程海清

摘要：“新醫(yī)科”背景下，醫(yī)學(xué)高?？蒲袆?chuàng)新成效在我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中扮演著重要的角色，醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式應(yīng)立足于醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的思維方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)和臨床實(shí)踐應(yīng)用等方面的獨(dú)特性，有針對(duì)性地抓住創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的先機(jī)，主動(dòng)突破學(xué)科邊界，中西方區(qū)域環(huán)境邊界、中西醫(yī)思維理念邊界，突出跨專業(yè)合作。將“立德樹人”根本任務(wù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，為醫(yī)學(xué)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提高提供有效保障。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)高校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 教育

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-08-322

習(xí)近平針對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)：“要強(qiáng)化激勵(lì)，大力聚集創(chuàng)新人才，加快形成一支規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神、敢于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的創(chuàng)新型人才隊(duì)伍，擇天下英才而用之，激發(fā)他們的創(chuàng)新激情。[1]”作為一種新的教育理念和教育模式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)根據(jù)不同高等教育類型、不同學(xué)科專業(yè)、不同人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化，才能凸顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的針對(duì)性和實(shí)效性。

在當(dāng)代“健康中國”的理念下，醫(yī)學(xué)生作為衛(wèi)生健康領(lǐng)域中推動(dòng)醫(yī)藥、醫(yī)療發(fā)展的未來中堅(jiān)力量，其自身的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)關(guān)系到我國未來醫(yī)療事業(yè)發(fā)展的前景，因此有針對(duì)性地不斷推進(jìn)醫(yī)學(xué)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式改革顯得尤為突出。

1 高校醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新教育的特征

醫(yī)學(xué)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)是其核心環(huán)節(jié)。醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)專業(yè)性強(qiáng)，偏重于應(yīng)用和實(shí)踐，和人文倫理道德關(guān)系密切，所以醫(yī)學(xué)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與之相對(duì)應(yīng)，逐漸發(fā)展形成自身的特點(diǎn)。

1.1 培養(yǎng)目標(biāo)的綜合性

培養(yǎng)具有醫(yī)學(xué)人文精神和醫(yī)學(xué)科學(xué)精神相結(jié)合的，具有實(shí)踐動(dòng)手能力的醫(yī)學(xué)人才是高等醫(yī)學(xué)教育的總體目標(biāo)，這就要求醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生成為一個(gè)專業(yè)的傾聽者、仔細(xì)的觀察者、敏銳的交談?wù)吆蛯I(yè)的疾病治療者，也要求醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的復(fù)合性、能力的綜合性和素質(zhì)的全面性上下功夫。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的健康實(shí)用性

在新醫(yī)科背景下，人民群眾對(duì)醫(yī)療的需求已經(jīng)不僅僅滿足于生理的健康，更是擴(kuò)展到了身心健康、提高生活質(zhì)量的方面。醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生未來職業(yè)與生命健康息息相關(guān)，這就促使了醫(yī)學(xué)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果絕大部分都是為了滿足人們某一方面健康需要而產(chǎn)生的。醫(yī)學(xué)高校在實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，在將人文教育、專業(yè)教育相融合的基礎(chǔ)上，還要根據(jù)醫(yī)學(xué)不同專業(yè)的特點(diǎn)再側(cè)重性地設(shè)計(jì)課程。

1.3 服務(wù)面向的廣泛性

醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)后主要從事的是醫(yī)療相關(guān)行業(yè)，有各級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)，藥品、器械和試劑研發(fā)、生產(chǎn)、銷售企業(yè)等，他們提供的服務(wù)或者產(chǎn)品都是為了治療、預(yù)防、檢測疾病，這就要求他們提供多元的個(gè)性服務(wù)或產(chǎn)品來滿足人們的需要。

2 醫(yī)學(xué)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式改革

現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育綜合性強(qiáng)，實(shí)用性要求高，面向人群廣泛，多于健康、醫(yī)療關(guān)系密切，但是與計(jì)算機(jī)信息化、大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等存在天然的邊界。因此新時(shí)代醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展需從邊界突破入手，探尋新時(shí)代醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新模式。

2.1突破學(xué)科邊界 學(xué)科邊界的突破包括了對(duì)理、工、農(nóng)、醫(yī)之間的學(xué)科門類邊界的突破;對(duì)醫(yī)學(xué)類高校中臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等學(xué)科專業(yè)邊界的突破;對(duì)內(nèi)科外科及其所屬?？浦g的學(xué)科科屬邊界的突破。學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是教學(xué)與科研活動(dòng)的延伸，而完善的創(chuàng)業(yè)教育是教學(xué)、科研與學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)之間的互相支撐形成的完整網(wǎng)絡(luò)。因此，醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要拓寬發(fā)展格局，善于以團(tuán)隊(duì)為單位跨越學(xué)科邊界，在多學(xué)科的對(duì)話交融中努力掌握本學(xué)科領(lǐng)域外的知識(shí)體系和技術(shù)手段，并將有利于創(chuàng)新衛(wèi)生健康領(lǐng)域科研的方法積極引入，集合特色學(xué)科的優(yōu)勢(shì)力量開展創(chuàng)新型科研攻關(guān)。此外，醫(yī)學(xué)類高校中的各學(xué)院各系也應(yīng)沖破固有的藩籬，增強(qiáng)院系之間的對(duì)話交流與創(chuàng)新合作，在合力下共同組成科研團(tuán)隊(duì)進(jìn)行科研創(chuàng)新。

2.2 突破中西方區(qū)域環(huán)境邊界 2002年，我國正式啟動(dòng)了高校創(chuàng)業(yè)教育，在借鑒西方國家“雙創(chuàng)”經(jīng)驗(yàn)中，提出“科教興國、人才強(qiáng)國”戰(zhàn)略，加速了高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的步伐，開拓了具有中國特色的自主創(chuàng)新道路[2]。然而，由于教育理念存在著出入，中西方關(guān)于“雙創(chuàng)”生態(tài)系統(tǒng)中所涉及的制度體系、社會(huì)存在及文化內(nèi)涵均存在顯著差異，這似乎為中西方的科技交流設(shè)下了區(qū)域環(huán)境的壁壘。各國在衛(wèi)生健康領(lǐng)域創(chuàng)新發(fā)展的最終目的均是為了實(shí)現(xiàn)類衛(wèi)生健康的命運(yùn)共同體，這是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)倫理的價(jià)值使然?？茖W(xué)無國界，健康更是無國界。醫(yī)學(xué)生需自覺將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念融入至實(shí)現(xiàn)“健康中國”戰(zhàn)略目標(biāo)和構(gòu)建人類衛(wèi)生健康命運(yùn)共同體中，在科研創(chuàng)新中既增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力，同時(shí)增強(qiáng)引進(jìn)消化吸收再創(chuàng)新能力。

2.3突破中西醫(yī)思維理念邊界 近年以來，我國的醫(yī)學(xué)體系也開始強(qiáng)調(diào)中醫(yī)的重要性，加強(qiáng)了中醫(yī)類高校的建設(shè)，并在醫(yī)學(xué)類高校中設(shè)立了中西醫(yī)臨床學(xué)專業(yè)。但是，中西醫(yī)的發(fā)展在實(shí)際狀態(tài)下仍保持在各自的界域內(nèi)，處于分庭抗禮的狀態(tài)。新時(shí)代，衛(wèi)生健康領(lǐng)域的創(chuàng)新發(fā)展不僅要在西醫(yī)的領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行科研攻關(guān)，更需要另辟蹊徑，結(jié)合本土化的中醫(yī)思維理念進(jìn)行科研創(chuàng)新。新時(shí)代醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展既要在對(duì)話交流中推進(jìn)學(xué)科融通，又要增強(qiáng)創(chuàng)新研發(fā)中本學(xué)科的原初理論深度;既要增強(qiáng)科研攻關(guān)的自主創(chuàng)新能力，同時(shí)增強(qiáng)引進(jìn)消化吸收再創(chuàng)新的能力;既要秉承開放共享的借鑒理念，又要增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)中醫(yī)的本土化認(rèn)同和本土化自信[3]。

3 結(jié)語

醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生課程任務(wù)重，見習(xí)實(shí)習(xí)時(shí)間長，未來從事的行業(yè)都是和生命密切相關(guān)的工作崗位，這些特點(diǎn)也導(dǎo)致高醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有自身的特點(diǎn)，不能完全按照其他學(xué)科照搬照抄。在“新醫(yī)科”背景下，高校醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要充分研究醫(yī)學(xué)生的特點(diǎn)，針對(duì)性地建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，將醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合在一起，注重不同學(xué)科之間的融合和聯(lián)動(dòng)，提升醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。

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[2]安益強(qiáng)，滕大才，張穎.醫(yī)學(xué)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有效融合的思路探析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2018，36（10）：7-8.

[3]鄒麗琴. 中國八年制醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)模式研究[D].重慶：第三軍醫(yī)大學(xué)，2013.

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