黃越珍

寫話教學是小學低段語文教學的重點內(nèi)容，是提升學生對語言文字掌握能力的重要方式，也是培養(yǎng)學生語文學科素養(yǎng)的重要途徑。充分利用小學低段教學的各種資源，完善寫話教學策略，可以顯著提高教學質(zhì)量。作為形象、直觀、符合學生特點的教學資源，繪本的運用既能促進學生閱讀理解能力的提高，還能為學生完成寫話練習提供寫作素材。在進行不同內(nèi)容、不同主題的繪本閱讀教學時，教師可以設計與寫話相關的練習。

一、用好圖文資源，借繪本提升寫話能力

繪本內(nèi)容以有故事情節(jié)的圖片為主，并配有一定的文字介紹，能夠讓學生在閱讀的過程中，結合圖片與文字內(nèi)容充分理解，小學低段學生接觸的繪本圖片內(nèi)容較多，文字較少，適合于他們閱讀理解。該階段學生的寫話也主要以簡單的句子與段落寫作為主，篇幅較短，但對邏輯思維和語言表達有一定的要求。為了發(fā)揮繪本教學資源的作用，教師可以引導學生為繪本中的圖片配上文字，這符合學生閱讀的繪本實際情況，也能滿足學生寫話能力提高的需求。

例如，組織學生閱讀《逃家小兔》，繪本中的圖片較多，文字介紹相對較少，教師可以引導學生為每一幅圖片配上文字，并加以解釋。學生會根據(jù)自己的理解，完成段落寫作，針對“小兔變成水里的小鱒魚，兔媽媽拿著釣魚竿用野胡蘿卜為誘餌來釣小白兔”這一圖片，充分發(fā)揮想象力，描繪小兔與兔媽媽所處情境的同時，為二者編寫對話，豐富繪本內(nèi)容。不同的繪本，內(nèi)容也不同，為圖片配文字時，會對學生的邏輯思維、語言表達等方面的寫話能力有一定的要求，經(jīng)常開展這種訓練，可以顯著提高學生的寫話能力。

二、掌握寫作方法，借繪本提升寫話能力

雖然小學低段學生接觸的繪本中文字內(nèi)容較少，但從另一個角度看，這些文字內(nèi)容精練，能夠對應每一幅圖片，準確概括其中的內(nèi)容，適合學生理解。為了發(fā)揮繪本教學資源對提高學生寫話能力的作用，教師可以組織學生模仿繪本中的文字。繪本中的文字具有非常典型的特征，運用了比喻、排比、夸張等寫作手法，這是學生學習寫話過程中需要重點學習的，可以讓學生仿寫這些內(nèi)容，能夠促進學生寫話能力的提高，還可以深化學生對繪本內(nèi)容的理解和認識，提升學生的繪本理解能力和掌握更多的寫話技巧。

例如，《逃家小兔》中的文字內(nèi)容是常見的排比句式，以小兔和兔媽媽的口吻，將“如果……我就……”這一句式貫穿全篇。教師可以組織學生仿寫這一句式，由于繪本故事本身具有較強的吸引力，學生的學習興趣較高，在此基礎上仿寫，能避免學生因為寫話興趣較低所導致的學習問題。結合學生的寫作基礎，教師可以引導學生從自己與媽媽對話這個方向思考，學生可以很快寫出“如果你答對這道題，我就給你做好吃的。如果你是一棵小樹苗，我就每天為你澆水、施肥”等句子。仿寫是提高學生寫話能力的重要方式，與其他的寫作練習相比，原句能夠給學生一定的參考，降低寫作難度，學生能在仿寫過程中掌握更多的寫作技巧與方法。

三、精心選擇主題，借繪本提升寫話能力

每個繪本都有主題，這是繪本故事展開的線索。為了發(fā)揮繪本教學對培養(yǎng)學生寫話能力的作用，教師可以選擇與學生日常生活存在一定聯(lián)系的繪本，然后組織學生結合繪本內(nèi)容與自己的生活經(jīng)歷，完成與這一主題相關的寫作練習。在組織學生寫話時，寫作主題的選擇非常重要，為了確保學生有素材可用、有內(nèi)容可寫，同時對這一寫作主題有濃厚的興趣，選擇生活化的主題非常有必要。教師可以在組織學生閱讀生活化主題繪本的前提下，完成與這一主題相關的寫作訓練。

例如，考慮到大部分學生都會經(jīng)歷換牙，教師可以組織學生閱讀《一顆超級頑固的牙》，繪本內(nèi)容符合學生的生活經(jīng)歷，能夠激發(fā)學生的閱讀興趣。以此為基礎組織學生圍繞“換牙”展開寫話訓練，學生有素材可寫，還可以參考繪本中有關換牙的各種傳說，使自己的作品內(nèi)容更加豐富。結合學生的換牙經(jīng)歷以及換牙過程中的體驗與感悟，讓學生完成具體的段落寫作，能夠激發(fā)學生的寫作興趣，也可以促進學生對敘事類寫作方法的掌握。選擇與學生日常生活有一定聯(lián)系的繪本，能夠調(diào)動學生的閱讀熱情，學生圍繞這一主題寫作，學生不僅有素材可寫，還可以借鑒繪本中的有關內(nèi)容和寫作方法。

四、巧妙組織續(xù)寫，借繪本提升寫話能力

續(xù)寫是學生完成簡單寫作的重要途徑，與主題寫作不同，續(xù)寫可以提供給學生故事的前半部分，對想象能力有非常高的要求。續(xù)寫的過程既是學生運用語言表達的過程，也是發(fā)揮想象力，為故事編制結局的過程。具備較高的想象能力與發(fā)散思維能力是學生的顯著特點，讓學生根據(jù)繪本內(nèi)容，按照自己的思路續(xù)寫，不同的學生寫作側重點不同，可以使故事有不同的發(fā)展方向。

例如，教師可以讓學生根據(jù)《爺爺一定有辦法》的主要內(nèi)容進行續(xù)寫，約瑟的爺爺通過裁剪、制作，最終將約瑟的毯子改成了紐扣，但是在繪本故事的最后，約瑟的紐扣丟了。教師可以引導學生發(fā)揮想象力，對這一故事進行續(xù)寫，想象約瑟的紐扣去了哪里，或者約瑟寫了一個什么樣的故事。續(xù)寫不僅需要學生發(fā)揮想象力，還需要他們將想象的情節(jié)通過文字表達出來，這也是提高學生寫話能力的重要方式。

在組織學生續(xù)寫時，教師要在尊重學生自主性的前提下，給予學生一定的寫作方法指導，促使學生在這個過程中逐步掌握寫作方法與寫作技巧。

總之，繪本以大量圖片和簡潔的文字為主，便于學生理解，教師要充分利用繪本的這一特點，讓學生為圖片配上文字或模仿簡潔精煉的語言進行寫作練習，能夠有效發(fā)揮繪本對提高學生寫話能力的作用。除此之外，考慮到小學低段寫話教學目標，教師還可以選擇與學生日常生活有一定聯(lián)系的繪本，讓學生圍繞這一生活化主題，借鑒繪本中的相關內(nèi)容寫作，或者讓學生根據(jù)繪本中的故事續(xù)寫，也可以達到提升學生寫話能力的目的。