王迪民

[摘? ? ? ? ? ?要]? 生物是走向社會的一門應用性相對較強的科目，這一科目對于學生的全方位培養(yǎng)發(fā)展有著至關重要的作用。在新課改推進的時代，對于生物學習者和教師的教學任務都有著更高的要求，教師要不斷地提升自身的教學水平和創(chuàng)新自身的教學理念，通過合作學習模式來進一步提升課堂教學質(zhì)量和效率。

[關? ? 鍵? ?詞]? 合作學習模式;職業(yè)學校;生物教學;應用

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）05-0158-02

所謂合作學習，其實是一種具體的學習模式，和傳統(tǒng)課堂教學存在較大的區(qū)別。在傳統(tǒng)教學模式中，生物課堂是由教師主導，教師依照課本向?qū)W生講解其中的生物知識。而合作學習，涉及兩個重要部分，一是合作，二是學習。合作是學生之間的相互合作，也就是讓學生互相配合與幫助，共同完成一些任務或是練習。學習則是由學生自主進行理論知識的學習和探討，掌握相關知識，這一過程中不需要教師主導講解知識。

作為一名職業(yè)院校的生物老師，應嚴格參照新課程標準來教授生物知識，對課本內(nèi)容深入掌握，科學地設計課堂教學內(nèi)容，同時利用合作學習模式開展各種各樣的趣味教學活動，來提升學生對生物學科的興趣。教育部門把合作學習的模式帶入了日常課堂教學中，有效地規(guī)避了傳統(tǒng)教學方式的不足，使學生在生物課堂上更加積極，也全面提升了生物課教學水平。

一、合作學習模式在職業(yè)學校生物教學中的應用意義

（一）調(diào)動學生的主動性

將合作學習的方式加入生物課堂，不但能夠使學生的學習能力得到提升，還可以激起其對于學習的興趣，體現(xiàn)了學生的學習主體性。新時期的教育環(huán)境，要求學生成為教學活動主體，要在課堂上有效地展開學習。通過合作學習，可以滿足這樣的要求，讓學生在課堂上占據(jù)學習主體地位。

（二）培養(yǎng)合作精神，提高合作能力

在職業(yè)院校生物課堂教學中，給學生營造一個良好的生物知識交流氛圍，還可以使他們的團隊意識得以養(yǎng)成。因為年齡相仿，想法基本在一個層面上，因此對其提問的時候，他們所產(chǎn)生的想法也相似，合作可以很好地溝通。將合作學習的方式加入生物課堂，使學生的團隊意識與合作精神得以養(yǎng)成。另外，師生之間進行互動交流是傳統(tǒng)教育方式的常態(tài)，但是在合作學習方法中，改變了傳統(tǒng)的方式，更加注重以團隊為主導的教育教學方式。學生之間相互探討與幫助，使他們共同進步，生物整體水平也得到了很大的提升。同時在學生相互促進的過程中也有了團隊意識。

（三）提升學生的學習質(zhì)量

小組合作學習形式是先進的教學方式，有利于學生主動探究。教學實踐證明，學生在合作學習的過程中思維能力就很活躍，激發(fā)學生的思維，提升了學習的效果。集體的智慧是很豐富的，在合作學習中，學生之間會交流，互相學習，互補不足，共同提高。小組合作學習中，生物教師要優(yōu)化合作學習方式，調(diào)動學生的學習積極性，讓學生以小組為單位進行學習資料的搜集，這樣的形式有助于學生主動探索與學習，有助于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以讓學生在這樣的教學形式中發(fā)現(xiàn)問題，不斷地實踐研究和解決這樣的問題，增強學生的學習習能力，提高生物的教學成果。

二、合作學習模式在職業(yè)學校生物教學中存在的問題

（一）學生在生物課堂中積極性不高，無法開展合作學習模式

在新課改的背景下，生物課程在教學內(nèi)容和教學方式上都進行了一些調(diào)整，但教學資源的深入改革被部分學校和教師忽視，沒有進行有效的改進。學生依然處在被動接受知識的狀態(tài)，對于職業(yè)院校生物的教學有負面影響。雖然有些生物教師已經(jīng)認識到了課堂氛圍的有效營造對于課堂教學有著非常重要的作用，但更多的是停留在表面的形式化課堂氣氛營造，無法有效地提升課堂教學質(zhì)量，學生在生物課堂中積極性不高，無法開展合作學習模式。

（二）老師未能根據(jù)學生性格進行分組，實行合作學習模式

在初高中階段，教師常用學習成績來安排學生的座位，相對好的位置都是成績較好的學生，但在職業(yè)學校中，已變成自由選擇座位。合作學習開展時，老師一般都會隨機去把學生分成不同的小組，沒有改變以老師為主導的課堂教學模式。由于小組分配的不合理，每個小組不能進行性格互補，各取所長。以老師為主導的課堂依然不能提升學生的積極性，所以老師未能根據(jù)學生性格進行分組，實行合作學習模式運行效果不佳。

三、合作學習模式在職業(yè)學校生物教學中的應用

（一）在生物實驗課上，運用合作學習模式

在職業(yè)院校的生物實驗教學中采用合作學習模式，在一定程度上能夠促進高中生對于生物實驗內(nèi)容有更加清晰明確的認知，在一定程度上有利于促進高中生生物實驗能力的提高與發(fā)展，更加有利于學生在學習過程中了解新知識、學習新知識、認識新知識、接受新知識。該模式可以讓學生解決難題的效率更高，教學效果更好。在現(xiàn)代社會中，小組協(xié)作探討的方式遠比傳統(tǒng)的喂養(yǎng)式的教學方式來得更為輕松愉快，教學效果更佳，而且這也可以讓學生通過對教材的分析、網(wǎng)絡信息的收集以及各種資料的翻閱等收集信息和鞏固所學知識，從而提高學生的信息收集能力和理解知識的能力等。

（二）劃分小組

合作學習是以小組為單位進行的，因此在開展合作學習之前，就需要對學習小組進行劃分。在劃分學習小組的時候，主要需要考慮兩個方面的因素，一是學生的生物水平，二是學生彼此之間的親疏關系。在生物水平方面，要對學生的生物素養(yǎng)展開綜合評價，從測驗成績、課堂表現(xiàn)、學習興趣、學習能力等方面對學生實施綜合評價，將學生按照能力水平高低劃分為幾個不同的層次，將能力高低不同的學生進行組合，這樣可以起到先進帶后進的作用。而在親疏關系方面，要盡量將關系比較親密的學生分為一個小組，這樣能夠避免在合作學習過程中產(chǎn)生矛盾，有助于合作學習的順利實施。需要注意的是，水平層次劃分是首要條件，要在這一基礎上再來按照親疏關系分組，絕不能本末倒置，影響到小組劃分。

（三）設計任務

合作學習的實施，往往是以具體的任務為載體，驅(qū)動各個小組根據(jù)任務展開合作學習。因此，在教學活動開始前，就需要對相關的小組合作學習任務展開設計。具體來講，在設計學習任務的時候，需要遵循從易到難、從理論到實踐的基本原則。也就是在任務中先設計簡單的理論性任務，之后逐漸增加難度設計實踐性任務，讓學生從理論到實踐逐步深入學習。比如，教學“減數(shù)分裂”這部分知識的時候，在學習任務的設計上，可以先設計理論性的思考問題：什么是減數(shù)分裂？減數(shù)分裂有什么特點？減數(shù)分裂包含了哪些具體的過程？減數(shù)分裂各個階段的細胞變化有什么特點？在這些理論性思考問題的基礎上，可以進一步設計實踐性任務：畫出減數(shù)分裂的示意圖，判斷相關圖片所示意的減數(shù)分裂具體階段。

（四）教師組織學生進行合作探究，激發(fā)學生的興趣

教師可以利用合作學習模式，提高學生對生物課程的興趣，抓住學生愛玩的特點，在開展生物課的時候，積極地將合作模式應用到其中，引導學生去主動探索、分工合作，培養(yǎng)學生的集體意識。根據(jù)學生的興趣愛好，自由選擇每個人完成的生物學習部分，然后為大家講解，激發(fā)了學生的生物學習興趣。想要使合作學習模式良好開展，一定要對學生有一個科學合理的分組，使學生優(yōu)劣互補的目標可以得以保障。老師在開展分組時，應該將全班學生的個人學習情況和性格特長都納入考慮范圍，將每個組的同學都控制在7～8個左右，男女盡量平均，使組內(nèi)每個同學都可以積極地參與到學習中去。

（五）教師與學生合作，優(yōu)化職業(yè)學校生物教學模式

新課改豐富了職業(yè)院校生物的教學模式，教師要不斷地將其融入自身實際的課堂教學當中，轉(zhuǎn)變學生的學習理念。所以，教師要結(jié)合學生的實際情況來使用更加合適且有效的教學模式，與學生進行有效的合作來完成生物實驗。師生之間互相提問完成知識點的學習等，以此來促進學生的健康成長和全面發(fā)展。

（六）因材施教，根據(jù)不同學生性格特長進行分組，充分發(fā)揮合作學習模式的應用

職業(yè)院校生物教學課堂中，很多是以大班教學的方式來進行的，一般包括很多專業(yè)的學生一起開課。課堂時間有限，而且職業(yè)學生好玩好動的習慣致使其注意力不能夠集中，因此教學質(zhì)量的提升有很大的困難。所以，老師要積極地去改變自己的教育教學方式。其中，合作教學這種模式就可以很好地使課堂教育水平得到提升。在開展的過程中，老師把學生分為不同的小組，讓他們各組單獨進行討論。這樣一來，他們的注意力有了很大的提升，也使他們的學習效果得到提高。

四、結(jié)語

職業(yè)院校生物教師在教授過程中要能深入教學內(nèi)容，鼓勵學生積極地參與生物課程知識的探究，創(chuàng)設合作學習場景，因材施教，建議學生分工合作學習，充分激發(fā)學生學習的熱情和積極性。通過合作學習，多進行溝通，互相之間逐漸熟悉，關系更加牢固，從而提高生物綜合能力。

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◎編輯 王亞青