官影

摘要：特殊學(xué)校里的學(xué)生是一個特殊的社會群體，他們多數(shù)是智力上有殘疾的兒童，與同年齡的孩子相比，智力殘疾的兒童在與人溝通交流方面能力較弱、自身學(xué)習能力和語言表達能力都會比較欠缺。所以與普通孩子接受的教育相比，智力殘疾的兒童在教育方面存在著很大的不同和差異，需要教師針對學(xué)生個體制定合適的教學(xué)計劃和方法來幫助他們掌握理論知識和實踐經(jīng)驗。語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在培智教學(xué)中占據(jù)重要的地位，教師可以通過個性化教學(xué)來改善現(xiàn)有教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，幫助這群特殊的學(xué)生更快更好地掌握這門學(xué)科知識。

關(guān)鍵詞：個性化教學(xué);特殊教育;培智語文;教學(xué)模式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-08-295

特殊學(xué)校里開設(shè)的培智教育是專門針對智力殘疾兒童開展的教育類型，它通過系統(tǒng)的教學(xué)體系、專業(yè)的教學(xué)方法，能夠有效地促進學(xué)生們的智力開發(fā)，糾正他們的不良行為，教授他們一些基本理論知識和生活技能來適應(yīng)未來的社會需求。培智語文作為培智教育的基礎(chǔ)學(xué)科，一直受到學(xué)校和家長的重視，但是因為其學(xué)科本身教學(xué)內(nèi)容多且雜，在教學(xué)過程中一直存在很多不貼合學(xué)生個體特性的問題，從而無法達到預(yù)期的教學(xué)目標。

1、對學(xué)生個體進行量化評估，便于因材施教

在特殊學(xué)校的校園里，因為每個孩子的病因不同，即使是同樣年齡的學(xué)生，他們能表現(xiàn)出來的學(xué)習能力、思考能力和表達能力都相差甚遠。如果教師采用統(tǒng)一的教學(xué)方法進行課堂教學(xué)，那么很多學(xué)生可能都無法跟上教師的進度，無法理解教師的思路，進而產(chǎn)生厭學(xué)的想法。因此在預(yù)課階段，就需要對班級上所有的學(xué)生進行個體量化評估，了解個體的智力、性格、基礎(chǔ)、優(yōu)勢、劣勢等相關(guān)因素，進而調(diào)整教學(xué)計劃和方案，做到因材施教，有效地開展教學(xué)工作。

比如，在教授第一課《好學(xué)生》時，在準備階段教師可以通過下面三個方向來對學(xué)生進行個體量化評估：1、對于語言理解方面，可以根據(jù)學(xué)生是否能夠集中注意力聽老師說話、被叫名字的時候是否有反應(yīng)以及對常用詞匯是否能夠理解等標準進行評估;2、對于表達能力方面，可以根據(jù)學(xué)生是否能夠使用手勢或表情來表達意思、發(fā)音是否清楚以及能用單字或詞語來表達意思等標準進行評估;3、對于基本讀寫方面，可以根據(jù)是否能夠看圖片讀字、是否能夠認讀常見的標志以及是否能夠?qū)懽值暮唵喂P畫等標準進行評估。通過對這些測試結(jié)果進行分析，教師對于每個學(xué)生的情況就能夠做到心中有數(shù)，在教學(xué)過程中就可以應(yīng)用個性化教學(xué)模式、有針對性地開展教學(xué)活動，使每個孩子都能獲得基于本身的成長和發(fā)展。

2、對教學(xué)過程進行分層解析，貼近實際教學(xué)

在實際的培智語文課堂教學(xué)過程中，教師所使用的教材是統(tǒng)一編制的，并沒有針對不同學(xué)生進行個性分析，教學(xué)大綱和教學(xué)目標也不夠詳盡，這些具體的工作就由教師承擔著。在掌握培智語文新課標和每課時具體內(nèi)容的前提下，教師需要將教材進行分層解析，需要對教學(xué)過程進行分層規(guī)劃，更需要對教學(xué)目標進行多樣性設(shè)置，以便貼近學(xué)生的個體情況，貼近實際的教學(xué)過程。

比如，在教授《紅領(lǐng)巾》這一課時，根據(jù)教學(xué)大綱要求學(xué)生能夠掌握三個學(xué)習重點：能夠跟讀和理解詞語“少先隊員、紅領(lǐng)巾”、認讀和描寫生字“巾”、跟讀和理解句子“我是少先隊員/我愛紅領(lǐng)巾”。但是由于學(xué)生個體的智力差別較大，如果讓所有學(xué)生把這三個教學(xué)重點都在課堂上學(xué)會是不太現(xiàn)實的，因此我們可以采取教學(xué)目標多樣性設(shè)置、教學(xué)過程分層等方式，來貼近學(xué)生的學(xué)習需求。

教師可以根據(jù)學(xué)生的智力程度，按照從低到高的順序?qū)W(xué)生分為A、B、C三個小組，然后進行教學(xué)目標分層：A組學(xué)生的學(xué)習目標是聽到指令指出少先隊員和紅領(lǐng)巾的圖片、認識、書寫生字“巾”和認讀“我是少先隊員/我愛紅領(lǐng)巾”這兩組句子;B組學(xué)生的學(xué)習目標是跟讀兩個詞語、會念生字“巾”和跟讀兩個句子;C組學(xué)生的學(xué)習目標是大致了解兩個詞語和兩個句子含義。根據(jù)不同的教學(xué)目標進行教學(xué)過程分層解析，進而更加貼近實際的課堂教學(xué)。

3、對教學(xué)措施進行差別處理，提高教學(xué)效率

通過對培智語文教材進行研究，不難發(fā)現(xiàn)每一課時需要教授的課堂內(nèi)容并不多，二年級上冊的每一課生字也就是一兩個、詞語兩三個、句子兩三個，如果每一個教學(xué)內(nèi)容不斷重復(fù)使用同樣的教學(xué)方法，很容易讓學(xué)生感到枯燥乏味，對學(xué)習提不起興趣，進而影響學(xué)習的效率。對于同樣的教學(xué)內(nèi)容，教師可以采用圖片和實物來進行字詞感知，也可以通過互動游戲的方式來認知字詞，這些不同的教學(xué)方式和措施體現(xiàn)了教學(xué)難度的差異性，幫助學(xué)生更愉悅地參與到教學(xué)過程中來，進而提高教學(xué)效率。

比如在教授《秋天的校園》這一課時，教師可以通過三種不同的教學(xué)措施來應(yīng)用到學(xué)習理解句子“秋天來了/樹葉黃了/校園更美了”中來：首先，可以通過一組配文字的圖片來分別展示“秋天來了”、“樹葉黃了”、“校園更美了”，教師通過對圖片上景色和文字的指引，使得學(xué)生對這三個句子有一個基本的認識;然后，通過“小蝴蝶找媽媽”的教學(xué)游戲，來進行句子和圖片對應(yīng)，進一步加深學(xué)生的認知過程;最后，還可以通過觀察實際的校園風景，引導(dǎo)學(xué)生進行問題回答：“現(xiàn)在是什么季節(jié)呢？”“樹上的葉子是什么顏色呢？”“我們的校園是不是更美了？”通過這三步遞進式的解學(xué)措施，實現(xiàn)了教學(xué)過程的科學(xué)性和可持續(xù)性。

4、對學(xué)生反饋進行科學(xué)評價，激發(fā)學(xué)習興趣

特殊學(xué)生的起點不同，智力水平和學(xué)習能力也不同，那么最后的學(xué)習成績和反饋效果也不盡相同，如果貿(mào)然地用統(tǒng)一的評價方式來簡單粗暴地評估學(xué)生取得的成績，這種做法顯然不太科學(xué)。對于培智課堂的學(xué)生來說，單純的成績高低和知識掌握的多少并不能作為衡量學(xué)生是否進步的標準，科學(xué)的評價體系應(yīng)該體現(xiàn)了每個學(xué)生的進步空間以及某個方面的成長，要堅持以學(xué)生個體為基本，賞識他們的每一點進步，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

總而言之，對于特殊學(xué)校的學(xué)生們來說，尊重他們的差異性，體會他們學(xué)習的困難性，從學(xué)生個體出發(fā)，在培智語文課堂上運用個性化教學(xué)的方式方法，提高他們的聽說讀寫等方面的能力，最大程度地促進他們學(xué)習的進步，實現(xiàn)教育給他們帶來的意義。

參考文獻

[1]賴伙琪.培智語文個別化教學(xué)實施策略[J].現(xiàn)代特殊教育.2016：40-50

[2]張華敏.培智語文中的個別化教學(xué)策略[J].中華少年.2017：233-234

重慶市墊江縣特殊教育學(xué)校 408300