郜建輝

(天津市紅橋區(qū)教師發(fā)展中心，天津 300131)

中考是初中教學(xué)的“風(fēng)向標(biāo)”[1]. 基于物理學(xué)科的特點(diǎn)，中考對(duì)物理學(xué)科的考查，既是新一輪課程改革的體現(xiàn)，也是對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)中關(guān)鍵能力的考核. 因此，中考命題中物理實(shí)驗(yàn)的考查不僅要體現(xiàn)學(xué)科的特點(diǎn)，還要體現(xiàn)基礎(chǔ)教育發(fā)展的新要求. 本文以2020年天津市中考物理第24題為例[2]，詳細(xì)分析了在中考試題命題過程中，物理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)題在學(xué)科考查、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科核心素養(yǎng)以及課程改革新理念等4個(gè)方面的指向，并且給出了命題建議.

1 2020年天津市中考物理第24題

“停課不停學(xué)”期間，小明在“云課堂”中學(xué)習(xí)了密度計(jì)的相關(guān)知識(shí)后，想用家中可用器材(如圖1所示)，測(cè)出一枚新鮮雞蛋的密度. 已知水的密度為ρ水，請(qǐng)你幫他設(shè)計(jì)一個(gè)測(cè)量雞蛋密度的實(shí)驗(yàn)方案. 要求：

1)寫出主要的實(shí)驗(yàn)步驟及所需測(cè)量的物理量：________；

2)寫出雞蛋密度的數(shù)學(xué)表達(dá)式________(用已知量和測(cè)量量表示).

圖1 試題附圖

2 物理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)命題中各要求的體現(xiàn)

著眼當(dāng)前，“考什么學(xué)什么”的現(xiàn)象還在影響課堂教學(xué)，并阻礙課程改革的深入開展. 如何發(fā)揮中考“指揮棒”的正面導(dǎo)向功能，由“求分”向“育人”轉(zhuǎn)變[3]，成為命題者思考的內(nèi)容. 2019年11月,教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見》指出：嚴(yán)格依據(jù)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)命題. 由于取消了考試大綱和考試說明，課程標(biāo)準(zhǔn)作為考試命題的唯一依據(jù)，促進(jìn)了教學(xué)、命題、考試和育人一體化的進(jìn)程. 2020年天津市中考物理試卷的第24題對(duì)此做出了很好的詮釋.

2.1 基于學(xué)科考查的指向

2.1.1 水平考試與選拔考試

學(xué)業(yè)水平考試是隨著課程改革推進(jìn)而建立的大型教育考試制度，旨在保證學(xué)生全面完成國家規(guī)定的各學(xué)科課程[4]，考試同時(shí)還具有檢測(cè)、診斷、激勵(lì)和選拔的作用. 中考在具備水平考試功能的基礎(chǔ)上，應(yīng)該兼具選拔的功能. 并且，中考作為義務(wù)教育階段的終結(jié)性考試，同時(shí)存在標(biāo)準(zhǔn)參照考試和常模參照考試的特點(diǎn).

作為水平考試，“寫出主要的實(shí)驗(yàn)步驟及所需測(cè)量的物理量”應(yīng)是初中生學(xué)習(xí)2年物理后達(dá)標(biāo)的基本要求；而通過思考，系統(tǒng)、全面、合理地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，正確寫出“雞蛋密度的數(shù)學(xué)表達(dá)式”則具有選拔考試的功能. 同時(shí)，物理作為以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，教師就其內(nèi)容為載體開展教學(xué)活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)器材操作和實(shí)驗(yàn)步驟的考查是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗(yàn)，也是標(biāo)準(zhǔn)參照考試的內(nèi)涵；而基于情景的復(fù)雜程度和試題難度系數(shù)的定位，又不能讓全體考生都正確、完整地作答，且體現(xiàn)合理的信度與效度，這具有常模參照考試的特點(diǎn).

2.1.2 命題的基本原則

以國家的教育方針為指導(dǎo)，充分認(rèn)識(shí)中考命題對(duì)于全面貫徹黨的教育方針的重要性，將其作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑，就會(huì)有“考試不只是評(píng)價(jià),更是育人”的命題理念[3]. 所以，中考物理試題的命制應(yīng)遵循以下原則：

1)“依標(biāo)扣本”的原則. 課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對(duì)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)[5]. 課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于命題有著及其重要的指導(dǎo)作用，不同歷史時(shí)期的課程標(biāo)準(zhǔn)或課程目標(biāo)都反映當(dāng)時(shí)國家對(duì)教育的要求. 新中國成立至今，共頒布了11個(gè)初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱[6]，最近版本是教育部于2011年修訂的《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》)[7].

所謂“依標(biāo)扣本”,是命題遵照《課標(biāo)》要求,緊扣教材內(nèi)容. 第24題完全遵守了《課標(biāo)》中對(duì)“認(rèn)識(shí)物質(zhì)的屬性”的知識(shí)與技能要求；“通過參與科學(xué)探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)擬訂簡(jiǎn)單的科學(xué)探究計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)方案，有控制實(shí)驗(yàn)條件的意識(shí)”和“經(jīng)歷信息處理過程，有對(duì)信息的有效性、客觀性做出判斷的意識(shí)”的過程與方法的要求；“有學(xué)習(xí)物理的興趣，能保持對(duì)自然界的好奇，樂于探索自然”和“有將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活，樂于探究日常用品或新產(chǎn)品中的物理學(xué)原理”的情感、態(tài)度和價(jià)值觀要求. 將密度的核心概念作為命題內(nèi)容，以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方式考查學(xué)生對(duì)教材中“測(cè)密度實(shí)驗(yàn)”這一重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí).

2)情景式命題真實(shí)的原則. 隨著課改的不斷深入，試題的內(nèi)容聯(lián)系社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活是必然趨勢(shì). 試題的情景設(shè)置要以實(shí)際現(xiàn)象和實(shí)際問題為主，體現(xiàn)情景的真實(shí)性. 同時(shí)，考慮學(xué)生實(shí)際生活和已有的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，體現(xiàn)情景設(shè)置的適切性，以此引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的多樣性.

第24題以“在家利用身邊簡(jiǎn)單易得的器材，測(cè)出一枚新鮮雞蛋的密度”為情境，符合天津地區(qū)，以致北方地區(qū)學(xué)生的生活實(shí)際. 在北方，人們有利用鹽水和雞蛋自制咸雞蛋的生活習(xí)慣. 學(xué)生在此環(huán)境中成長(zhǎng)，對(duì)其自然不陌生，以此為試題情景，考生感到親切、自然，降低了作答此題的焦慮感. 此題凸顯了知識(shí)學(xué)習(xí)、生活實(shí)際、考試要求與情景式命題之間的適切性.

3)創(chuàng)新性原則. 中考命題在兼顧水平考試和選拔考試的基礎(chǔ)上，還要有創(chuàng)新. 這就要求命題時(shí)，以考查學(xué)生的學(xué)科能力發(fā)展情況為目標(biāo)，弱化識(shí)記性知識(shí)的考查，提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)及學(xué)科思想分析問題和解決問題的能力，考查創(chuàng)造性思維，保證題目的開放性和探究性[8].

第24題兼顧了從能力的立意、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析實(shí)際生活中的問題，到以生活情境為背景，考查學(xué)生的學(xué)科能力發(fā)展情況；以答案不唯一的設(shè)計(jì)，考查學(xué)生的創(chuàng)造性思維，保證題目的開放性和探究性，全面契合了命題的創(chuàng)新性原則.

2.2 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的指向

課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是考試命題的依據(jù). 在課程標(biāo)準(zhǔn)中蘊(yùn)含著學(xué)科育人、全程育人、全面育人的思想，這也是中考命題的指針方向. 以《課標(biāo)》的要求審視第24題，有以下內(nèi)容的表現(xiàn).

2.2.1 認(rèn)真秉承初中物理學(xué)科的課程理念

義務(wù)教育階段的物理課程不僅應(yīng)注重科學(xué)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，而且應(yīng)注重對(duì)學(xué)生科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的培養(yǎng)；應(yīng)注重課程與生產(chǎn)、生活實(shí)際及時(shí)代發(fā)展的聯(lián)系；應(yīng)關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和正確的世界觀[7]. 《課標(biāo)》中的課程理念包括“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的內(nèi)容. 要求教學(xué)要貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)和探索掌握物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，并將其運(yùn)用于實(shí)踐，為以后的學(xué)習(xí)、生活和工作打下基礎(chǔ).

第24題從腌咸雞蛋的生活實(shí)際出發(fā)，通過密度與浮力知識(shí)的整合，研究漂浮與懸浮現(xiàn)象，滿足“從生活走向物理”的理念要求；利用家中可用器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生設(shè)計(jì)方案、選取器材、尋找問題答案的思維能力，間接地體現(xiàn)了“從物理走向社會(huì)”的理念.

2.2.2 全面契合初中物理學(xué)科的課程目標(biāo)

在義務(wù)教育課程中，初中物理學(xué)科的課程目標(biāo)是學(xué)生在知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面得到發(fā)展. 就第24題而言，“寫出主要的實(shí)驗(yàn)步驟及所需測(cè)量的物理量”滿足了《課標(biāo)》在知識(shí)與技能方面的要求(有初步的實(shí)驗(yàn)操作技能，會(huì)用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)儀器，能測(cè)量一些基本的物理量，會(huì)寫簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)報(bào)告)，滿足了《課標(biāo)》在過程與方法方面的要求(通過參與科學(xué)探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)擬訂簡(jiǎn)單的科學(xué)探究計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)方案)，滿足了《課標(biāo)》在情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的要求(社會(huì)實(shí)踐的意識(shí)，樂于探究日常用品或新產(chǎn)品中的物理學(xué)原理). 所以說，第24題符合初中物理學(xué)科《課標(biāo)》的課程目標(biāo).

2.2.3 準(zhǔn)確反映初中物理學(xué)科的課程評(píng)價(jià)

新課程倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的學(xué)生評(píng)價(jià)觀. 在第24題中，考慮了“學(xué)生的不同，思考就會(huì)有不同”，并以此進(jìn)行了多元的結(jié)果設(shè)計(jì)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展. 在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，將知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀3方面提出的課程目標(biāo)進(jìn)行整體性評(píng)價(jià)，防止了忽視任何一方面所造成的學(xué)生發(fā)展偏頗. 在評(píng)價(jià)方式上，突破了紙筆測(cè)驗(yàn)的局限性，加強(qiáng)了試題的實(shí)踐性、探究性和開放性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心生活中的物理現(xiàn)象，有效發(fā)揮實(shí)驗(yàn)類型試題的功能.

2.3 物理學(xué)科核心素養(yǎng)的指向

教育和教學(xué)是不可分割的，在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是對(duì)“三維目標(biāo)”的發(fā)展與提升. 所以，中考命題時(shí)，題目的設(shè)置也要指向?qū)W科的核心素養(yǎng). 第24題中，物理學(xué)科核心素養(yǎng)體現(xiàn)在物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任4個(gè)維度.

2.3.1 物理觀念

物理觀念是從物理學(xué)視角形成關(guān)于物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)與相互作用、能量等的基本認(rèn)識(shí)，是物理概念和規(guī)律等的提煉和升華，其中物質(zhì)觀念是重要的組成部分. 在第24題中，沒有簡(jiǎn)單地對(duì)密度和浮力知識(shí)進(jìn)行識(shí)記性的考核，而是通過情景，整合了學(xué)生對(duì)物質(zhì)特性客觀存在的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生完成了實(shí)踐-認(rèn)識(shí)-再實(shí)踐-再認(rèn)識(shí)的認(rèn)知過程.

2.3.2 科學(xué)思維

科學(xué)思維是從物理學(xué)視角對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)方式，是基于經(jīng)驗(yàn)事實(shí)構(gòu)建理想模型的抽象概括過程；是分析綜合、推理論證等科學(xué)思維方法的內(nèi)化；是基于事實(shí)證據(jù)和科學(xué)推理，對(duì)不同觀點(diǎn)和結(jié)論提出質(zhì)疑、批判，進(jìn)而提出創(chuàng)造性見解的能力與品質(zhì). 其中模型構(gòu)建、科學(xué)推理、科學(xué)論證和質(zhì)疑創(chuàng)新是科學(xué)思維的主要要素.

抓住主要因素，忽略次要因素，突出客觀事物的本質(zhì)特征，可構(gòu)建物理模型. 構(gòu)建物理模型不僅是學(xué)科素養(yǎng)，也是研究問題的科學(xué)思維方法. 物理模型一般可分為物質(zhì)模型、狀態(tài)模型和過程模型3類. 物質(zhì)模型分為實(shí)體物質(zhì)模型和場(chǎng)物質(zhì)模型，第24題中的簡(jiǎn)易密度計(jì)屬于直接模型或?qū)嶓w物質(zhì)模型. 而從雞蛋處于漂浮狀態(tài)研究，該題又是狀態(tài)模型. 所以，該題從ρ雞蛋=ρ鹽水的科學(xué)論證方法(轉(zhuǎn)換法)到雞蛋在鹽水飽和前達(dá)到懸浮狀態(tài)的處理，不論構(gòu)建物理模型，還是對(duì)學(xué)生思維嚴(yán)謹(jǐn)性的考核，以及解題過程中正確的推理過程的考核，都凸顯了對(duì)科學(xué)思維的考查.

2.3.3 科學(xué)探究

提出問題、形成猜想和假設(shè)、設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、獲取和處理信息、基于證據(jù)得出結(jié)論并做出解釋，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果進(jìn)行交流、評(píng)估、反思，是對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的基本要求. 第24題是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)題目，基于天津物理中考試卷的設(shè)置特點(diǎn)和考查定位，重點(diǎn)考查了學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、獲取和處理信息、基于證據(jù)得出結(jié)論并做出解釋的能力，并以開放性的設(shè)計(jì)，間接考查了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果進(jìn)行交流、評(píng)估和反思的能力.

2.3.4 科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

物理學(xué)科的價(jià)值體現(xiàn)在了解科學(xué)本質(zhì)、擁有科學(xué)態(tài)度和科學(xué)倫理，逐漸形成對(duì)科學(xué)和技術(shù)的正確態(tài)度以及責(zé)任感. “停課不停學(xué)”期間，小明響應(yīng)國家號(hào)召，居家不出，這體現(xiàn)了小明具有社會(huì)責(zé)任感；利用“云課堂”堅(jiān)持學(xué)習(xí)，保持積極的生活態(tài)度和學(xué)習(xí)觀；“用家中可用器材”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不僅是能力的體現(xiàn)，更是在“困境”中保持科學(xué)態(tài)度的體現(xiàn).

2.4 基于課程改革的指向

在新課程改革中，“以學(xué)生為中心”的原則可促使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果. 所以，中考試題也要體現(xiàn)先進(jìn)的理念、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式.

2.4.1 STEAM教育的體現(xiàn)

2016年教育部發(fā)布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出：積極探索信息技術(shù)在跨學(xué)科學(xué)習(xí)(STEAM)教育、創(chuàng)客教育等新的教育模式中的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展. 2017年6月《中國STEM教育白皮書》指出：將跨學(xué)科STEM教育納入國家創(chuàng)新型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，是全社會(huì)共同參與的教育創(chuàng)新實(shí)踐. 可見，STEM和STEAM教育已是國家層面的要求[9]. 不論是作為學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略，還是指導(dǎo)考試試題命制，STEAM都是利用問題，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)復(fù)雜概念的理解和解決問題. 在第24題中，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程整體、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)體現(xiàn)科學(xué)性；簡(jiǎn)易密度計(jì)的制作和實(shí)驗(yàn)步驟的考查體現(xiàn)了技術(shù)與工程方面的要求；對(duì)結(jié)論的嚴(yán)謹(jǐn)推導(dǎo)過程離不開數(shù)學(xué)工具的支持；“停課不停學(xué)”“云課堂”的背景設(shè)置體現(xiàn)了人文因素.

2.4.2 學(xué)生“不確定性”思維的培養(yǎng)

隨著考試大綱和考試說明的取消，只需機(jī)械記憶的試題越來越少，考查學(xué)生思維過程、創(chuàng)新意識(shí)、分析和解決問題的能力的題目不斷增加. 中考物理命題中，在保證考試測(cè)評(píng)的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、公平合理的基礎(chǔ)上，更要重視考查學(xué)生的“不確定性”思維. 將考查學(xué)生“適應(yīng)個(gè)人和社會(huì)發(fā)展需求、解決復(fù)雜問題和適應(yīng)不確定情境的必備品格和關(guān)鍵能力”作為命題的出發(fā)點(diǎn)，保障完成教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容、教學(xué)應(yīng)達(dá)到的深淺程度、教學(xué)實(shí)施方式和評(píng)價(jià)方式等要求. 因此，試題命制中要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，確保每道題都“依標(biāo)”有據(jù)，避免教師“過度教學(xué)”，改善學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的現(xiàn)狀[3]. 在第24題中，儀器選擇體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程的“不確定性”，設(shè)計(jì)方案體現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容整合和學(xué)習(xí)能力的“不確定性”，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生“不確定性”思維的考查.

3 對(duì)物理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)命題的建議

綜上所述，通過對(duì)2020年天津市中考物理第24題的分析可以看出，基于初中物理學(xué)科的特點(diǎn),設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)題目遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，全面落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的指向，踐行課程改革的理念，滿足中考對(duì)學(xué)科考查的要求. 這說明中考物理實(shí)驗(yàn)命題不論是命題體系，還是題目設(shè)置與設(shè)計(jì)方面都已成熟，試題具有風(fēng)格特點(diǎn)鮮明，考查內(nèi)容全面、豐富的特點(diǎn). 故此，對(duì)于物理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)題目的命制提出以下建議：

3.1 以生定考，突出題目的適切性

中考試題的命制要針對(duì)區(qū)域性考生的實(shí)際情況，突出題目的適切性. 即：根據(jù)當(dāng)?shù)乜忌攸c(diǎn)和地域習(xí)慣設(shè)置情景；針對(duì)區(qū)域性教學(xué)實(shí)際設(shè)定難度系數(shù)和問題梯度. 一道好的物理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)題目的命制，不僅體現(xiàn)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)要求和技術(shù)要求，還要充分考慮到學(xué)生的接受度和適應(yīng)度.

3.2 以學(xué)定考，突出學(xué)科的根本性

物理是實(shí)驗(yàn)的科學(xué). 在物理學(xué)習(xí)中，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是幫助學(xué)生建立概念認(rèn)知、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要手段. 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)題目的命制應(yīng)做到：

1)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)題型要綜合考查物理學(xué)科對(duì)實(shí)驗(yàn)的各項(xiàng)要求，例如實(shí)驗(yàn)原理的確定、器材的選擇、步驟的實(shí)施、結(jié)論的表述等方面的要求，以便很好地體現(xiàn)物理學(xué)科的實(shí)驗(yàn)屬性.

2)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)題型要充分突出分析和解決問題的學(xué)科特點(diǎn). 物理學(xué)科對(duì)分析和解決問題的要求很高，例如在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)題如何發(fā)現(xiàn)隱含條件，如何優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案與實(shí)驗(yàn)步驟，等等，都是其他題型不能替代的[10].

4 結(jié)束語

中考是義務(wù)教育階段的終結(jié)性考試，是全面衡量初中生能否達(dá)到畢業(yè)要求的水平考試，而考試結(jié)果又是高級(jí)中學(xué)招生錄取的主要依據(jù). 所以，它具有“兩考合一”的功能. 依據(jù)中考物理學(xué)科考試標(biāo)準(zhǔn)及試卷結(jié)構(gòu)的要求,通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)題目的考查，不僅可以改變物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)重實(shí)驗(yàn)結(jié)論、輕實(shí)驗(yàn)過程，重驗(yàn)證操作、輕探索過程，甚至“說實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)”的錯(cuò)誤傾向，還能通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)題目，在體現(xiàn)中考物理學(xué)科試卷設(shè)計(jì)科學(xué)性、規(guī)范性、公平性的前提下，落實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)，涵養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，助力學(xué)生的全面發(fā)展.