劉晉芳，劉 楊 ，苗宇船 *，郭繼龍

（1.山西中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，山西 太原 030024；2.山西中醫(yī)藥大學(xué)研究生院，山西 太原 030024）

病理學(xué)是研究人體疾病的病因、發(fā)病機(jī)制、發(fā)展規(guī)律及疾病過程中機(jī)體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能代謝變化和病變轉(zhuǎn)歸的一門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科，它在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)之間起著十分重要的橋梁作用。傳統(tǒng)病理學(xué)教學(xué)模式較為單一，理論聯(lián)系實(shí)際不夠緊密，不能較好地滿足各個(gè)層次學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。另外，多數(shù)病理學(xué)教師未運(yùn)用多維度數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源拓展醫(yī)學(xué)知識(shí)，這使學(xué)生學(xué)習(xí)病理學(xué)的興趣逐漸下降，學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果也顯著降低，因此改變過去傳統(tǒng)填鴨式或灌輸式教學(xué)，通過合理高效的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)病理學(xué)各個(gè)疾病基本病理變化的同時(shí)能更好地理解并掌握相應(yīng)的臨床表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生正確的臨床思維，使學(xué)生從本質(zhì)上（細(xì)胞和分子水平上）認(rèn)識(shí)病理學(xué)勢(shì)在必行[1]。

1 “一平三端”教學(xué)模式及其在病理學(xué)課程中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

“一平三端”教學(xué)模式依靠超星泛雅這一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合教室端的智慧課堂系統(tǒng)、移動(dòng)端的學(xué)習(xí)通App、管理端的智慧教務(wù)，將信息化技術(shù)與課堂教學(xué)高度融合，創(chuàng)建智慧教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建了集網(wǎng)絡(luò)課堂和數(shù)字化資源于一體的智慧教學(xué)模式，見圖1。這一教學(xué)模式充分利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)資源，并以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，為學(xué)生建立了一個(gè)高效實(shí)用的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，保證了翻轉(zhuǎn)課堂的效果，學(xué)生由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)研究者，大大提高了其學(xué)習(xí)病理學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)效率；為教師授課提供了一個(gè)重要的教學(xué)輔助手段，教師可以實(shí)時(shí)調(diào)用平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開展教學(xué)；也為學(xué)校提供了一個(gè)教師教學(xué)與學(xué)情分析的平臺(tái)，學(xué)校教務(wù)處可隨時(shí)隨地掌握教師的授課進(jìn)度、效果，了解學(xué)生對(duì)教師及課程的評(píng)價(jià)及反饋，從而進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)。本文初步探討“一平三端”教學(xué)模式在病理學(xué)課程中的應(yīng)用，為病理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量提升提供新思維和新觀念[2-4]。

圖1 “一平三端”教學(xué)模式

2 “一平三端”教學(xué)模式在病理學(xué)課程中的應(yīng)用

2.1 超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在病理學(xué)課前準(zhǔn)備中的應(yīng)用——備課

由于病理學(xué)課程的前沿性、復(fù)雜性、廣泛性和應(yīng)用性，給教師傳授知識(shí)和學(xué)生獲取知識(shí)帶來了一定困難，因此充分整合并利用超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的數(shù)字化、信息化資源，成為教師課前準(zhǔn)備的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。利用平臺(tái)的海量教學(xué)資源，如病理學(xué)精品課程、病理學(xué)慕課、病理學(xué)優(yōu)秀教學(xué)示范包、病理學(xué)智慧切片庫、大體標(biāo)本庫等，解決教師在備課過程中的難題，使教師開闊視野，精準(zhǔn)教學(xué)，為病理學(xué)線上及線下教學(xué)提供全方位的支持，從而提升教學(xué)效果和質(zhì)量。

2.2 移動(dòng)端在病理學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用——建課、學(xué)課

“一平三端”中移動(dòng)端使用超星學(xué)習(xí)通App，與超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的大數(shù)據(jù)資源相銜接，向?qū)W生下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，并督促其完成病理學(xué)課程的學(xué)習(xí)，從而完成互動(dòng)式教學(xué)。教師可利用學(xué)習(xí)通App的建課功能實(shí)現(xiàn)病理學(xué)課程的自主建課，亦可使用平臺(tái)課程資源中的病理學(xué)教學(xué)示范包建課，這兩種形式均可按年級(jí)或班級(jí)分別建立病理學(xué)課程，并根據(jù)所建課程產(chǎn)生的班級(jí)二維碼邀請(qǐng)學(xué)生通過移動(dòng)端加入班級(jí)。在建好課的同時(shí)，教師可將超星泛雅平臺(tái)中的數(shù)字化資源，如病理學(xué)數(shù)字切片、大體標(biāo)本、臨床病例等多種與病理學(xué)課堂教學(xué)相關(guān)的拓展性知識(shí)通過學(xué)習(xí)通的云盤上傳學(xué)生移動(dòng)端可見的課程資料中，以促進(jìn)學(xué)生更好地完成病理學(xué)的課前預(yù)習(xí)，并滿足多層次學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。建課完成后，教師設(shè)計(jì)并編輯病理學(xué)課程（包括總論和各論）每一章節(jié)的各級(jí)標(biāo)題，對(duì)應(yīng)上傳課前準(zhǔn)備好的直播或錄播視頻、教學(xué)PPT及章節(jié)測(cè)試題，并在每一章節(jié)內(nèi)容后設(shè)置學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生在移動(dòng)端App接收教師下達(dá)的任務(wù)，按時(shí)按章節(jié)學(xué)習(xí)總論和各論內(nèi)容，實(shí)時(shí)完成每一章節(jié)的測(cè)試題，同時(shí)教師在各班級(jí)學(xué)習(xí)群里及時(shí)進(jìn)行答疑解惑，促進(jìn)學(xué)生鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，更好地完成病理學(xué)教學(xué)。

2.3 教室端在病理學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用——用課

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體課堂的“PPT、投影、計(jì)算機(jī)”已逐漸取代傳統(tǒng)課堂模式中的“粉筆、教鞭、黑板”，多媒體課堂也已日漸創(chuàng)新和完善，悄然向智慧課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?！耙黄饺恕敝械慕淌叶吮闶钱?dāng)代信息技術(shù)下的教學(xué)工具，它以課程為中心，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，多維度、全方位對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新性改革。在病理學(xué)課堂教學(xué)中，教師可在教師端借助多媒體，雙向連接移動(dòng)端的學(xué)習(xí)通App，選擇投屏功能，發(fā)起簽到、選人、搶答、投票、主題討論等多種形式的互動(dòng)，并將互動(dòng)結(jié)果投屏于多媒體大屏幕上，實(shí)現(xiàn)師生實(shí)時(shí)互動(dòng)，生生靈活互動(dòng)。如教師可將病理學(xué)各論中各個(gè)系統(tǒng)所出現(xiàn)不同疾病的病理數(shù)字切片或大體標(biāo)本、病案進(jìn)行投屏，通過上述多種互動(dòng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，實(shí)時(shí)掌握其學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)及對(duì)本章節(jié)內(nèi)容的掌握程度，并通過與泛雅平臺(tái)全面對(duì)接，做到線上教學(xué)及資源的實(shí)時(shí)調(diào)用，將傳統(tǒng)課堂變?yōu)橹腔壅n堂，學(xué)會(huì)充分用課，引領(lǐng)病理學(xué)課堂教學(xué)革新。

2.4 管理端在病理學(xué)課后反饋及評(píng)價(jià)中的應(yīng)用——管課

“一平三端”管理端的智慧教務(wù)主要涉及三大環(huán)節(jié)：大數(shù)據(jù)分析、評(píng)教評(píng)學(xué)和管理應(yīng)用，通過教學(xué)大數(shù)據(jù)分析（教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)的統(tǒng)計(jì)與分析），針對(duì)教與學(xué)進(jìn)行監(jiān)督、檢查、評(píng)估和指導(dǎo)，最后進(jìn)行實(shí)時(shí)管理，隨時(shí)查看學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，教師完成授課計(jì)劃與教學(xué)日志情況，使管理工作更加便捷高效。病理學(xué)教學(xué)過程中，課后反饋及評(píng)價(jià)體系的建立可充分發(fā)揮智慧教務(wù)這一管理端的優(yōu)勢(shì)，教師可通過平臺(tái)管理端后臺(tái)的大數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析，例如學(xué)生到課、看課、參與搶答討論次數(shù)、調(diào)查問卷、發(fā)表話題次數(shù)、作業(yè)完成情況統(tǒng)計(jì)等。教師通過實(shí)時(shí)收集這些評(píng)價(jià)及統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的難題和學(xué)生對(duì)病理學(xué)這門課程的理解與掌握程度，不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷更新“一平三端”教學(xué)模式所提供的庫存標(biāo)本資源及網(wǎng)絡(luò)資源，做到隨堂評(píng)教評(píng)學(xué)，移動(dòng)評(píng)教評(píng)學(xué)，從而滿足網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代下便捷、高校的學(xué)情分析需求。最后，在管理應(yīng)用環(huán)節(jié)，學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)可根據(jù)評(píng)教評(píng)學(xué)實(shí)施效果，隨時(shí)查看教師教學(xué)過程中的教學(xué)日歷、教學(xué)設(shè)計(jì)、教案或者講稿，把每一位教師變成信息化教學(xué)人才，把每一位學(xué)生變成信息化學(xué)習(xí)達(dá)人，全面提升教師的信息化素養(yǎng)和信息化應(yīng)用水平。

3 結(jié)語

“一平三端”教學(xué)模式憑借其“深、準(zhǔn)、快”的特點(diǎn)，打破了傳統(tǒng)病理學(xué)課堂教學(xué)的限制，受到學(xué)生歡迎。將“一平三端”教學(xué)模式應(yīng)用于病理學(xué)課程教學(xué)中，使教師充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化教學(xué)資源，準(zhǔn)確、及時(shí)地掌握學(xué)情，在教學(xué)過程中有的放矢，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)，并由單一的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，而學(xué)生由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)研究者，提升了課堂活躍度和學(xué)生思維興奮度，鍛煉了學(xué)生的自控能力、學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、思辨能力及合作能力，促使學(xué)生自主、自動(dòng)學(xué)習(xí)。這對(duì)理論性和實(shí)踐性要求均較強(qiáng)的醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)大有裨益，為今后基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科課堂教學(xué)模式的變革提供了新思路和新方法。