吳劍

摘要：隨著扶貧工作的深入，要從根本上鞏固扶貧工作的勝利果實，以扶教為代表性的扶智工作也要不斷地深入推進(jìn)。作為地方師范院校首先就應(yīng)該服務(wù)地方建設(shè)，應(yīng)該在鞏固扶貧工作中更應(yīng)該一馬當(dāng)先，發(fā)揮自身的優(yōu)勢克服困難，以地方師范院校為中心打造中小學(xué)教育聯(lián)盟，發(fā)揮其自身的優(yōu)勢讓貧困地區(qū)的中小學(xué)的教育資源得到保障乃至于不斷的提高。

關(guān)鍵詞：地方? 師范院校? 貧困? 教育聯(lián)盟

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-08-317

黨中央對扶貧工作高度的重視。對貧困地區(qū)的精準(zhǔn)扶貧，根本上就是圍繞人，人的根本需要之一就是要受到教育。所以要開展精準(zhǔn)扶教，而貧困地區(qū)的中小學(xué)基礎(chǔ)教育資源（軟、硬件）嚴(yán)重匱乏，這是從根本上導(dǎo)致貧困的原因，所以要解決貧困就要先解決教育問題。精準(zhǔn)扶貧，扶教先行，也是通過扶“智”阻止貧困的代際傳遞，是實現(xiàn)社會公平的重要途徑之一。

貧困地區(qū)中小學(xué)教育資源匱乏原因主要是由于貧困地區(qū)中小學(xué)所處的地區(qū)經(jīng)濟(jì)環(huán)境相對落后，這直接影響到了教育資源的穩(wěn)定與發(fā)展。在這個主要因素影響下同時也衍生出一些子因素，家庭經(jīng)濟(jì)條件差導(dǎo)致對教育的投入和重視程度差，甚至還有些家庭認(rèn)為讀書無用，這些直接導(dǎo)致許多適齡的輟學(xué)兒童出現(xiàn)。還有一部分家庭重視基礎(chǔ)教育，他們會舍近求遠(yuǎn)到教學(xué)質(zhì)量好的學(xué)校去求學(xué)。這些都導(dǎo)致了貧困地區(qū)生源的嚴(yán)重流失，加上貧困地區(qū)經(jīng)濟(jì)落后，進(jìn)而使教師數(shù)量和質(zhì)量無法得到提升，這就形成了貧困地區(qū)中小學(xué)基礎(chǔ)教育資源的惡性循環(huán)。

師范院校作為以培養(yǎng)基礎(chǔ)教育教師的主要教育機(jī)構(gòu)，為全國輸送了數(shù)以萬計的中小學(xué)優(yōu)秀教師?，F(xiàn)如今全國師范院校有150所左右，這還不包括有些非師范專業(yè)院校里設(shè)的師范專業(yè)。但其中全國的重點師范院校的畢業(yè)生基本上都以一、二、三線城市為主，三線以下的城市中小學(xué)教師主要力量則是由地方師范院校輸送，即使在這樣的情況下，尤其是貧困縣域下的貧困村鎮(zhèn)地區(qū)的基礎(chǔ)教育資源還是十分匱乏。因此解決貧困地區(qū)中小學(xué)教育資源匱乏問題就成當(dāng)務(wù)之急，筆者用聯(lián)盟的形式進(jìn)行中小學(xué)教育資源的整合來解決貧困地區(qū)教育資源匱乏的問題進(jìn)行如下探索，力爭為貧困地區(qū)解決基礎(chǔ)教育資源匱乏問題探尋到一條切實可行的道路。

以湖北師范大學(xué)為中心的中小學(xué)教育聯(lián)盟打造運(yùn)作機(jī)制

陽新縣貧困地區(qū)教育資源嚴(yán)重匱乏。它作為我黃石市精準(zhǔn)扶貧對象地區(qū)，浮屠鎮(zhèn)張畈村同時也是湖北師范大學(xué)精準(zhǔn)扶貧幫扶點。因此，響應(yīng)黨中央的號召，對陽新貧困地區(qū)開展精準(zhǔn)扶貧及精準(zhǔn)扶教，破解貧困幫扶地區(qū)中小學(xué)教育資源匱乏的難題。作為地方師范院校的湖北師范大學(xué)坐落于湖北黃石市，作為應(yīng)用型高校服務(wù)地方建設(shè)義不容辭。

打造陽新縣貧困地區(qū)中小學(xué)教育聯(lián)盟，主要就是圍繞教育資源整合與發(fā)展問題進(jìn)行研究。教育資源的整合必將涉及到很多棘手問題，例如盟友之間如何互相幫助，怎樣協(xié)調(diào)盟友之間的利益沖突、需要哪些方面的政策幫助、如何提升教育力量、解決教學(xué)設(shè)備瓶頸等問題都是需要面對與解決的。該課題主要圍繞著“精準(zhǔn)扶教”背景下對陽新貧困地區(qū)九年義務(wù)階段的中小學(xué)進(jìn)行聯(lián)盟的形式幫扶，并對它所涉及到相關(guān)問題進(jìn)行研究。作為研究的重點，教育資源整合與提升方面它具體研究內(nèi)容如下：

師資培訓(xùn)

貧困地區(qū)中小教師普遍學(xué)識結(jié)構(gòu)較低，要想提高教學(xué)質(zhì)量必須要對現(xiàn)有教師進(jìn)行培訓(xùn)。國家層面雖然有國培計劃，但是培訓(xùn)時間和教師范圍以及培訓(xùn)內(nèi)容針對性上還是有些差距的，因而需要專門進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。那如何進(jìn)行培訓(xùn)，首先要解決老師培訓(xùn)時保證學(xué)校的教學(xué)日常工作正常。因為培訓(xùn)需要到湖北師范大學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)周期性的培訓(xùn)，如果老師去培訓(xùn)學(xué)校的教學(xué)工作上可能出現(xiàn)無老師上課的窘境。因而可以采用師范生實習(xí)與頂崗?fù)瑫r進(jìn)行，這樣一舉兩得。但是前提必須要對頂崗學(xué)生進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)后才能頂崗。在對教師培訓(xùn)的內(nèi)容上除了注重專業(yè)知識的培訓(xùn)還要從教育心理、人文、科技等角度對培訓(xùn)教師進(jìn)行全方位的培訓(xùn)，進(jìn)而讓貧困地區(qū)的孩子也能夠?qū)W習(xí)到更全面的知識。

地方師范院校培養(yǎng)定向免費(fèi)師范生

兩三年前筆者在其它的項目研究申報中已提出過將免費(fèi)師范生延伸到地方師范院校，據(jù)不完全消息湖北教育及相關(guān)部門已在會議中提到提到過相關(guān)的議題，這也是說明該研究方向的正確性和可行性。之前免費(fèi)師范生都是在部屬師范院校實施，因此輻射面還是有限。而貧困地區(qū)位置分散并且有一定的數(shù)量，地方師范院校有地域優(yōu)勢和針對性，如果地方師范院校有免費(fèi)的師范生加入到扶教工作中，它可以更好的破解部屬師院校師范生不足的現(xiàn)狀。對地方師范院校定向培養(yǎng)的免費(fèi)師范生，當(dāng)然需要省級教育主管部門給予政策和資金的支持，只有這樣才能將師資力量成功輸送到貧困地區(qū)。

貧困地區(qū)優(yōu)差學(xué)校聯(lián)動互補(bǔ)

貧困地區(qū)一般所處的縣城中小學(xué)教育資源相對豐富些，可以通過當(dāng)?shù)乜h教育局進(jìn)行協(xié)調(diào)，讓資源相對豐富的中小學(xué)抽調(diào)出優(yōu)秀的教師，下派到教育資源較差的村鎮(zhèn)中小學(xué)進(jìn)行“支教”，以一年為時間節(jié)點，完成“支教”工作縣教育局給予一定的獎勵或優(yōu)待政策。在此項工作進(jìn)行中如果優(yōu)質(zhì)的中小學(xué)校出現(xiàn)教師短缺的情況下，可借鑒上述提到的師范專業(yè)實習(xí)生頂崗的方法去解決優(yōu)質(zhì)教師去貧困地區(qū)中小學(xué)“支教”的難題。

舊教學(xué)設(shè)備循環(huán)利用

地方師范院校的教學(xué)硬件相對一般中小學(xué)要好很多，每年可以從要淘汰的設(shè)備中挑選出因高校專業(yè)要求高而淘汰的設(shè)備，再根據(jù)情況適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行硬件升級后，再把相關(guān)的教學(xué)設(shè)備捐贈給貧困地區(qū)的中小學(xué)。這樣既可以解決貧困地區(qū)中小學(xué)教學(xué)硬件水平差的難題，同時也提高了教學(xué)設(shè)備的使用率。

結(jié)語

要解決全國貧困地區(qū)基礎(chǔ)教育資源匱乏的問題，緊靠教育部直屬的師范院校是不夠。還需要把地方師范院校發(fā)動起來，發(fā)揮他們服務(wù)地方的特長，牽頭協(xié)調(diào)和支援貧困地區(qū)中小學(xué)基礎(chǔ)教育。同時，也希望通過湖北師范大學(xué)牽頭為陽新貧困地區(qū)中小學(xué)教育資源匱乏問題化解難題，進(jìn)而為全國的地方師范院校為貧困地區(qū)中小學(xué)教育資源匱乏破解難題提供參考依據(jù)。

基金項目： 湖北師范大學(xué)2020教研一般項目《地方師范院校如何幫扶貧困地區(qū)打造中小學(xué)教育聯(lián)盟——以湖北師范大學(xué)為例》的成果，項目編號2020040

湖北師范大學(xué) 湖北 黃石 435002