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        幼兒文學(xué)在學(xué)前語言教育領(lǐng)域的價(jià)值及地位研究

        2021-06-01 10:31:26王波
        中國(guó)民族博覽 2021年6期
        關(guān)鍵詞:研究

        【摘要】隨著知識(shí)大爆炸時(shí)代的到來,社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中人才的作用和需求日益突出,幼兒作為祖國(guó)的未來、民族的希望,其身心健康發(fā)展受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注,新形勢(shì)下,加強(qiáng)幼兒教育至關(guān)重要。幼兒文學(xué)創(chuàng)作在幼兒語言教育領(lǐng)域具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值,對(duì)于提高幼兒語言教育成效、引導(dǎo)幼兒健康成長(zhǎng)成才具有重要意義。本文重點(diǎn)探討幼兒文學(xué)在學(xué)前語言教育領(lǐng)域的應(yīng)用價(jià)值和地位相關(guān)問題。

        【關(guān)鍵詞】幼兒文學(xué);學(xué)前語言教育;價(jià)值和地位;研究

        【中圖分類號(hào)】G40-055 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007-4198(2021)06-123-03

        【本文著錄格式】王波.幼兒文學(xué)在學(xué)前語言教育領(lǐng)域的價(jià)值及地位研究[J].中國(guó)民族博覽,2021,03(06):123-125.

        文學(xué)作為一種藝術(shù)形式,是語言的重要載體,幼兒文學(xué)直接影響學(xué)前語言教育效率與水平。幼兒時(shí)期是個(gè)體語言發(fā)展的黃金期,幼兒文學(xué)教學(xué)在豐富幼兒詞匯儲(chǔ)備、引導(dǎo)幼兒精準(zhǔn)掌握發(fā)音技巧和語法知識(shí)的同時(shí),還能不斷提升幼兒的心理健康水平,幫助幼兒塑造健全的人格,樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。接下來,談?wù)剬?duì)幼兒文學(xué)在學(xué)前語言教育領(lǐng)域應(yīng)用的幾點(diǎn)思考。

        一、幼兒文學(xué)在學(xué)前語言教育領(lǐng)域的應(yīng)用價(jià)值

        幼兒文學(xué)隨著幼兒教育的發(fā)展而興起,順應(yīng)了幼兒教育發(fā)展潮流,且經(jīng)過多年的發(fā)展,幼兒文學(xué)載體豐富,如童謠、童話故事、戲劇、小說,等等。且幼兒文學(xué)語言是基于幼兒年齡特征、認(rèn)知水平的基礎(chǔ)之上進(jìn)行發(fā)展運(yùn)用的,具有詩意、趣味性強(qiáng),對(duì)于培養(yǎng)幼兒的語言能力具有不可替代的作用。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

        幼兒文學(xué)有利于培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力。幼兒時(shí)期是個(gè)體語言能力培養(yǎng)和發(fā)展的黃金時(shí)期,幼兒年齡小、社會(huì)閱歷淺,且對(duì)新事物充滿好奇心,且擅長(zhǎng)模仿。童話故事、幼兒小說等通過荒誕的情節(jié)、具體的形象以及幼兒感興趣的語言來激發(fā)幼兒閱讀興趣與熱情?;诖?,在幼兒教學(xué)課堂,幼師多開展游戲教學(xué)活動(dòng),以童話人物、情節(jié)為載體來開展游戲教學(xué)活動(dòng),幼兒在具體游戲情境中進(jìn)行角色扮演,有利于培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力。其次,幼兒文學(xué)以情景語言為主,符合幼兒形象思維需求,引導(dǎo)幼兒在閱讀時(shí)實(shí)現(xiàn)語言與情景的融合,在反復(fù)閱讀背誦自己喜歡的文學(xué)作品過程中,潛移默化地提高自己的語言表達(dá)能力。

        有利于提高幼兒理解能力。幼兒年齡小,一直以形象思維為主,難以理解那些抽象、晦澀的理論概念。從目前來看,優(yōu)秀的幼兒文學(xué)作品都是以生動(dòng)形象的語言來描述理論知識(shí)的,在循序漸進(jìn)中增強(qiáng)幼兒的理解能力。如在培養(yǎng)幼兒持之以恒精神時(shí),單純的理論灌輸幼兒多無法理解,幼師多通過《烏鴉喝水》的寓言故事,烏鴉堅(jiān)持不懈地叼石子,最終才喝到水的道理,教學(xué)成效顯著。

        有利于培養(yǎng)幼兒語言創(chuàng)造力。豐富的詞匯語言儲(chǔ)備是幼兒進(jìn)行語言創(chuàng)造的重要前提,幼兒文學(xué)對(duì)于幼兒群體而言具有很強(qiáng)的吸引力和魅力,幼兒在與文學(xué)人物進(jìn)行對(duì)話時(shí),能夠儲(chǔ)備大量的語言詞匯,與其中的人物產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴,不斷增強(qiáng)幼兒的語言創(chuàng)造力,提高文學(xué)修養(yǎng)。

        二、新課改下,學(xué)前語言教育過程中存在的問題

        幼兒語言教育采用小學(xué)教育模式。雖然我國(guó)各級(jí)教育體制深入改革,但應(yīng)試教育體制的影響根深蒂固,學(xué)生仍然承受著巨大的升學(xué)壓力?,F(xiàn)階段,不少幼兒園為了滿足家長(zhǎng)的不當(dāng)需求,在幼兒園就開始小學(xué)教育,幼兒教學(xué)課堂以講解漢語拼音、數(shù)學(xué)計(jì)算以及英語知識(shí)為主,這些知識(shí)本應(yīng)當(dāng)是小學(xué)階段才進(jìn)行的文化課知識(shí),甚至少數(shù)民辦幼兒園直接將幼兒園打造成小學(xué)班,開展小學(xué)教育,違背了幼兒園教育理念以及幼兒實(shí)際需求,不利于幼兒身心健康發(fā)展。

        忽視了幼兒語言表達(dá)能力培養(yǎng)的重要性。幼兒時(shí)期是個(gè)體語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,幼兒在幼兒園接觸不同領(lǐng)域的知識(shí)、有了簡(jiǎn)單的人際交往,3—6歲的幼兒愛講話、問題多。但仍然以形象思維為主,且語言也是模仿為主,語言交流需求旺盛,需要幼師和家長(zhǎng)為其創(chuàng)造更多的語言表達(dá)機(jī)會(huì)與平臺(tái)。但是,不少幼師與家長(zhǎng)為了提高幼兒應(yīng)試能力,多側(cè)重于講解漢字拼寫、數(shù)學(xué)計(jì)算等知識(shí),忽視了引導(dǎo)幼兒多進(jìn)行語言表達(dá)的重要性,嚴(yán)重降低學(xué)前語言教育效率與水平。

        錯(cuò)誤地將學(xué)前語言教育視作一個(gè)獨(dú)立模塊。很多幼兒教師尚未樹立正確的語言教育理念,多以語言教學(xué)應(yīng)試教育目的,將語言教育孤立起來,缺乏引導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,尚未運(yùn)用最新的教育理念、方法和成果,打擊了幼兒語言表達(dá)積極性,限制了幼兒思維的發(fā)散以及創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng),影響幼兒整體教育效率與水平。

        尚未構(gòu)建民主、和諧的教學(xué)氛圍。一直以來,幼師作為幼兒語言教育活動(dòng)主體,控制整個(gè)教學(xué)課堂,沒有尊重幼兒的教學(xué)主體地位,幼兒被動(dòng)接受教育,在語言教育中只能按照幼師的指示進(jìn)行,語言教育缺乏民主性、有效性,不利于幼兒語言教學(xué)效率與水平的提升。

        三、幼兒文學(xué)在學(xué)前語言教育領(lǐng)域應(yīng)用的具體對(duì)策

        (一)通過童話故事培養(yǎng)幼兒傾聽能力

        眾所周知,童話故事是幼兒文學(xué)作品重要題材,擁有廣泛的幼兒受眾群體。大部分童話故事中都塑造了生動(dòng)、具體的角色形象,為幼兒塑造了一個(gè)與現(xiàn)實(shí)世界完全不同的虛擬故事世界,輕松歡快,幼兒容易理解。從大量的幼兒教學(xué)實(shí)際情況來看,對(duì)于童話故事,幼兒多以“聽”為主,西方幼兒教育發(fā)達(dá)國(guó)家側(cè)重于有針對(duì)性地鍛煉幼兒的童話傾聽能力,大部分幼兒園中都配置了大量童話書籍、耳機(jī),引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒邊讀邊聽童話錄音。新課改下,我國(guó)大部分公辦幼兒園多以幼師講述、講解為主,注重激發(fā)幼兒聽故事、讀故事的興趣與熱情。由此可見,幼師應(yīng)注重遵循幼兒語言特征和規(guī)律,將美好的童話故事分享給幼兒。但是,幼師在講解童話故事時(shí),應(yīng)滲透各種語言技巧。如,在講解《三只小豬》這個(gè)故事時(shí),幼師可先提出問題:“豬媽媽為什么要讓三只小豬離開家?”給幼兒預(yù)留一定的時(shí)間去思考,引導(dǎo)他們說出自己內(nèi)心真實(shí)想法。在講述完故事內(nèi)容以后,幼師可以繼續(xù)提問:“聽了這個(gè)故事你有什么感想呢?”通過提問的方式引導(dǎo)幼兒回想故事內(nèi)容,鞏固記憶,并能深刻理解其中的道理,或者再讓幼兒聽一遍故事錄音、播放動(dòng)畫視頻,引導(dǎo)幼兒在聽和欣賞的過程中領(lǐng)悟其中的道理。如此有利于引導(dǎo)幼兒全面、深入的理解故事內(nèi)容,明白這則故事是告誡我們要腳踏實(shí)地、不能急于求成;樂于助人,且不要過分追求華而不實(shí)的東西,方能實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

        (二)通過兒歌培養(yǎng)幼兒讀的能力

        兒歌、童謠的音樂感、時(shí)代感很強(qiáng),旨在利用押韻、重復(fù)循環(huán)的短句,節(jié)奏鮮明的旋律讓幼兒讀起來朗朗上口,在學(xué)習(xí)兒歌、童謠這類文學(xué)題材時(shí),幼師應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒讀的能力。具體來說,首先,在指導(dǎo)幼兒讀、唱兒歌時(shí),引導(dǎo)幼兒掌握節(jié)奏感、咬字清楚。動(dòng)作結(jié)構(gòu)合格,讓幼兒充分感受其中的韻律感。其次,作為幼師,要做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作,在教學(xué)準(zhǔn)備階段學(xué)習(xí)這些兒歌的內(nèi)容、內(nèi)涵,把握情感體驗(yàn),正確區(qū)分其中的角色,如此才能在課堂誦讀兒歌時(shí),通過有針對(duì)性的對(duì)策引導(dǎo)幼兒充分感受兒歌、童謠故事中不同角色情感層面的變化,進(jìn)而引發(fā)強(qiáng)烈的情感共鳴。如,在講解《小熊過橋》這一兒歌時(shí),歌詞中涉及小熊、鯉魚等不同角色,且這些角色擁有不同的情緒、情感體驗(yàn)。如小熊獨(dú)立過橋時(shí)膽怯、恐懼,不敢自己獨(dú)自過橋。后來在鯉魚的鼓勵(lì)和幫助下成功過橋,且對(duì)鯉魚投去感謝、感動(dòng)的笑容。但是,由于幼兒年齡小、社會(huì)閱歷淺,直接理解兒歌的表面意思,難以深入理解其中的情感,不能領(lǐng)悟小熊最后的笑中蘊(yùn)含著“感謝”“感激”的情緒,進(jìn)而無法理解兒歌的真正情感內(nèi)核?;诖?,幼師在進(jìn)行幼兒文學(xué)教學(xué)過程中,應(yīng)深入研究幼兒年齡特征、心理規(guī)律,進(jìn)而開展有針對(duì)性的教學(xué)。如幼兒在面對(duì)困難時(shí),第一反應(yīng)就是告訴自己的爸爸媽媽,這與《小熊過橋》這首兒歌中小熊的做法一致,基于此,幼師在講解兒歌的過程中,應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒聯(lián)系日常生活實(shí)際,幫助幼兒更快進(jìn)入情境、進(jìn)入角色中,進(jìn)而在具體的兒歌情境中切實(shí)感受到不同角色的情感需求變化,并引發(fā)強(qiáng)烈的情感共鳴,真正掌握兒歌的思想內(nèi)核。

        另一方面,幼師在講述兒歌童謠時(shí),應(yīng)突出展示語氣語調(diào)的變化,并配之肢體語言,增加故事的趣味性、有效性,在學(xué)習(xí)中切身感受兒歌的樂趣。其次,幼師還要注重引導(dǎo)幼兒對(duì)兒歌童謠樹立正確的認(rèn)識(shí),產(chǎn)生系統(tǒng)、全面的理解,引導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,描述兒歌童謠的情境,并利用口頭語言、肢體語言來全面展現(xiàn)這些兒歌童謠,最終發(fā)揮幼兒文學(xué)作品在學(xué)前語言教育中的作用。

        (三)通過繪本培養(yǎng)幼兒看的能力

        學(xué)前兒童繪本中蘊(yùn)含著大量的文字、圖片教育素材,且在幼兒教育中的地位舉足輕重,無論是幼師還是幼兒都對(duì)繪本產(chǎn)生濃厚的興趣,也喜歡在教學(xué)中運(yùn)用繪本素材。傳統(tǒng)教育模式下,大部分幼師講解繪本知識(shí)時(shí),多以講解圖片素材內(nèi)容為主,限制了幼兒思維的發(fā)揮,無法充分發(fā)揮繪本的教育作用,大大降低了應(yīng)用效率與價(jià)值。全面素質(zhì)教育理念下,幼師應(yīng)一改傳統(tǒng)教育模式的弊端,充分發(fā)揮繪本的教育作用,幼師要積極轉(zhuǎn)變教育觀念,充分尊重幼兒的教學(xué)主體地位,為幼兒創(chuàng)造充足的時(shí)間去思考、聯(lián)想繪本內(nèi)容,讓幼兒能夠有充足的時(shí)間去以幼兒的視角和思維去思考、去想象,在培養(yǎng)幼兒看和聯(lián)想能力的同時(shí),也能有效培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力,實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)成才。如某一繪本描述了貓媽媽和寶寶睡前情景,畫面營(yíng)造一種溫暖的情境,直接展示貓媽媽對(duì)寶寶的愛護(hù),且通過鮮明的色彩對(duì)比來吸引幼兒學(xué)習(xí)注意力,并產(chǎn)生濃厚的興趣和求知欲。基于此,幼師要積極為幼兒創(chuàng)設(shè)思考、閱讀的空間,且幼師要全程參與、跟蹤幼兒的閱讀、看的情況,引導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,并對(duì)幼兒加以指導(dǎo),進(jìn)而確保幼兒能夠全面領(lǐng)悟繪本畫面情感。但是,幼師切忌只站在自己的角度看幼兒,還要注重?fù)Q位思考,站在幼兒的角度去思考、去感受,進(jìn)而能夠與繪本畫面內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴,塑造健全的人格。

        (四)幼兒文學(xué)教學(xué)應(yīng)符合幼兒語言理解水平

        集中幼兒注意力,并引導(dǎo)幼兒樹立正確的認(rèn)知。相比正常的成人文學(xué)語言,幼兒文學(xué)語言具有特殊性、年齡性,其中,反復(fù)修辭手法價(jià)值明顯。反復(fù)修辭,具體來說就是重復(fù)某個(gè)詞語、語句的修辭手法,旨在發(fā)揮強(qiáng)調(diào)的作用,集中幼兒學(xué)習(xí)注意力。如“我今天看到了兩個(gè)雙胞胎,一個(gè)是女孩,另一個(gè)也是女孩?!庇變阂孕蜗笏季S為主,缺乏抽象思維能力,尚不會(huì)透過現(xiàn)象看本質(zhì),且無法全面掌握邏輯關(guān)系,多存在以偏概全、通過個(gè)別事物來概括這類事物的特征。不難發(fā)現(xiàn),幼兒的形象思維方式?jīng)Q定了反復(fù)修辭手法在幼兒文學(xué)作品中具有突出的應(yīng)用價(jià)值。簡(jiǎn)言之,成年人能夠通過現(xiàn)象看本質(zhì)、具備較強(qiáng)的概括能力,但幼兒卻只能細(xì)致各個(gè)展開,形象思維明顯。

        較強(qiáng)的語言韻律感是幼兒文學(xué)作品的顯著特征。幼兒年齡小、活潑好動(dòng)、貪玩,多喜歡用疊詞表達(dá),且喜歡韻律感強(qiáng)的語言、文學(xué)作品。一直以來,大部分幼兒游戲語言的韻律感都很強(qiáng)。如美國(guó)幼兒園中有個(gè)十分受歡迎的、具有固定韻語的游戲:“小綿羊、小綿羊,看看我有幾只角?”其實(shí),這類游戲在我國(guó)各大幼兒園游戲教學(xué)中也有所運(yùn)用,如“小羊,小羊,幾點(diǎn)了?”二者語言結(jié)構(gòu)具有較強(qiáng)的相似性,這些都符合幼兒的語言規(guī)律、興趣愛好,且大部分幼兒對(duì)這類語言游戲都十分感興趣,尤其對(duì)押韻、規(guī)則性強(qiáng)的語言游戲十分感興趣。幼兒置身于歡快的語調(diào)、明顯的節(jié)奏以及優(yōu)美的語言中,進(jìn)而能夠切身感受到幼兒文學(xué)語言的魅力所在,在循序漸進(jìn)中、潛移默化中提高幼兒文學(xué)水平,培養(yǎng)良好的語言能力。

        四、結(jié)束語

        幼兒教育對(duì)于幼兒身心健康發(fā)展具有巨大的促進(jìn)作用,學(xué)前語言教育對(duì)于個(gè)體的終身發(fā)展具有重要影響。新形勢(shì)下,幼兒園應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到幼兒文學(xué)在學(xué)前語言教育領(lǐng)域的價(jià)值和地位,認(rèn)清學(xué)前語言教育現(xiàn)狀,并積極利用童話故事來培養(yǎng)幼兒聽的能力、利用兒歌童謠來增強(qiáng)幼兒讀的能力、利用繪本來培養(yǎng)幼兒看的能力,且在幼兒文學(xué)教學(xué)過程中,應(yīng)基于幼兒年齡特征、語言規(guī)律和語言理解水平等實(shí)際情況來優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和模式,進(jìn)而能夠全方位、多角度提高幼兒語言表達(dá)和理解能力,實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展。

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        作者簡(jiǎn)介:王波(1980-),女,漢族,貴州織金人,本科,畢節(jié)幼兒師范高等??茖W(xué)校,高級(jí)講師,研究方向?yàn)閮和膶W(xué)。

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