李洪杰，祁艷波，鈔 虹，錢學(xué)艷，楊曉蕾

（齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾 161000）

BOPPPS是教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的一種教學(xué)模式，起源于北美地區(qū)，近年來被加拿大諸多知名院校所采用[1]。BOPPPS將教學(xué)過程分為6個模塊，依次為：導(dǎo)言（Bridge-in）→學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective）→前測（Pre-assessment）→參與式學(xué)習(xí)（Participatory learning）→后測（Post-assessment）→總結(jié)（Summary）[2-3]。BOPPPS遵循“問題—討論—總結(jié)”的教學(xué)模式，并增加了前測和后測，隨時監(jiān)測學(xué)生對知識的掌握程度。兒童少年衛(wèi)生學(xué)是研究維護(hù)和促進(jìn)兒童少年健康的一門學(xué)科，是預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要組成部分，其側(cè)重于基礎(chǔ)研究、技術(shù)開發(fā)及實(shí)際應(yīng)用。但由于其內(nèi)容繁多、涉及面廣、理論性強(qiáng)、部分概念抽象枯燥，且傳統(tǒng)教學(xué)模式重理論、輕實(shí)踐，使部分學(xué)生對兒童少年衛(wèi)生學(xué)的學(xué)習(xí)提不起興趣，學(xué)習(xí)效果差。如何在高效的網(wǎng)絡(luò)信息時代打造“金課”，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，是大學(xué)教師主要的研究課題[4]。因此，為調(diào)動學(xué)生兒童少年衛(wèi)生學(xué)學(xué)習(xí)積極性、提高教學(xué)質(zhì)量，故開展這次教學(xué)研究。

1 資料與方法

1.1 一般資料

在2019年3月—6月選擇筆者授課的齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院2015級預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)（1、2班）學(xué)生為教學(xué)實(shí)施對象，以班級為單位分為兩組，1班作為實(shí)驗(yàn)組（39名），2班作為對照組（41名）。兩組學(xué)生的性別、生源地信息差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），見表1。本研究經(jīng)我校倫理委員會審查與同意，所有學(xué)生知曉本研究并簽署知情同意書。

表1 兩組學(xué)生性別、生源地信息（n）

1.2 研究方法

兩組均采用人民衛(wèi)生出版社《兒童少年衛(wèi)生學(xué)》第八版[5]進(jìn)行理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組兒童少年衛(wèi)生學(xué)的第9、10、12、15、16章采用BOPPPS教學(xué)法針對知識點(diǎn)進(jìn)行模塊教學(xué)，將知識點(diǎn)分解為6個模塊：導(dǎo)入模塊（教師簡單介紹教學(xué)內(nèi)容或以案例引出重點(diǎn)內(nèi)容）→學(xué)習(xí)目標(biāo)模塊（教師向?qū)W生介紹教學(xué)目標(biāo)）→前測模塊（教師采取多種形式測試學(xué)生對先導(dǎo)知識的掌握程度，并根據(jù)測試結(jié)果適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的難易程度）→參與式學(xué)習(xí)模塊（教師事先設(shè)計(jì)好教學(xué)活動，進(jìn)行課堂討論并與學(xué)生互動）→后測模塊（采用多種測試手段了解學(xué)生掌握情況）→總結(jié)模塊（教師對重、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行梳理歸納）。以第12章“注意缺陷多動障礙”為例闡述BOPPPS教學(xué)模型的具體應(yīng)用，見表2。對照組所有章節(jié)全部以傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法進(jìn)行授課。課程結(jié)束后采用自編問卷對全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)方法的效果評價調(diào)查。

表2 注意缺陷多動障礙BOPPPS教學(xué)模型設(shè)計(jì)

1.3 觀察指標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)

（1）課堂觀測指標(biāo)：授課教師以課堂活躍程度和回答問題的積極性為課堂氛圍觀測指標(biāo)。（2）學(xué)生對兩種教學(xué)方法效果評價：采用自編問卷對兩組學(xué)生進(jìn)行教學(xué)方法效果評價，主要條目包括：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)主動性，提高了正確分析問題、對待問題、處理和解決問題的能力，授課富有啟發(fā)性，豐富了專業(yè)課相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，增加了學(xué)習(xí)壓力，希望繼續(xù)開展此種教學(xué)方式。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 19．0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，兩組教學(xué)效果評價問卷調(diào)查結(jié)果比較應(yīng)用χ2檢驗(yàn)，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 BOPPPS教學(xué)模式在兒童少年衛(wèi)生學(xué)實(shí)踐教學(xué)課堂中的觀測結(jié)果

課堂觀察發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，課堂討論氣氛熱烈，學(xué)生學(xué)習(xí)主動參與性提高，課堂學(xué)習(xí)氛圍積極，BOPPPS教學(xué)模式使課堂教學(xué)目的性強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本。

2.2 BOPPPS教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)法的對比

教學(xué)后對所有學(xué)生進(jìn)行不記名問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)主動性，提高正確分析問題、對待問題、處理和解決問題的能力，豐富專業(yè)課相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，授課富有啟發(fā)性方面的占比均高于對照組（P＜0.05）。雖然實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在增加了學(xué)習(xí)壓力方面的占比高于對照組（P＜0.05），但是實(shí)驗(yàn)組在希望繼續(xù)開展此種教學(xué)方式方面的占比也高于對照組（P＜0.05），見表3。

表3 兩組學(xué)生對教學(xué)效果的評價比較[n（%）]

3 討論

在知識快速更新的今天，前沿信息越來越多，傳統(tǒng)教學(xué)方法由于教學(xué)方式單一，一般以教師為中心，在課堂上提供的信息量相對較小，往往較難滿足學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求[6]，尤其近年來醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中引入了各類教學(xué)方法，如PBL、CBL等，以此不斷探索適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育，收效甚好[7-9]，這也表明傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)不適合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育。本研究中授課教師在部分章節(jié)靈活應(yīng)用BOPPPS教學(xué)模式，深受學(xué)生好評，通過BOPPPS教學(xué)模式可以將知識模塊化，起到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的作用，這與相關(guān)研究結(jié)果一致[10-11]。模塊化教學(xué)可以全面了解學(xué)生知識掌握情況，進(jìn)而可以對學(xué)生掌握不好的內(nèi)容著重講解，可以讓學(xué)生積極參與教學(xué)，真正做到以學(xué)生為主。通過課堂觀察，在進(jìn)行BOPPPS教學(xué)時，學(xué)生積極參與，熱烈討論，踴躍發(fā)言，課堂效率得到很大提升，深受學(xué)生歡迎，得到了較滿意的課堂效果，并通過分組課堂討論、課堂互動的參與式學(xué)習(xí)，小組內(nèi)集思廣益，促進(jìn)了專業(yè)課相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，使授課富有啟發(fā)性，這與沈旭君等[12-13]的研究結(jié)果相似。教師按照BOPPPS教學(xué)模式的6個要素進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，可以使課堂教學(xué)的安排更加科學(xué)化和合理化，為教學(xué)活動順利高效開展提供了前提，為課程目標(biāo)的達(dá)成提供了有效保障[14-16]。