曾素文

摘要：語文學習中，寫作與閱讀有著密切的關(guān)系。在閱讀教學中開展讀寫結(jié)合教學不僅可以幫助學生加深對閱讀文章的理解，通過寫作來積極發(fā)散學生思維，提升學生閱讀的探索熱情，還能及時鞏固學生的寫作技巧，讓寫作教學方式不再單一固定，促進學生寫作與閱讀能力共同提升。本文將簡要分析如何通過讀寫結(jié)合提升小學語文閱讀教學質(zhì)量。

關(guān)鍵字：小學語文;閱讀教學;讀寫結(jié)合

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-08-352

1、寫在閱讀前，提升學生閱讀興趣

在閱讀前開展寫作練習，可以鋪墊學生的閱讀懸念，讓學生根據(jù)文章題目先產(chǎn)生自己的認識與推測，在進行正式閱讀的時候可以將自己的認識與文章進行對比，通過課文來增加自己的認識，從而在閱讀中更加專注，提升學生的閱讀興趣。閱讀前的鋪墊非常重要，良好的課前鋪墊可以充分發(fā)散學生的思維，讓學生在閱讀前進入一個思考的狀態(tài)，鋪墊知自身的情感，在正式閱讀時可以更容易代入，體會文章的情感表達，從而加深對閱讀文章的理解與認識。通過寫作練習的方式來鋪墊閱讀，可以讓學生在閱讀前充分結(jié)合自身的生活經(jīng)驗與生活認識對文章展開思考，從而進入一個良好的學習狀態(tài)。例如在學習四年級上冊課文《走月亮》這篇文章時，標題有一個十分明顯的意象“月亮”，教師可以引導學生聯(lián)想自己生活中對月亮有什么認識、是否發(fā)生過圍繞月亮展開的故事等，讓學生聯(lián)系自己的真實生活展開思考與想象。這時教師可以讓學生進行寫作練習，讓學生把自身對月亮的認識、經(jīng)歷過哪些與月亮相關(guān)的故事等內(nèi)容的思考通過寫作的方式記錄下來。在寫作完成后，教師可以抽取一些學生的文章進行點評，通過分享不同學生對月亮的認識來讓學生共同討論，體會不同作文表達的不同情感，進而總結(jié)出月亮作為常見的寫作意象往往會凝聚哪些情感。在這個過程當中，學生既發(fā)散了自己的思維，將自己的思考與認識以寫作的方式進行記錄，又在分享的過程當中增長了知識，在這樣思考與交流的過程中提升了學習的參與感與體驗感，并增加了對課文的閱讀懸念，可以有效提升正式閱讀學習時的專注度與效率。

2、寫在閱讀中，及時積累閱讀技巧

在閱讀過程中開展寫作練習，可以讓學生及時積累閱讀當中的種種技巧，加深對文章表達方式、寫作手法的理解，體會其對文章的積極意義，從而運用在以后的閱讀當中，加強對文章主旨、感情的理解，從而提升閱讀的整體質(zhì)量。很多學生在閱讀學習中最難把握的就是文章寫法的作用、文章表達了怎樣的情感，即使在聽過教師的講解后依然沒有深刻理解這些內(nèi)容。通過寫作的方式，讓學生通過模仿文章的寫作手法、表達方式可以更好的理解其對文章的作用。例如在學習四年級上冊《蟋蟀的住宅》這篇時，文章用了豐富的擬人修辭手法，使得文章更加生動活潑，將蟋蟀的選擇住處、搭建住處的畫面描繪的栩栩如生。在進行寫作練習時，教師可以讓學生重點練習擬人這種修辭手法，讓學生運用擬人的手法來描述生活中的其他動物。這樣的寫作方式不僅加深了學生對擬人手法的認識，還通過及時練習增強了學生的應(yīng)用能力。學生在逐漸掌握了擬人手法后，可以更加輕松自如的運用在以后的閱讀當中，更加準確的理解擬人手法對文章的積極意義。

3、寫在閱讀后，引發(fā)學生深入思考

在閱讀過后開展寫作練習，可以加深文章對學生的啟發(fā)，讓學生再次思考，領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵與精神，產(chǎn)生自己獨有的認識。在閱讀學習中，學生獨立的思考非常重要。小學語文教學時，教師作為主導的情況偏多，學生的學習地位比較被動，在閱讀中往往跟隨教師的思路理解文章內(nèi)涵與情感，缺少了自己的揣摩與體驗。由于缺乏思考，對文章的理解往往較為表面。在閱讀學習過后，學生可以有更加充分的時間進行獨立思考，再次理解文章，從而提升閱讀質(zhì)量。所以，在閱讀過后的寫作練習要以抒發(fā)學生個人認識與感受為主，在這個過程中教師還可以檢驗學生的真實閱讀情況，根據(jù)學生的思考來了解學生是否有正確把握文章的內(nèi)涵與主旨，從而找到學生閱讀過程中存在的問題，在后續(xù)的閱讀教學中有針對性的展開相應(yīng)的訓練。例如在學習五年紀上冊《慈母情深》時，很多學生都會被文章中質(zhì)樸的情感表達深深感動到，引起共鳴的同時聯(lián)想到自己與媽媽的故事。教師可以將作文題目設(shè)置為《我與媽媽》，讓學生談?wù)勛约荷钪惺峭ㄟ^怎樣的事感受到了母親最明顯的愛，詳細描寫自己的心理感受，還可以談?wù)勛约汉髞頌槟赣H做了什么事情。通過這樣的寫作練習讓學生從學習母愛中領(lǐng)略到感恩的重要性，讓學生能夠正確面對自己母親對自己的關(guān)愛，從而理解父母、報答父母，逐漸成長起來。在進行課后寫作時，教師可以引導學生思考自己以后可以為媽媽做些什么，如何正確且積極的表達愛，愛可以讓周圍的人感受到什么等內(nèi)容，進一步升華課文的主旨，引發(fā)學生深入思考，完成文章對自身的深度啟發(fā)，并對學生的精神塑造帶來積極意義。

4、寫在課外閱讀中，積累豐富寫作素材

教師除了要重視在課堂閱讀教學中積極開展以讀促寫活動，還要讓學生在課后通過課外閱讀養(yǎng)成邊讀邊寫的好習慣，不僅有利于幫助學生養(yǎng)成高效的讀書習慣，讓學生通過讀寫結(jié)合提升閱讀的質(zhì)量，為寫作做好知識儲備，還能拓展學生的眼界，讓學生在讀書中發(fā)現(xiàn)自身的閱讀喜好，并促進學生主動積極的進行閱讀。很多學生由于缺乏閱讀興趣，課外閱讀開展的效率十分低下。即使教師布置了必讀書目，很多學生的閱讀積極性依然不足。要首先改變這樣的現(xiàn)象，教師可以在布置課外閱讀任務(wù)前更加細致的介紹必讀書籍的內(nèi)容，幫助學生先了解書籍，并讓學生根據(jù)自身的喜好進行書籍選擇，而不是強制性的讓學生根據(jù)書目進行閱讀。很多小學生更喜歡閱讀故事情節(jié)較多的敘事類小說，教師可以多多推薦這個領(lǐng)域的書籍如《魯濱遜漂流記》、《愛的教育》等，讓學生自由選擇自己感興趣的題材進行閱讀。然后教師要讓學生在課外閱讀時養(yǎng)成積極動筆的習慣，及時進行摘抄與記錄自己的讀書心得，為寫作做好知識儲備。

結(jié)束語

綜上所述，在閱讀中開展讀寫結(jié)合可以為閱讀與寫作帶來豐富的積極影響。教師不僅要將眼光集中于課堂中的閱讀教學，更加科學合理的安排寫作練習，還要重視學生在課后閱讀中邊讀邊寫的習慣養(yǎng)成。將課上與課后充分結(jié)合，最大化讀寫結(jié)合為語文學習帶來的積極意義。教師要不斷學習先進的教學思路，為學生帶來更優(yōu)質(zhì)的學習體驗。

參考文獻

[1]馬蘭香.小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合教學模式的應(yīng)用[J]，考試周刊，2019（13）

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