張利娜 鄭桂玲

摘 要：學(xué)習(xí)評價是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的重要因素，是當(dāng)今世界高等教育研究的熱點(diǎn)問題，本文論述了學(xué)習(xí)評價的內(nèi)涵，綜述了國內(nèi)外學(xué)者學(xué)習(xí)評價的研究現(xiàn)狀，剖析了獨(dú)立學(xué)院學(xué)習(xí)評價存在的問題，從注重過程化考核、探索多元化的評價方式以及實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化三個層面提出學(xué)習(xí)評價的改進(jìn)方法。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院;學(xué)習(xí)評價;大學(xué)生

中圖分類號：G4???? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.17.067

“泰勒原理”表明，任何課程都需要明確其課程目標(biāo)、課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)、課程教學(xué)組織和課程學(xué)習(xí)評價四個要素。長期以來，高校主要圍繞“教”開展課程的教學(xué)組織和教學(xué)評價，在教學(xué)活動中更多是從教師“教”的視角進(jìn)行教學(xué)研究和教學(xué)設(shè)計(jì)，忽略了學(xué)生“學(xué)”的考量，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、上課“低頭族”頻現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)深度不夠、學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力缺乏等問題。

20世紀(jì)90年代中期以來，在形成性評價的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了一種新的評價形式─學(xué)習(xí)評價。諸多實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)評價對促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)作用顯著。獨(dú)立學(xué)院是中國高等教育大眾化的產(chǎn)物，是按新機(jī)制、新模式形成的社會力量，是高等教育的重要組成部分，承擔(dān)著應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重?fù)?dān)，構(gòu)建適合并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的評價體系，顯得尤為重要。

1 學(xué)習(xí)評價的內(nèi)涵及研究概述

1.1 學(xué)習(xí)評價的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)評價指的是對學(xué)生在一定時期內(nèi)就所學(xué)的知識、技能、素質(zhì)的綜合測試和評估。學(xué)習(xí)評價包括了診斷性評價、形成性評價和結(jié)果性評價。學(xué)習(xí)評價既是對學(xué)生的測評，更是對教學(xué)成效的檢測和反思，其終極目標(biāo)是為了提升學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.2 學(xué)習(xí)評價研究概述

隨著教育理念從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變，國內(nèi)外學(xué)者圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)評價展開了系列研究。在國外，學(xué)者對學(xué)生學(xué)習(xí)評價的研究既有理論層面的探討也有實(shí)證研究。在理論方面，加涅提出了累積學(xué)習(xí)理論，喬治·庫（George D.Kuh）提出了“學(xué)習(xí)性投入”理論，古貝提出了“四代理論”，其中第四代學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“回應(yīng)”、注重“協(xié)商”和“共同建構(gòu)”的理念，對學(xué)習(xí)評價影響深遠(yuǎn)。在實(shí)證研究方面，學(xué)者圍繞大學(xué)生學(xué)習(xí)評價進(jìn)行了系列調(diào)研，探索高等院校教育質(zhì)量改進(jìn)方法。其中帕斯卡雷拉（Pascarella）、泰倫齊（Terenzi）基于學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性編制了一系列大學(xué)生適應(yīng)性問卷（ITS），調(diào)研大學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效率等因素，進(jìn)而對大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價;美國愛荷華大學(xué)的ErnestT.Pascarella教授及其同事開發(fā)了“大學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷調(diào)查問卷”，通過調(diào)研了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)時間管理和學(xué)習(xí)效果。

近年來，我國政府高度重視高校人才培養(yǎng)問題，不斷出臺新的政策鼓勵高校進(jìn)行教學(xué)改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。在國家的大力支持和倡導(dǎo)下，國內(nèi)諸多學(xué)者圍繞“改善學(xué)生學(xué)習(xí)評價”，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行了廣泛研究。易進(jìn)（2013）指出，要將學(xué)習(xí)評價有機(jī)融合到教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過程中，同時教師要根據(jù)評價結(jié)果不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)效果;張浩、吳秀娟、王靜（2014）基于提升學(xué)生的高階思維、問題解決、自主學(xué)習(xí)能力提出了深度學(xué)習(xí)目標(biāo)并構(gòu)架了相應(yīng)的學(xué)習(xí)評價體系;廖宏建等（2015）基于微學(xué)習(xí)視角結(jié)合實(shí)踐驗(yàn)證了多元化、形成性評價對提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果作用顯著;潘睿、王朋（2017）系統(tǒng)論述了基于比格斯3P模型的學(xué)習(xí)評價模式。

國內(nèi)外學(xué)者圍繞學(xué)習(xí)評價開展的系列研究，是提升高等教育教學(xué)質(zhì)量的新嘗試。這些研究成果，為不斷探索新的教育教學(xué)模式提供理論支撐。

2 獨(dú)立學(xué)院學(xué)習(xí)評價的現(xiàn)狀及問題

2.1 獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

目前，大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中普遍存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)自主性差、學(xué)習(xí)缺乏規(guī)劃等問題。據(jù)調(diào)查，僅有8%的大學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，超過90%的大學(xué)生沒有目標(biāo)感;在學(xué)習(xí)主動性方面，9%的同學(xué)表示會主動尋找并完成學(xué)習(xí)任務(wù)，70%的同學(xué)表示會主動完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，18%的同學(xué)表示自己是不得已完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，3%的同學(xué)表示不能按時完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù);在學(xué)習(xí)規(guī)劃方面和時間管理方面，9%的同學(xué)表示自己在每學(xué)期開始會制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并執(zhí)行，28%的同學(xué)表示學(xué)期初會制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，但沒有執(zhí)行，62%的同學(xué)表示自己不制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，主要是根據(jù)教師的授課進(jìn)度來完成學(xué)習(xí)。

同時，大學(xué)生自身也會感到壓力，希望改變當(dāng)前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，有89%的同學(xué)對自己學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀表示不夠滿意，并且希望能夠花更多的時間投入學(xué)習(xí)，取得更好的成績。

2.2 學(xué)習(xí)評價存在的問題

獨(dú)立學(xué)院的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才。目前獨(dú)立學(xué)院的學(xué)習(xí)評價方式和評價目標(biāo)相脫節(jié)，很大程度上影響了其人才培養(yǎng)的質(zhì)量。這主要體現(xiàn)在以下三個方面：

（1）評價形式單一，考核題型設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新。據(jù)調(diào)查，在課程的考試方式中，試卷考試比重高達(dá)87%，考核方式較為單一，試卷考試多側(cè)重于基礎(chǔ)知題、判斷題、名詞解釋、簡答等，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

（2）終結(jié)性評價占主導(dǎo)地位。教師主要基于學(xué)生期末考試成績進(jìn)行終結(jié)性評價，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時“輕過程，重考試”的現(xiàn)象普遍存在。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，68%的同學(xué)都是靠期末考試一段是時間突擊復(fù)習(xí)的方式應(yīng)對課程考試的，不管是成績排名靠前的同學(xué)，還是成績排名靠后的同學(xué)不存在顯著性差異。

（3）課程的評價內(nèi)容與課程的培養(yǎng)目標(biāo)相脫節(jié)。課程培養(yǎng)目標(biāo)往往包括知識、能力和素質(zhì)多個方面，而課程的評價方式多是側(cè)重于“知識”，忽略了學(xué)習(xí)課程應(yīng)該具備的分析、解決問題的能力以及創(chuàng)新思想和能力素質(zhì)方面的考核。

3 改進(jìn)學(xué)習(xí)評價方式的策略建議

3.1 不斷完善高等教育人才培養(yǎng)體系，重視人才培養(yǎng)過程，加大對過程性評價的研究、多方推進(jìn)和深入探討過程化考核評價方法

一方面，需要完善高等教育人才培養(yǎng)評估體系，既要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，也要注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，讓大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“忙起來”，增加學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)度。在進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評價的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，64%的同學(xué)認(rèn)為過程化考核更能反映課程的學(xué)習(xí)情況。

另一方面，需要從教育政策以及策略研究入手，制定過程化考核的相關(guān)政策和基礎(chǔ)理論研究，積極推動過程化評價。各級教育部門和一線教師，積極進(jìn)行過程化改革的理論構(gòu)建和實(shí)踐探索，不斷優(yōu)化評價的內(nèi)容和評價方式，進(jìn)一步推進(jìn)大學(xué)生過程評價方式的制度建設(shè)，形成長效機(jī)制。

3.2 探索多樣化的評價方式

改變將考試作為唯一性評價形式，重新審視傳統(tǒng)教學(xué)中通過選擇題、填空題、簡答題等方式進(jìn)行客觀知識考察的形式，嘗試結(jié)合課程特點(diǎn)采用平時作業(yè)、情境模擬、案例分析、學(xué)習(xí)日記、行為觀察、交流協(xié)作等多種方式的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題的能力，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作能力。

3.3 改善以教師壟斷學(xué)習(xí)評價的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化

除了教師之外，嘗試將學(xué)生、社會機(jī)構(gòu)等引入到評價主體中，獲得更加科學(xué)的評價結(jié)果。要發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體在評價過程中的作用，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價以及同學(xué)間的相互評價，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度，提高其學(xué)習(xí)的積極性和主動性。對于應(yīng)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極引入社會機(jī)構(gòu)進(jìn)行評價，讓學(xué)生更清晰的認(rèn)識到所學(xué)知識內(nèi)容的最新社會需要狀況，提升學(xué)生分析以及解決實(shí)際問題的能力。

學(xué)習(xí)評價是學(xué)習(xí)過程的重要環(huán)節(jié)，以學(xué)習(xí)評價為切入點(diǎn)，對接社會需求明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，教師基于人才培養(yǎng)需求界定課程培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)定學(xué)生的評價內(nèi)容及評價指標(biāo)，不斷推進(jìn)教學(xué)改革，有效對接社會人才需求與課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識分析、解決實(shí)際問題的能力。只有這樣，獨(dú)立學(xué)院才能夠?yàn)榈胤浇?jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展輸出高質(zhì)量的應(yīng)用型人才。

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基金項(xiàng)目：2018年東南大學(xué)成賢學(xué)院教改項(xiàng)目“獨(dú)立學(xué)院教育中的學(xué)習(xí)評價與改革研究”（yjg1804）。

作者簡介：張利娜，女，碩士，東南大學(xué)成賢學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系副教授，研究方向：電子商務(wù)、信息技術(shù)教育;鄭桂玲，女，碩士，東南大學(xué)成賢學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系副教授，研究方向：電子商務(wù)、數(shù)據(jù)挖掘。