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        學(xué)教練中的開環(huán)模式

        2013-04-29 23:08:28革繼昌
        東方青年·教師(上半月) 2013年6期
        關(guān)鍵詞:開環(huán)燈泡閉環(huán)

        革繼昌

        上一篇文章談到了學(xué)教練中的閉環(huán)模式。閉環(huán)模式中的學(xué)教練,因為課本上幾乎告訴了你結(jié)果,實質(zhì)上要做的只是重復(fù)或者欣賞別人已經(jīng)走過的過程,然后走完自學(xué)、探究程序,最終回歸到教材和老師講解上來。學(xué)習(xí)任務(wù)也就完成了。開環(huán)模式則不同,因為教材本身沒有結(jié)論,要求學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上結(jié)合已經(jīng)有的知識,從大量實驗現(xiàn)象和事實基礎(chǔ)總結(jié)出規(guī)律,并做到去粗取精,去偽存真,最后總結(jié)出需要的物理規(guī)律。這對于初中學(xué)生來講確實有困難。但如果不做嘗試,授人以漁的目的則無法達到,學(xué)生也就不能從學(xué)教練中學(xué)到方法,還停滯在老式教學(xué)的模式中不能升華,依然對老師產(chǎn)生著依賴,也就達不到學(xué)教練模式貫徹的高效課堂的目的。那么如何在開環(huán)教材中合理采用學(xué)教練模式呢?

        下面我以北師大版物理九年級教材第十一章第六節(jié)《探究——影響電阻大小的因素》為例說明我對這部分教材的處理,并試圖以此說明開環(huán)教材如何貫徹實行學(xué)教練模式。

        課題:探究——影響電阻大小的因素

        問題與猜想:課本出示一些導(dǎo)線,接著就提出來三個問題!

        第一個問題:生活中常見的導(dǎo)線多是銅芯或鋁芯,而常見的鐵則多不用做導(dǎo)線!

        第二個問題:為什么有的導(dǎo)線較粗?

        第三個問題:不同規(guī)格的電爐,為什么有的電爐絲長,有的電爐絲短?

        這三個問題實質(zhì)上給了學(xué)生一個提示,也就是從這三個方面去猜想這些因素對電阻的影響,提煉成物理語言就是導(dǎo)線材料、橫截面積、導(dǎo)線長度對電阻大小的影響。以上的提煉對一般的學(xué)生來說不是問題,學(xué)生完全可以自己提煉出來。當(dāng)然也不排除少數(shù)學(xué)生歸納分析能力不夠,需要提示才能完成。總之,學(xué)生進行合理的猜想在課本提示后基本能完成。

        下一部分就是設(shè)計并完成實驗階段。現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)有控制變量法的理論準(zhǔn)備,關(guān)鍵在于如何對三個量中的兩個進行控制,而且另一個關(guān)鍵在于如何體會電阻的大小——關(guān)于這一點我們要求學(xué)生回顧圖11-35,哪些材料電阻大,哪些材料電阻小?并要求學(xué)生研究這個圖在我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)的內(nèi)容中有沒有幫助。

        學(xué)生通過研究后發(fā)現(xiàn)這就是我們需要的電路圖!

        進一步提醒學(xué)生,在這個圖中接有一個燈泡,問題是這個燈泡的作用有哪些?學(xué)生通過討論發(fā)現(xiàn):這個燈泡不僅有指示作用,更多的是它具有保護作用,用來保護電路不至于因為電阻過小而短路!因為我們接進電路的是不知道阻值大小的導(dǎo)體,這個保護性的燈泡尤其重要!

        另外燈泡的指示性在于電流大燈泡就亮,電流小燈泡就暗。就我們已經(jīng)學(xué)過的知識,燈泡暗就是導(dǎo)體阻礙電流的作用強、電阻大,燈泡亮就是導(dǎo)體阻礙電流的作用弱、電阻小。

        到現(xiàn)在為止,學(xué)生有了探究的武器。這一過程是在教師指導(dǎo)下獲取的,剩下的只是探究過程。

        探究過程中最主要的是搜集證據(jù),也就是實驗記錄!表格的設(shè)計,要求學(xué)生相互討論,并進行展示,由老師推薦使用至少兩種形式的表格,并在實驗中認真做好記錄。

        下一步由學(xué)生根據(jù)自己的實驗總結(jié)出結(jié)論,看看是否證明了猜想,小組、大組綜合,看看結(jié)論是否相同,然后再由老師綜合點評。

        相比閉環(huán)教材,開環(huán)教材的結(jié)果有了很多不確定性,而學(xué)生要在這些不確定性中迅速找到自己需要的東西,一方面需要知識儲備,另一方面需要教師的精心指導(dǎo),包括教師的設(shè)問導(dǎo)向都是應(yīng)該注意的地方。在學(xué)生“學(xué)”后,教師的“教”同樣重要,關(guān)鍵的地方是開環(huán)教材中如何誘導(dǎo)學(xué)生進入正確的方向,學(xué)后如何畫龍點睛,如何教學(xué)生突破難點,找到正確答案,對錯誤的答案如何讓學(xué)生自己知道是錯的。

        開環(huán)教材的練也不同于閉環(huán)教材!如果說閉環(huán)教材的練是為了鞏固復(fù)習(xí),確定學(xué)生掌握程度的話,那開環(huán)教材的練更多的是拓展內(nèi)容。在驗證了已經(jīng)猜測的幾個因素后,我提出了問題:我們常見的其它物理量對電阻有影響嗎?很容易就知道質(zhì)量體積跟已學(xué)過的幾個因素的關(guān)系,但有一個量是特別的,那就是溫度!溫度對電阻有影響嗎?

        學(xué)生已經(jīng)有了探究前面幾個因素的經(jīng)驗,自然會為探究溫度對電阻的影響設(shè)計實驗,老師要做的是指導(dǎo)學(xué)生找到正確的辦法,最終得出結(jié)論,并分析其中的原因。進一步找到金屬導(dǎo)體的電阻隨溫度的降低而降低!問:有沒有電阻為零的時候?——指導(dǎo)閱讀超導(dǎo)體!又是一個探究過程!

        開環(huán)教材的練也是新課!

        學(xué)教練模式作為高效課堂的一種主要模式,已被越來越多的人所采用。它的最大長處是突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體作用,符合現(xiàn)代教材所要求的突出探究過程,注重獲取知識的途徑,爭創(chuàng)創(chuàng)新型社會的總體教育任務(wù)。知識由自己獲取,還是由老師硬灌,牢固程度不可同日而語!學(xué)教練模式的資料少,特別是開環(huán)教材的相關(guān)資源少,望廣大同仁共同努力。

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