行為出現(xiàn)。

高職院校招收來華留學生歷史不長，人才培養(yǎng)模式單一，除課程體系亟待完善和優(yōu)化，留學生人才培養(yǎng)的機制和方案也有待推陳出新，以滿足目前高職院校來華留學生人才培養(yǎng)的需求。

1.3 缺乏留學生管理經(jīng)驗，教師隊伍國際化水平不足

高職院校的來華留學生教育處于起步階段，整體辦學實力不強，在來華留學生管理和教學中存在不少問題亟待解決。缺少來華留學生管理工作經(jīng)驗豐富的專業(yè)團隊，留學生日常行為規(guī)范管理與中國學生管理存在較大差異，如何辦理留學生來華審批、來校就讀手續(xù)？如何讓留學生遵守學校的校紀校規(guī)？如何讓留學生融入校園文化生活？ 如何處理留學生緊急突發(fā)事件？如何為留學生做好后勤保障工作？解決這些問題都需要具有海外工作背景或留學生工作經(jīng)驗豐富的團隊。來華留學生人才培養(yǎng)與教師的國際化水平息息相關，高職院校國際教學師資隊伍薄弱，缺乏有海外教學經(jīng)歷或國際課程教學經(jīng)驗的教師隊伍，缺少留學生教學評估體系。

表1 一學年語言進修生教學計劃

2 高職院校來華留學生人才培養(yǎng)突破口

2.1 霍夫斯坦文化差異的五個維度

由于社會體制、經(jīng)濟文化水平、歷史人文環(huán)境、教育教學方式、風土人情等差異，初次來華的留學生會感覺不能適應新環(huán)境，甚至出現(xiàn)文化休克。為了幫助來華留學生適應新環(huán)境，來華留學生培養(yǎng)應從了解差異的來源著手，在了解其母語國文化背景的基礎上開展工作?；舴蛩固刮幕町惖奈鍌€維度指數(shù)幫助我們分析不同國家的學生在文化背景上有哪些差異，為培養(yǎng)來華留學生工作指明方向。五個維度指數(shù)分別指權利距離、個體主義和集體主義、男性化女性化、不確定性規(guī)避、長期和短期導向。以湖南某高職院校來華留學生來源國為代表，分別選取亞洲、歐洲、非洲的幾個國家就五個維度指數(shù)進行調(diào)研和分析，見表2。

表2 亞洲、歐洲、非洲幾個國家來華留學生五個維度指數(shù)調(diào)研結(jié)果

從表2 可以看出中國、馬來西亞、印度都屬于權利距離指數(shù)較高的國家，權利分配集中，這些國家的學生更期待受到國家權力部門的保護，更尊重和維護官方的決定。

以德國為代表的資本主義國家崇尚個人主義，他們強調(diào)個人權利和自由，在校園生活中更關注個人利益的得失，在乎自身的想法和感受。這類學生在中國趨同化管理中會感到焦躁和不適。他們會對學校的規(guī)章制度提出質(zhì)疑和反駁，對犧牲休息時間參加集體活動表示不理解，但這些想法和行為并不代表他們不熱愛學校和集體。

關注事業(yè)和生活質(zhì)量這兩者間的關系是男性化指數(shù)的特征。在男性化指數(shù)較強的文化中，會更強調(diào)競爭意識、進取意識及被認可度。表2 所列國家中除了泰國男性化指數(shù)較弱，其他各國男性化和女性化指數(shù)均衡，沒有明顯偏向。

不確定性規(guī)避旨在盡量減少不確定性，希望預見事物發(fā)展的狀態(tài)，提前做好對未知的心理準備，從而避免不確定性。德國、巴基斯坦、泰國學生規(guī)避風險意識強，對未來不確定的因素會提前預測，并希望通過正式的條例或契約來避免不確定因素，消除疑慮和擔憂。如德國留學生契約意識強，習慣通過簽訂合約或承諾書來明確需要在學校遵守的規(guī)章制度，并習慣從開學伊始就明確本學期的學習任務、學習時長，提前規(guī)劃學業(yè)。

中國和越南與圖表中其他國家的人文文化差異體現(xiàn)在注重長期導向，中國人注重未來發(fā)展，從長遠的利益考慮，持之以恒地追求目標，生活上崇尚節(jié)儉，不提倡提前消費，希望通過上代人的努力和積累為子孫后代謀福音。

通過霍夫斯坦文化差異的5 個維度分析，不同國家的學生在文化差異的5 個主要方面呈現(xiàn)出不同的特質(zhì)和心理狀態(tài)，文化差異的5 個維度為來華留學生多元個性化培養(yǎng)指明方向。

2.2 基于文化自信，加強留學生思想教育工作

專家學者根據(jù)不同文化背景提出優(yōu)化管理辦法及教學探索。文化差異下的來華留學生管理[2]，來華留學生發(fā)展戰(zhàn)略研究[3]，打破文化休克，實現(xiàn)文化共通共融[4]。周琳琰[5]提到文化自信為國際學生教育提供了嶄新工作視角，提供了全新的管理理念和工作路徑。

習總書記強調(diào)“文化自信是更基礎、更廣泛、更深厚的自信”，黨的十九大將“文化自信”提到了戰(zhàn)略發(fā)展的高度[6]。在來華留學生培養(yǎng)中，以堅持中華民族文化為根本指導方針，為來華留學生工作中碰到的問題指路，為順利開展來華留學生教育和管理工作提供重要的理論支撐。

近年來，來華留學生抽煙酗酒、打架斗毆、晚歸不歸、頻繁出入娛樂場所、非法就業(yè)、缺課曠課等違紀違規(guī)事件層出不窮。堅定政治站位，在文化自信背景下加強對來華留學生的思想教育，不僅有利于弘揚中華傳統(tǒng)文化，也是維護社會穩(wěn)定、校園秩序、解決現(xiàn)有矛盾的關鍵。

在分析來華留學生文化差異的同時，堅持中華文化立場為根本，將中華民族五千年的優(yōu)秀文化滲透到來華留學生中，幫助他們盡快地融入校園，將思想教育課程納入常規(guī)課堂，有計劃分模塊地開設思想教育課。將中國法律法規(guī)常識、校園文化規(guī)范、生命安全教育、心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃等課程安排在課表中，課程形式有別于傳統(tǒng)的班課形式，讓來華留學生走出校園，走進教育實踐基地體驗中國的國情，多渠道了解中國社會的發(fā)展現(xiàn)狀，讓來華留學生真正做到知華、友華、愛華。

2.3 產(chǎn)教融合背景下培養(yǎng)符合市場需求的國際型人才

高職院校的主要教育職責是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務等第一線所需的高素質(zhì)、高技術、高技能型人才[7]。高職人才培養(yǎng)目標的核心內(nèi)涵是“培養(yǎng)一大批生產(chǎn)、服務第一線的高素質(zhì)勞動者和實用人才”，“應用型人才”和“技能型人才”。結(jié)合高職院校自身獨特的優(yōu)勢，根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展趨勢，在市場需求的背景下開設專業(yè)課程，以滿足國內(nèi)外企業(yè)對國際人才的需求為導向。加強校企合作，通過開設訂單班、項目合作班，為企業(yè)精準培養(yǎng)專業(yè)型人才，減少企業(yè)用工成本、提高企業(yè)生產(chǎn)效率，同時為留學生開拓就業(yè)渠道，緩解國際社會就業(yè)壓力，促進高職院校國際化辦學水平，實現(xiàn)企業(yè)、學校、留學生三贏的局面。實現(xiàn)產(chǎn)教融合，企業(yè)向?qū)W校反饋來華留學生的實訓能力及存在的問題，學校獲得企業(yè)反饋信息后及時調(diào)整來華留學生人才培養(yǎng)方案，真正做到高職院校培養(yǎng)的國際人才能反哺社會，為加速“一帶一路”建設貢獻力量。

2.4 提升高職院校留學生人才培養(yǎng)內(nèi)核，實現(xiàn)提質(zhì)增效

來華留學人才培養(yǎng)是高職教育國際化的重要內(nèi)容，也是高職院校服務“一帶一路”倡議，促進中外民心相通與文明交流互鑒的主要途徑。為提升來華留學質(zhì)量，培養(yǎng)國際化的高素質(zhì)技術人才，應將學校自身國際化發(fā)展方向與來華留學生人才培養(yǎng)目標相統(tǒng)一，將來華留學生教育納入學校發(fā)展規(guī)劃中，實現(xiàn)校、院、處分級管理，加強與社會相關部門的聯(lián)動機制，創(chuàng)新已有的來華留學生人才培養(yǎng)體系，致力于為世界提供多元個性化的教育供給，以滿足不同來華留學生成長發(fā)展的需求。

高質(zhì)量的課程教學、高水平的國際化師資隊伍、高標準的實踐教學保障是來華留學生人才培養(yǎng)的核心。高質(zhì)量的課程教學要求高職院校加強課程管理，確保課程目標、課堂體系、課程內(nèi)容與來華留學生培養(yǎng)的目標統(tǒng)一。高水平的師資隊伍要求高職院校明確國際化師資隊伍的建設目標，加大國際化師資隊伍的培養(yǎng)力度。高標準的實踐教學保障能力要求高職院校調(diào)動校內(nèi)外資源，加強校企合作，提供來華留學生的實踐教學的場地和設備。

3 結(jié)語

在高職院校來華留學生日益增長的趨勢下，高職院校要站在服務國家發(fā)展和外交大局的高度推動來華留學教育事業(yè)。堅持以生為本，做好來華留學生的教育管理和人文關懷，著力推動來華留學教育提質(zhì)增效。高職院校來華留學生人才培養(yǎng)工作要跟上招生增長的速度，務必把留學生人才培養(yǎng)工作提上日程。根據(jù)霍夫斯坦文化差異的五個維度理解來華留學生與中國學生的異同，在弘揚中華文化自信的基礎上，加強對來華留學生的思想教育，科學規(guī)范地開展來華留學生教育事業(yè)。同時，努力打造國際化教育平臺，合理設置留學生專業(yè)課程，切實提高教師國際化教學水平，建立國際化教學評估體系，實現(xiàn)教學和產(chǎn)業(yè)發(fā)展相結(jié)合，培養(yǎng)符合時代需要的國際型人才。