蘭湖柳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著時代的不斷發(fā)展，教育教學在發(fā)展過程中逐漸加強對應用文的重視力度，合理培養(yǎng)學生的應用文寫作能力，以促使學生綜合素養(yǎng)水平的提升。但在傳統(tǒng)教學過程中，受多種因素影響，大部分中職生的寫作能力較低，出現(xiàn)明顯的寫作不規(guī)范情況，影響中職生未來踏入社會的生存能力?；诖?，從提升中職生應用文寫作能力的意義探索當前的教學現(xiàn)狀，針對實際問題提出合理的創(chuàng)新策略。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職生;應用文;寫作能力

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）05-0052-02

進入21世紀，人們在工作與生活中的交流越來越頻繁，促使應用文的重要性逐漸凸顯，對教學提出全新的要求。對于中職生來說，具備良好的應用文寫作能力可以提高自身的社會生活基本技能，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展，因此應全面創(chuàng)新現(xiàn)階段的中職生應用文教學，改變傳統(tǒng)的價值觀念，提升教學質量。

一、提高中職生應用文寫作能力的意義

（一）應用文具有較強的實用性

在日常的發(fā)展與交流過程中，人類通過長期的社會實踐活動形成一種獨特的文體，將其應用在日常的信息傳遞中，同時還具有良好的事務處理、情感交流的功能，具有較強的實用性。提升中職生的應用文寫作能力可以促使其社會適應能力得到提升，靈活利用其優(yōu)勢開展交流，尤其是在日后的職場生活中，可以幫助學生適應職場環(huán)境，提升自身的表現(xiàn)能力，為以后的發(fā)展奠定良好的基礎。與此同時，還可以幫助中職生進行交流溝通，提高自身的語言表達能力，可以準確表達出自身的思想，優(yōu)化綜合素養(yǎng)能力[1]。

（二）應用文可以促使中職生寫作能力提升

隨著社會的不斷進步與教育的改革，現(xiàn)階段對職業(yè)技術教育加強重視力度，而語文又是職業(yè)教育的基礎內(nèi)容，其中應用文占據(jù)較大比例，通過合理的培養(yǎng)促使學生的應用文寫作能力提升，可以提升人才的語文素養(yǎng)，提升自身的思想內(nèi)涵，實現(xiàn)多元化發(fā)展，對自身產(chǎn)生深遠的影響。與此同時，還可以推動現(xiàn)階段的教育創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的價值觀念，營造良好的教學環(huán)境，為教育的改革創(chuàng)新提供良好的參考[2]。

二、現(xiàn)階段中職生應用文寫作能力現(xiàn)狀

（一）教學整體重視力度不足

在教學過程中，受傳統(tǒng)理念因素影響，現(xiàn)階段教師未能明確中職生應用文寫作能力培養(yǎng)的重要性，導致教學過程存在較多的不足，未能全面講解應用文文種與格式，導致學生的學習呈現(xiàn)出片面性，對文體掌握不足，容易出現(xiàn)知識混淆的情況，影響自身的能力發(fā)展[3]。

（二）未能合理開展教學實踐

實踐因素也是現(xiàn)階段中職生應用文教學的重點問題，部分教師在教學過程中單純開展理論知識教學，學生的基礎實踐較少，導致大部分學生具備較強的理論知識能力，但在實踐方面經(jīng)驗不足，難以創(chuàng)作出優(yōu)秀的應用文作品，其主要原因在于現(xiàn)階段的理論與實踐教學不平衡，需要合理開展教學創(chuàng)新，做好教學實踐訓練，以提升學生的綜合素養(yǎng)水平。

（三）現(xiàn)有教學方法較為傳統(tǒng)

傳統(tǒng)教學中大部分教師開展應用文教學單純選擇傳統(tǒng)的方法與模式，導致學生的學習興趣較低，難以主動開展學習，影響現(xiàn)階段的教學質量。例如，教師單純向學生灌輸理論知識，學生被動接受枯燥的知識內(nèi)容，難以對知識創(chuàng)新應用，禁錮自身的創(chuàng)新思維，降低了學生的學習效率[4]。

（四）教學反饋評價教學缺失

教學反饋評價缺失也是現(xiàn)階段中職生應用文寫作教學中存在的主要問題，教師在教學過程中未能結合學生的學習情況開展針對性反饋，導致學生對自身的學習情況認知不足，部分知識點掌握不夠透徹，容易形成知識盲點，最終影響學生的應用文創(chuàng)作水平[5]。

三、提高中職生應用文寫作能力創(chuàng)新策略

現(xiàn)階段，教師應加強對中職生應用文寫作能力的重視力度，從多個角度創(chuàng)新，轉變傳統(tǒng)的教學模式，對學生合理開展引導，促使學生注重自身的發(fā)展，產(chǎn)生濃厚的學習興趣，可以主動開展學習，掌握應用文的重點與難點，結合自身的思想開展創(chuàng)作，創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品，為以后的發(fā)展奠定良好的基礎，具體來說可以從以下幾方面進行。

（一）全面開展聽說訓練，引導中職生規(guī)范格式

教師在教學中應全面開展聽說訓練，引導學生加強自身的學習意識，主動探索應用文內(nèi)容，掌握其規(guī)范格式，明確應用文寫作與其他文體寫作之間存在的差異性，遵循創(chuàng)作原理，明確基本的理論知識，幫助學生在學習過程中少走彎路，提升自身的綜合素養(yǎng)水平。例如，教師在教學中可以將現(xiàn)階段的應用文文種進行整理，分析各文種的特點與應用情況，引導學生分析各文種的應用環(huán)境，明確自身的目的性，合理開展分類，加強對文種的認知，在認知探索過程中明確其規(guī)范格式要求，提升學生的綜合能力。教師還可以根據(jù)學生的專業(yè)特點針對性開展教學，促使學生重點掌握某一文種，明確應用文寫作能力對自身發(fā)展的影響。如從事文秘方面的工作則可以引導學生學習相關的文本規(guī)范，以請假條、留言條為主;從事金融經(jīng)濟方面的工作則引導學生學習市場調查報告、經(jīng)濟合同等相關的文本規(guī)范，促使學生的綜合素養(yǎng)得到提升[6]。

（二）注重理論的實踐教學，引導學生開展寫作訓練

教師應明確應用文寫作的性質，注重學生的實踐訓練，促使學生在學習過程中實現(xiàn)理論與實踐的平衡，將理論知識通過實踐驗證，明確理論與實踐的不同，在實踐中累積自身的經(jīng)驗，為以后的發(fā)展奠定良好的基礎。例如，教師可以將寫作訓練作為日常教學中的一項任務，要求學生按照例文進行仿寫，深入?yún)⒄绽牡膶懛?，但應避免學生盲目仿寫，需要融入自身的觀點，尤其是非固定模板部分，需要學生注重內(nèi)容的創(chuàng)新，以達到教學要求。學生在仿寫實踐過程中，需要提升自身的條理分析能力與實踐能力，保證創(chuàng)作的例文具有較強的層次性，重點提升學生的經(jīng)驗，促使學生提升自身的熟練度，提升寫作能力。基礎訓練對學生來說較為重要，也是不可缺少的一部分，只有通過基礎訓練才能促使其綜合能力得到提升，注重寫作各方面能力的優(yōu)化，掌握實質性內(nèi)容，以創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。教師在實踐過程中，可以為學生構建案例情境，更容易引導學生進入創(chuàng)作氛圍，如構建“求職”環(huán)境，學生可以創(chuàng)作求職信，模擬實際的情境來給予學生真實的體驗，促使學生進一步理解知識內(nèi)容，提升自身的實踐能力[7]。

（三）創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的學習興趣

創(chuàng)新現(xiàn)階段的教學方法，為學生創(chuàng)建良好的教學環(huán)境，提升知識的趣味性，遵循學生的主體地位，幫助學生快速掌握知識內(nèi)容，為以后的發(fā)展奠定良好的基礎。例如，教師可以靈活運用翻轉課堂法開展教學，要求學生自行開展學習探索，分析知識內(nèi)容，并積極與學生交流分析，通過與學生的探討提升自身的發(fā)散性思維，產(chǎn)生良好的學習動機，主動開展學習，加深對知識的理解，掌握應用文的創(chuàng)作技巧。教師也可以靈活運用情境法教學，激發(fā)學生的學習興趣，通過日常生活中常見的事件作為主體引導學生創(chuàng)作。某教師以學生的飯卡丟失作為主題引導學生創(chuàng)作《尋物啟事》，另一方面引導學生從另一個角度開展創(chuàng)作，通過《招領啟事》引導學生相對創(chuàng)作，互相借鑒兩種格式的相似之處與不同之處，構建完整的情境，促使學生針對性開展研究，掌握知識內(nèi)容，完成高質量的教學。與此同時，教師還應為學生打造全新的教學模式體系，清除傳統(tǒng)教學中存在的不足，以此為突破口突破傳統(tǒng)理念的束縛，引導學生學會創(chuàng)新，為學生構建全新的創(chuàng)作空間，深入挖掘學生自身的創(chuàng)作意識，提升學生的主動性，優(yōu)化教學效果[8]。

（四）對學生進行反饋評價，促使學生提升綜合能力

完善中職生應用文寫作教學的反饋評價環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)教學過程中，教師通常選擇單一的考試形式測驗學生的學習情況，對學生的綜合能力分析較為模糊，難以明確學生的學習情況，影響后續(xù)的教學。教師需要選擇合理的方法開展教學創(chuàng)新，全面開展反饋評價，促使學生明確自身的學習情況，針對性開展教學。例如，教師可以積極開展課堂小組評價，將學生分為多個小組，學生相互之間可以對創(chuàng)作的應用文進行相互分析，或者以打分的形式選擇優(yōu)秀的作品，促使學生相互借鑒、取長補短，明確自身存在的問題，及時學習不足部分，以提升自身的綜合能力。與此同時，教師還可以定期舉辦相關的活動，如應用文選比賽、競賽等，引導學生積極參與征文，通過活動來促使學生累積經(jīng)驗，由易到難，為學生營造發(fā)展的過程，在該過程中可以促使學生注重自身的實踐能力，加深對知識的記憶，真正意義上明確應用文的實質內(nèi)涵，促使學生的綜合素養(yǎng)提升，為以后的社會生活實踐提供良好的支持，培養(yǎng)綜合型實踐人才，適應當前的社會，進而全面發(fā)展。

綜上所述，在當前的時代背景下，教師應明確中職生應用文創(chuàng)作能力的重要性，以學生的需求為基礎進行針對性培養(yǎng)，促使學生樹立正確的價值觀念，創(chuàng)新現(xiàn)有的教學方法與模式，為學生營造優(yōu)質的學習環(huán)境，構建良好的情境引導學生實踐，激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)循序漸進，選擇合理的內(nèi)容為學生的應用文能力提升奠定基礎，培養(yǎng)綜合型國際人才，提升學生的溝通交流能力水平。

參考文獻：

[1]邱蘭鈞.采用行為導向法培養(yǎng)學生的應用文寫作能力：以《求職信》為例[J].中小企業(yè)管理與科技（上旬刊），2019，12（1）：203.

[2]管研真.提高中職學校學生應用文寫作能力的策略研究[J].科技風，2018，15（18）：245.

[3]高南鵬.整合教材 創(chuàng)新教法 服務專業(yè) 提高中職應用文寫作教學效果[J].科學咨詢（科技·管理），2019，14（4）：74-75.

[4]劉云萍.英語“講析讀練評”五步教學模式探討[J].新西部（理論版），2018，10（12）：144.

[5]向國鋒.提高中職生應用文寫作教學的有效性探索[J].科學咨詢（科技·管理），2018，16（5）：98.

[6]姚鋼.提高中職學生醫(yī)學應用文寫作能力的策略[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2019，30（18）：45-47.

[7]余葵柳.提高中職生應用文寫作能力的若干嘗試[J].福建基礎教育研究，2018，10（1）：67-68.

[8]謝志生.提高中職學生應用文寫作能力的探討[J].廣西民族大學學報（哲學社會科學版），2008，30（S2）：195-196.

◎編輯 司 楠