于舒巖

聽、說、讀、寫，是語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的四種基本能力。聽、說、讀是寫的基礎(chǔ)，學(xué)生通過寫的形式可以展示語言應(yīng)用能力。抓好低年級(jí)寫話教學(xué)，對(duì)于學(xué)生作文能力的提升至關(guān)重要。寫話教學(xué)應(yīng)結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為突破口，還要運(yùn)用心理學(xué)理論，本文對(duì)此進(jìn)行了深度的研究和探索。

一、強(qiáng)化閱讀，培養(yǎng)寫話能力

讀是寫的基礎(chǔ)，良好的閱讀習(xí)慣對(duì)作文有很大幫助。由于我校特殊的地理位置——城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生父母的文化水平普遍不高，導(dǎo)致學(xué)生閱讀量不達(dá)標(biāo)。那么，如何增加學(xué)生的閱讀量呢？

1.借助曉黑板里的打卡任務(wù)。曉黑板是一款A(yù)PP，有每日閱讀打卡任務(wù)，可以電話提醒或短信提醒沒有打卡的學(xué)生，解決了父母工作繁忙沒有時(shí)間親子閱讀的問題，能監(jiān)督學(xué)生閱讀。

2.周周有評(píng)比，月月有反饋。我在班級(jí)采用每周一評(píng)比的政策，評(píng)比出每周的進(jìn)步之星，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這對(duì)于評(píng)比上的學(xué)生來說是一種榮譽(yù)，對(duì)于沒有評(píng)比上的學(xué)生來說具有激勵(lì)的作用。

學(xué)生有了一定的閱讀量，才能在寫作時(shí)游刃有余。

二、采用多樣化的評(píng)改方式，體驗(yàn)寫話的快樂

1.及時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生自改

課堂上的時(shí)間有限，為此我采用及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生自改的方式提高批改效率。我不直接說出作文中的優(yōu)缺點(diǎn)，而是通過點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn);我不直接告訴學(xué)生怎樣修改，而是通過示范改的方式，讓學(xué)生掌握批改的方法。

2.組內(nèi)互評(píng)

有了一定的批改能力后，可以讓學(xué)生互相評(píng)，互相學(xué)習(xí)，共同提高。通過互批互改，學(xué)生了解了自己的不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，效果很好。

三、運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，提高寫話能力

1.當(dāng)堂仿寫

《彩色的夢(mèng)》課后習(xí)題要求仿照第2小節(jié)或第3小節(jié)，把想畫的內(nèi)容用幾句話寫下來。我嘗試讓學(xué)生當(dāng)堂完成。有的學(xué)生運(yùn)用排比、擬人、比喻等修辭完成得十分巧妙：“在美麗的藍(lán)天下，白云拍著手，請(qǐng)小鳥留下歌聲。小屋的房頂旁，有一個(gè)火球般的太陽，又大，又紅！”“我們看到的地方，漂亮的草坪，綠了;美麗的野花，紅了;廣闊無比的天空，藍(lán)了，藍(lán)——得——透——明！”

2.制作記錄卡片

在《我的植物朋友》一課中，我打破傳統(tǒng)“先講后寫”的教學(xué)模式，開辟出了新的講解方式。課前布置學(xué)生選擇自己喜歡的植物進(jìn)行觀察，制作植物記錄卡，包括植物的形態(tài)、顏色、味道、用途等，用更多的時(shí)間了解想要寫的植物。上課后先點(diǎn)評(píng)，制作精良的記錄卡好在哪些方面，以便學(xué)生下次能做得更好。點(diǎn)評(píng)過后進(jìn)入課題，講一講寫作植物的要領(lǐng)、注意事項(xiàng)，可以結(jié)合感官描寫。最后，結(jié)合課前制作的記錄卡，當(dāng)堂完成作文。

3.怎樣“抄”更有益

抄范文并不見得是壞事，至少說明學(xué)生有寫出好文章的意愿。我們要做的是教會(huì)學(xué)生如何有益地“抄”。

有創(chuàng)造性地“抄”。不能照搬全抄，那就變成沒有思想的“克隆”了，應(yīng)創(chuàng)造性地借鑒好詞好句，還要融入自己的生活感悟。

傳閱優(yōu)秀作文。在每次考試前，我會(huì)挑選優(yōu)秀范文印發(fā)給學(xué)生傳閱，以最簡(jiǎn)單的方式告訴學(xué)生，作文并不難，以調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)的欲望。

4.融入口語交際教學(xué)

口語交際對(duì)于寫話教學(xué)具有十分重要的作用。記得剛教二年級(jí)時(shí)，面對(duì)從未接觸過作文的學(xué)生，我一度束手無策。認(rèn)真翻看了語文書，發(fā)現(xiàn)沒有將寫話列為一個(gè)專項(xiàng)，這引起了我的關(guān)注。說是寫的基礎(chǔ)，要想讓學(xué)生會(huì)寫，必須先說明白。我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書中看圖講故事的五幅圖片，說一說發(fā)生了什么、接下來還會(huì)發(fā)生什么。為了降低難度，我采用了填空的方法，讓學(xué)生將內(nèi)容補(bǔ)充完整。學(xué)生將所看到的內(nèi)容表述清楚后，我給他們思考的時(shí)間，讓他們將口頭語言變成書面語言。

口頭語言變成書面語言后，又遇到了新的問題——語言不通順。這又引起了我的思考，其實(shí)我手寫我心并不容易。因此，我制定了每天課前5分鐘的口語表達(dá)時(shí)間，可以講故事，可以說最近遇到的有趣的事。剛開始同學(xué)們只能說2分鐘，還會(huì)有一些難為情。漸漸地，他們?cè)絹碓阶孕帕耍械耐瑢W(xué)甚至能說滿5分鐘。通過這件事我明白了，口語交際并不是一節(jié)課就可以學(xué)會(huì)的，而是需要落實(shí)在生活中的每一天，只有每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，久而久之才能有顯著的提高。

四、運(yùn)用多樣化的練習(xí)方式，激發(fā)寫話興趣

1.循環(huán)日記打開學(xué)生的心門

在循環(huán)日記的寫作過程中，學(xué)生始終保持寫作欲望，不少學(xué)生還由此對(duì)寫作產(chǎn)生了濃厚的興趣，從“要我寫”逐步向“我要寫”轉(zhuǎn)化。這引起了家長(zhǎng)的關(guān)注，不少家長(zhǎng)參與進(jìn)來，給孩子的日記寫評(píng)語，從日記中了解孩子的喜怒哀樂。

2.用評(píng)語激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

評(píng)語主要有以下幾個(gè)方面的功能：對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行指導(dǎo)，寫得好的給予肯定，不足的指導(dǎo)改正。我會(huì)定期選擇寫得好的日記在班級(jí)朗讀，并進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

3.讓寫作成為習(xí)慣

經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的堅(jiān)持，學(xué)生對(duì)寫作的熱情有增無減，認(rèn)真對(duì)待自己所寫的日記，當(dāng)然這也少不了家長(zhǎng)的支持和肯定。寫完作文后，家長(zhǎng)會(huì)在上面簽字，感受孩子的變化。

4.編成作品集

收錄兩個(gè)學(xué)期以來學(xué)生的作品，裝訂成冊(cè)，相互傳閱，讓學(xué)生知道自己可以寫出優(yōu)秀的作品，幫助他們建立自信心。

教師要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，采取口語交際、由句到段、由仿到創(chuàng)這些循序漸進(jìn)的方式，努力營(yíng)造輕松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)和生活氛圍，讓學(xué)生張開想象的翅膀，讓寫話更容易。