操太圣

近年來(lái)，由于各種原因，一些教師越來(lái)越不愿意擔(dān)任班主任了。為此，教育行政部門出臺(tái)了不少政策，旨在喚起社會(huì)對(duì)班主任工作的再度重視，激發(fā)廣大教師對(duì)班主任工作的熱情。如2020年12月印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，提出績(jī)效工資分配要向班主任傾斜，要向教學(xué)一線和教育教學(xué)效果突出的教師傾斜。通過(guò)這些政策話語(yǔ)的傳播，社會(huì)上將慢慢形成重視、尊重班主任及其工作的良好氛圍。

但需要注意的是，政策更多時(shí)候表達(dá)的是一種底線思維，反映出社會(huì)對(duì)教育教學(xué)管理的最基本要求，即應(yīng)該高度重視班主任的工作，并給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。不得不說(shuō)，政策能夠給予教師的還只是一種外在的驅(qū)動(dòng)力，要想廣大教師基于內(nèi)在的使命感，主動(dòng)承擔(dān)班主任職責(zé)，還需要激發(fā)其內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力。

丹尼爾·平克在其所著《驅(qū)動(dòng)力》一書中，明確提出人有三種不同的驅(qū)動(dòng)力，其中1.0版本的驅(qū)動(dòng)力是人類的生存本能，恰如饑餓時(shí)想吃飯、困倦時(shí)想睡覺。2.0版本的驅(qū)動(dòng)力是做事所獲得的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，它事實(shí)上跟上述政策所產(chǎn)生的效果一樣，屬于外驅(qū)力。3.0版本的驅(qū)動(dòng)力是在沒有外界壓力的情況下，完全由完成任務(wù)而帶來(lái)的愉悅感，或者完全由幫助他人而帶來(lái)的滿足感，它是不同于前者的內(nèi)驅(qū)力。

一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)面對(duì)的工作任務(wù)更為復(fù)雜，需要發(fā)揮更大創(chuàng)造性的時(shí)候，內(nèi)驅(qū)力會(huì)給人們帶來(lái)更佳的績(jī)效。如今，我國(guó)的教育正面臨著全球化、智能化和個(gè)性化的挑戰(zhàn)，教師和班主任所承擔(dān)的任務(wù)比以往任何時(shí)代都更為復(fù)雜艱巨，它迫切需要教師充分發(fā)揮其主動(dòng)性和創(chuàng)造性，積極尋找并激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，如此，才能培養(yǎng)出適應(yīng)甚至引領(lǐng)未來(lái)發(fā)展的新人。

為此，班主任需要在以下三個(gè)方面努力踐行。

其一，提升專業(yè)知能，勝任專業(yè)自主。專業(yè)自主是班主任產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力的第一要素，為了更好地發(fā)揮專業(yè)判斷，班主任需要終身學(xué)習(xí)，日有所進(jìn)，從而保證專業(yè)自主基于堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)與能力之上。

其二，享受學(xué)生事務(wù)，尋找工作意義。工作的意義感之于班主任來(lái)說(shuō)委實(shí)太過(guò)重要，它讓班主任體會(huì)到陪伴學(xué)生發(fā)展給其自身帶來(lái)的成就感，讓其感受到學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中班主任自身生命的成長(zhǎng)。

其三，指向立德樹人，追求更高價(jià)值。班主任工作的最大價(jià)值在于立德樹人，培養(yǎng)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人，只有堅(jiān)持這樣的思想高度，教育的使命感才能成為其自強(qiáng)不息的不絕動(dòng)力。

（作者系南京大學(xué)教育研究院副院長(zhǎng)、教授）