張霞

《溫儒敏談讀書》中提到：“語(yǔ)文老師要做‘讀書種子?！逼鋵?shí)，不管是語(yǔ)文老師，還是其他學(xué)科老師，如果想要在專業(yè)成長(zhǎng)的道路上愈走愈遠(yuǎn)，應(yīng)當(dāng)以理論書籍為基石，不僅摒棄心浮氣躁，還要沉心閱讀，把從書中獲得的知識(shí)運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中去，通過(guò)實(shí)踐再進(jìn)行反思，形成輸入和輸出的循環(huán)運(yùn)轉(zhuǎn)。這樣，所積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，所形成的專業(yè)素養(yǎng)和能力逐漸螺旋上升，形成一股力量，帶著學(xué)生和同伴一起攀登。近幾年中，我漸漸走入“浸入式閱讀”，慢慢實(shí)踐“真”閱讀。

一、改變閱讀習(xí)慣

五年前，我最愛(ài)讀的還是純文學(xué)類書籍，如《紅樓夢(mèng)》《平凡的世界》等文學(xué)名著，跌宕起伏的情節(jié)扣人心弦，經(jīng)常讓我沉迷其中不能自拔?？赡菚r(shí)恰值職業(yè)倦怠期，為了突破專業(yè)成長(zhǎng)的瓶頸，我不得不開始閱讀一些教育理論書籍。之前已習(xí)慣跟著故事情節(jié)發(fā)展漫無(wú)目的地閱讀，現(xiàn)在看到教育理論書籍中枯燥的字眼、抽象的數(shù)據(jù)，以及高深的問(wèn)題，讀起來(lái)很是艱難，起初內(nèi)心十分抗拒，可為了走出迷茫，又不得不硬著頭皮挑戰(zhàn)它們。于是，我把這些理論書籍隨身攜帶，就像和一位陌生的朋友相處，經(jīng)常接觸自然就有了好感。為了更深入地了解一本書，有時(shí)，還要找到和該書作者相關(guān)的其他書籍連帶著一起讀，這樣才能深入了解其教育思想與教育理念。比如，在讀佐藤學(xué)先生的《靜悄悄的革命》時(shí)，我還讀了《教師的挑戰(zhàn)》《學(xué)校的挑戰(zhàn)》《跟隨佐藤學(xué)做教育》等。讀完這一系列關(guān)于學(xué)校辦學(xué)理念的更新、課堂教學(xué)改革創(chuàng)新的書籍后，我知道了教育教學(xué)改革不是一蹴而就，也不是隨隨便便，要想改革見成效革，所做的一切都要圍繞“人”的發(fā)展——學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展，推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展，助力社會(huì)的發(fā)展。我突然覺(jué)得豁然開朗，努力的方向漸漸明了。是專業(yè)理論書籍的閱讀，為我打開了通往遠(yuǎn)方的大門。

二、改變閱讀方式

閱讀文學(xué)類書籍時(shí)，我只要捧起書就能看進(jìn)去，可以做到一目十行，或者翻到目錄挑出精彩章節(jié)翻一翻就知道故事的大致內(nèi)容了，往往一天能看一大摞，毫不費(fèi)勁，身心愉悅。然而，閱讀理論書籍則需要細(xì)細(xì)嚼、慢慢品，筆、本子和大腦要同時(shí)工作。比如：針對(duì)作者提出的一個(gè)重要觀點(diǎn)，先要畫出來(lái)，再聯(lián)系實(shí)際，查閱資料，進(jìn)行思考，在這個(gè)觀點(diǎn)的旁邊寫出自己的看法，培養(yǎng)思辨能力。遇到格外重要的學(xué)術(shù)著述，為了加深理解，還要先畫出思維導(dǎo)圖理出文章思路，再把目光聚焦于重點(diǎn)章節(jié)反復(fù)地閱讀，讀完后寫出一篇讀書心得，培養(yǎng)自己的邏輯思維能力。前讀后忘是常有的事，怎么辦？那就需要手不釋卷，一有空，就掏出書來(lái)“嚼一嚼”，可能是在開會(huì)的間歇，可能是在等人的空隙，也可能是在陪伴學(xué)生閱讀的時(shí)候……閱讀方式的改變，幫助我不斷提高閱讀的品質(zhì)，提升閱讀的高度，實(shí)現(xiàn)閱讀的效能。

三、“讀”以致用

《教師自我突圍的秘訣》一書中提到，李吉林、竇桂梅等36位名師專業(yè)成長(zhǎng)的重要秘訣是“閱讀、實(shí)踐、反思、再實(shí)踐”，真是一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人。常言說(shuō)“光說(shuō)不練假把式”，是的，即使把書讀得滾瓜爛熟，不用到實(shí)踐當(dāng)中，那也只能是“紙上談兵”。于是，在讀管建剛老師的《我的作文教學(xué)革命》時(shí)，我便把自己的班級(jí)作為試點(diǎn)，組織每日一記、每周一評(píng)、半月一報(bào)，于是學(xué)生面對(duì)寫作文再也不慌了。有了經(jīng)驗(yàn)后，我又去輔導(dǎo)校“生活作文”社團(tuán)，主辦校文學(xué)社《青荇報(bào)》，利用公眾號(hào)開設(shè)“青荇之聲”專欄。經(jīng)過(guò)兩年的不懈堅(jiān)持與不斷創(chuàng)新，《青荇報(bào)》已出刊12期，“青荇之聲”欄目推出16期“詩(shī)詞小講堂”、19期“小小朗讀者”、10期“好書推薦”，每學(xué)期組織8場(chǎng)次“夢(mèng)想小舞臺(tái)”。這些活動(dòng)為學(xué)生營(yíng)造了溫馨的閱讀氛圍，傳遞出閱讀的溫度，搭建了展示的舞臺(tái)，讓每一個(gè)學(xué)生都浸潤(rùn)在書香里。比如，每次《青荇報(bào)》出刊的時(shí)候，編輯部會(huì)舉行發(fā)刊儀式，小作者們從主編手中接過(guò)樣刊和用稿證明的時(shí)候，從眼睛和嘴角流淌出的喜悅比蜜還要甜，而他們的寫作興趣和熱情更加高漲。我在組織、參與學(xué)生們的活動(dòng)時(shí)，也找到了思考和研究的落腳點(diǎn)，進(jìn)而不斷探索更適合學(xué)生們成長(zhǎng)的活動(dòng)和方式。事實(shí)證明，要想體現(xiàn)閱讀的價(jià)值，實(shí)踐是最佳的途徑。

要想“真”閱讀，得找準(zhǔn)所需閱讀書籍的切入口，放慢閱讀的速度，不斷向書中的智者提問(wèn)，并用實(shí)踐檢驗(yàn)書中的真理，這樣才能讓書成為一座燈塔，高高地照亮你想去的遠(yuǎn)方。

（作者單位：江蘇省建湖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)城南校區(qū)）