傅靜玲 盧潔

（蚌埠學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽 蚌埠 233030）

隨著媒體、網(wǎng)絡(luò)、通信軟件等信息化產(chǎn)品、平臺(tái)以及工具的迅速發(fā)展與普及，信息化技術(shù)與普通高等院校日常教學(xué)和學(xué)習(xí)的深度融合已經(jīng)成為教學(xué)的主流趨勢(shì)。所謂教學(xué)信息化，是指以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，在教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代的信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的所有或者部分環(huán)節(jié)數(shù)字化，為教師、學(xué)生以及本科教學(xué)環(huán)節(jié)提供豐富便捷的教學(xué)與學(xué)習(xí)資源、形象生動(dòng)的教學(xué)界面以及創(chuàng)新的教學(xué)手段，從而實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量、效率以及效果的目的。其中，信息化技術(shù)與課堂教學(xué)結(jié)合是將信息技術(shù)有效融合于各學(xué)科課程的教學(xué)過(guò)程，通過(guò)新型教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本性變革。這一整合過(guò)程在創(chuàng)新教學(xué)模式、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)主體性發(fā)揮等方面具有突出價(jià)值[1]。同時(shí)，隨著網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)設(shè)備的普及，大量學(xué)習(xí)資源在網(wǎng)絡(luò)涌現(xiàn)，其易得性和低成本性使得越來(lái)越多的在校大學(xué)生在線上實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。作為一門工具性和基礎(chǔ)性課程，大學(xué)英語(yǔ)一直是我國(guó)普通高校通識(shí)教育中的核心系列課程。因此，在課堂教學(xué)信息化程度日益加深和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)日益普及的背景下，探究教學(xué)與學(xué)習(xí)信息化因素對(duì)英語(yǔ)教學(xué)效果的促進(jìn)作用，厘清不同信息化手段與英語(yǔ)教學(xué)效果之間的關(guān)聯(lián)性，區(qū)分各類信息化教學(xué)手段對(duì)教學(xué)效果影響的差異性將具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、文獻(xiàn)回顧

近年來(lái)的相關(guān)研究主要圍繞教學(xué)信息化背景下的教師教學(xué)能力培養(yǎng)以及教學(xué)模式、教學(xué)手段和教學(xué)資源平臺(tái)設(shè)計(jì)兩個(gè)層面展開(kāi)。在信息化與教師教學(xué)能力方面，相關(guān)研究主要論述了高校教師信息化教學(xué)能力存在的問(wèn)題與培養(yǎng)以及信息化背景下的知識(shí)有效轉(zhuǎn)化。劉喆和尹睿[2]的研究認(rèn)為信息化教學(xué)能力的主要目的為實(shí)現(xiàn)技術(shù)促進(jìn)型學(xué)習(xí)，其實(shí)質(zhì)為教師在真實(shí)的教學(xué)情境中運(yùn)用信息通信技術(shù)將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生有效獲得的一種知能結(jié)構(gòu)體。左明章等[3]以區(qū)域教師為研究對(duì)象，在結(jié)合培訓(xùn)實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出了能夠有效貫通 “ 理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐 ” “ 集中培訓(xùn) ” 與 “ 日常教學(xué)、教研 ” 的區(qū)域教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)實(shí)施策略。劉月梅[4]在總結(jié)普通高等院校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)中存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，從教師信息化教學(xué)能力的基本要求和教師終身學(xué)習(xí)角度出發(fā)，分析了高等院校教師信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵，并提出一條可參考的教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)途徑。方秀才[5]、李霄翔[6]以及劉嵐和何高大[7]也針對(duì)我國(guó)高等院校教師信息化教學(xué)能力存在的問(wèn)題進(jìn)行了深入剖析并提出了相關(guān)對(duì)策建議。

信息化與教學(xué)模式、手段以及教學(xué)資源平臺(tái)的設(shè)計(jì)或構(gòu)建方面。范福蘭等[8]以 “ 教育技術(shù)學(xué)研究方法 ” 課程中的 “ 實(shí)驗(yàn)研究法 ” 為例，設(shè)計(jì)和實(shí)施了基于APT教學(xué)模型的教學(xué)活動(dòng)，并指出信息化環(huán)境下的APT教學(xué)能夠有效地提高學(xué)生的堂課教學(xué)參與度和自主學(xué)習(xí)能力。胡小勇等[9]基于 “ 高技術(shù)條件與低技術(shù)條件 ” 與 “ 教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展和教育均衡發(fā)展 ” 相對(duì)照的思路和大規(guī)模問(wèn)卷調(diào)查，凝練了面向 “ 十三五 ” 的九大類信息化教學(xué)模式和教學(xué)方法創(chuàng)新的主體趨勢(shì)，并針對(duì)信息化教學(xué)有效性的特征進(jìn)行深入討論。朱鵬威等[10]的研究則從 “ 互聯(lián)網(wǎng)＋ ” 環(huán)境下高校信息化教學(xué)資源共享平臺(tái)的功能和技術(shù)設(shè)計(jì)入手，提出了高校信息化教學(xué)服務(wù)平臺(tái)的構(gòu)建思路和方案。相似研究還如任永等[11]、王曉玲[12]、楊延龍[13]以及楊港[14]等。

另外，還有部分學(xué)者從教學(xué)管理體系建設(shè)、大數(shù)據(jù)、特定課程的教學(xué)設(shè)計(jì)等角度對(duì)信息化教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了研究，如金陵[15]、左傳桂[16]以及王忠政[17]。根據(jù)對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)的梳理，筆者發(fā)現(xiàn)針對(duì)信息化教學(xué)與教學(xué)效果的研究相對(duì)較少，并且相關(guān)研究基本采用規(guī)范分析方法對(duì)信息化技術(shù)與教學(xué)效果之間的邏輯關(guān)系、存在的問(wèn)題以及相關(guān)對(duì)策建議進(jìn)行了分析和討論，如王奇民[18]、王娟[19]、王瑋[20]、田生湖和趙學(xué)敏[21]及陳平和陳仕清[22]等。而基于定量分析方法的研究?jī)H見(jiàn)鄭云翔和謝虎[23]。鄭云翔和謝虎[23]以高校課程與教學(xué)為核心，通過(guò)對(duì)信息化教學(xué)及績(jī)效的內(nèi)涵分析，借助成熟度理論將信息化教學(xué)績(jī)效的成熟程度分成五個(gè)階段，并通過(guò)定義關(guān)鍵過(guò)程域給出了每個(gè)階段的達(dá)成條件，構(gòu)建了高校課程信息化教學(xué)績(jī)效的成熟度模型。然而，鄭云翔和謝虎[23]的研究?jī)H僅將教學(xué)過(guò)程中的信息化程度進(jìn)行了分層，并構(gòu)建了每個(gè)成熟度需要達(dá)到的條件指標(biāo)體系，并未針對(duì)教學(xué)信息化與課程成績(jī)之間的數(shù)量關(guān)聯(lián)性進(jìn)行分析，因此難以從經(jīng)驗(yàn)上判斷信息化教學(xué)是否能夠真正促進(jìn)教學(xué)效果。

依據(jù)目前我國(guó)高等學(xué)校的課程考核方式，課程期末考試的試卷成績(jī)是衡量課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)效果的主要依據(jù)，筆者認(rèn)為信息化教學(xué)效果最直接的表現(xiàn)應(yīng)為教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的各類信息化因素對(duì)課程考試成績(jī)的貢獻(xiàn)程度。然而，從現(xiàn)有的文獻(xiàn)看，缺乏針對(duì)各類信息化因素與課程期末考試成績(jī)之間關(guān)系的定量分析，尤其是與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果之間的關(guān)聯(lián)性。因此，本文將基于皖北普通高等院校中不同專業(yè)、不同屆次自然班級(jí)的各類信息化教學(xué)因素以及四、六級(jí)英語(yǔ)成績(jī)的面板數(shù)據(jù)，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的信息化程度與班級(jí)四、六級(jí)考試平均成績(jī)之間的動(dòng)態(tài)關(guān)系進(jìn)行了驗(yàn)證。這不僅為英語(yǔ)信息化教學(xué)的教學(xué)效果判斷提供了經(jīng)驗(yàn)證據(jù)，而且有助于厘清各類信息化手段對(duì)教學(xué)效果貢獻(xiàn)的差異。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）變量說(shuō)明與模型構(gòu)建

由于班級(jí)的年級(jí)屆次、使用教材以及英語(yǔ)試卷難易程度等因素存在差異，不同高校或班級(jí)之間的大學(xué)英語(yǔ)考試平均成績(jī)?nèi)狈杀刃?。因此，為了減少不同高校以及不同專業(yè)自然班級(jí)課程考試平均成績(jī)的差異，本文分別選擇自然班級(jí)的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)和六級(jí)考試平均成績(jī)（SCORE）作為被解釋變量，并用以衡量大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果。鑒于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要素主要由教師、學(xué)生以及課堂內(nèi)外的教學(xué)環(huán)境構(gòu)成，根據(jù)高等院校日常英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程和特征，本文將教師、學(xué)生以及教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的信息化因素作為解釋變量，并且分別針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的班級(jí)平均成績(jī)進(jìn)行面板回歸分析。其中，解釋變量（EV）分別為采用多媒體進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的課時(shí)數(shù)量與總課時(shí)數(shù)量占比（MTL）；英語(yǔ)教學(xué)中的信息化內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容占比（ITCL）；教師采用信息化手段進(jìn)行英語(yǔ)備課的用時(shí)占比（TMC）以及大學(xué)生采用信息化手段進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的用時(shí)占比（ILL）（為了簡(jiǎn)化表述，將MTL、ITCL、TMC和ILL分別簡(jiǎn)稱為多媒體教學(xué)占比、信息化內(nèi)容占比、信息化備課占比和信息化學(xué)習(xí)占比）①。在上述解釋變量中，多媒體教學(xué)占比和信息化內(nèi)容占比衡量了大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)信息化的總體程度。

除了上述解釋變量外，大學(xué)生的四、六級(jí)考試成績(jī)還將受到學(xué)校、個(gè)人英語(yǔ)平均水平以及學(xué)習(xí)風(fēng)氣環(huán)境等因素的綜合影響。因此，為了增加面板回歸模型估計(jì)結(jié)果的穩(wěn)定性和解釋能力，模型還將引入反映學(xué)校及班級(jí)英語(yǔ)平均水平與學(xué)習(xí)風(fēng)氣兩類控制變量。其中，將每個(gè)樣本高校的英語(yǔ)四級(jí)或六級(jí)考試平均成績(jī)（SA）與高考入學(xué)考試中的班級(jí)英語(yǔ)平均成績(jī)（CEER）分別作為反映學(xué)校和樣本自然班級(jí)英語(yǔ)平均水平特征的控制變量；將班級(jí)英語(yǔ)課的到課學(xué)生人數(shù)占比作為反映學(xué)校和班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣的控制變量。解釋、被解釋以及控制變量的符號(hào)定義和說(shuō)明見(jiàn)表1。

表1 變量定義

基于上述變量定義，本文構(gòu)建的動(dòng)態(tài)面板回歸模型如下②：

其中，i=1,2,...,280為第i個(gè)樣本班級(jí)；t=1,2,...,14為第t個(gè)學(xué)期的觀測(cè)；α和βj，j∈{1 ,2,3}，分別為解釋變量和控制變量的前置系數(shù)；EV i,t代表解釋變量，分別為MTL、TMC、IT?CL或ILL；εi,t和δi分別為隨時(shí)間和不隨時(shí)間變化的隨機(jī)干擾③。由于樣本班級(jí)平均成績(jī)是全校平均成績(jī)的構(gòu)成，且與上一年度的英語(yǔ)四、六級(jí)以及高考入學(xué)考試的英語(yǔ)平均成績(jī)?cè)跁r(shí)間上具有連續(xù)性。因此，為了消除序列的自相關(guān)問(wèn)題，本文將樣本高校和高考入學(xué)考試的英語(yǔ)平均成績(jī)做一階滯后處理。同理，英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)氣對(duì)英語(yǔ)四、六級(jí)成績(jī)的影響存在時(shí)滯，顧對(duì)控制變量SAR也做一階滯后處理。

（二）數(shù)據(jù)處理與描述性統(tǒng)計(jì)

本文選取了皖北地區(qū)六所全日制普通高等院校為高校樣本，并從樣本高校中抽取12個(gè)不同專業(yè)的應(yīng)屆和歷屆共280個(gè)自然班級(jí)作為樣本班級(jí)④。由于我國(guó)的大學(xué)生英語(yǔ)四、六級(jí)考試每學(xué)期末年舉行一次，因此，為了保持?jǐn)?shù)據(jù)時(shí)間間隔上的一致性，樣本數(shù)據(jù)均為半年度數(shù)據(jù)，除去缺損數(shù)據(jù)共計(jì)31 386個(gè)觀測(cè)值，時(shí)間跨度為2011年8月至2018年8月。其中，被解釋變量和控制變量分別根據(jù)樣本高?；虬嗉?jí)的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試歷史成績(jī)、高考入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)以及樣本自然班級(jí)英語(yǔ)課簽到的歷史記錄整理計(jì)算得到⑤；各解釋變量數(shù)據(jù)則一方面通過(guò)對(duì)樣本高?；虬嗉?jí)的學(xué)生及英語(yǔ)課授課教師的問(wèn)卷調(diào)查獲取，另一方面根據(jù)日常教學(xué)記錄資料或通過(guò)與相關(guān)任課教師和學(xué)生的訪談?dòng)涗浾碛?jì)算得到。對(duì)于變量在個(gè)別年份存在數(shù)據(jù)缺失的情況，本文采用均值插值法進(jìn)行處理補(bǔ)充，見(jiàn)表2。

表2 描述性統(tǒng)計(jì)

根據(jù)表2中的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，樣本自然班級(jí)的四級(jí)考試平均成績(jī)?cè)谌珖?guó)高校中處于中等偏下水平，六級(jí)考試的平均分排名也處于相對(duì)較低的位置⑥；四、六級(jí)考試平均分?jǐn)?shù)最大值與最小值的分差分別為35.93和30.25，表明皖北地區(qū)高校的大學(xué)生英語(yǔ)水平差異程度較小。標(biāo)準(zhǔn)差統(tǒng)計(jì)量也顯示出觀測(cè)年份內(nèi)的英語(yǔ)四、六級(jí)考試平均成績(jī)的波動(dòng)性并不劇烈。從解釋變量的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，利用多媒體教學(xué)占比與信息化備課占比相對(duì)較高，而信息化內(nèi)容占比和信息化學(xué)習(xí)占比的樣本均值則相對(duì)較低，這暗示了現(xiàn)階段皖北高校英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成和學(xué)生學(xué)習(xí)仍相對(duì)關(guān)注教材中的傳統(tǒng)內(nèi)容，如課文、詞匯以等，而較少利用信息化手段豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。另外，樣本自然班級(jí)的英語(yǔ)課到課率均值為0.9274，標(biāo)準(zhǔn)差為0.2373，表明了大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課的重視程度相對(duì)較高。

三、實(shí)證結(jié)果及分析

與最小二乘、極大似然等估計(jì)方法相比，系統(tǒng)廣義矩估計(jì)(System-GMM)不僅容許面板回歸模型的隨機(jī)誤差項(xiàng)存在異方差，并無(wú)須準(zhǔn)確定義隨機(jī)誤差項(xiàng)的分布函數(shù)，而且能夠顯著減少被解釋變量滯后項(xiàng)的內(nèi)生性問(wèn)題，因此，本文將采用系統(tǒng)廣義矩方法對(duì)式（1）中的參數(shù)進(jìn)行估計(jì)。表2的估計(jì)結(jié)果顯示出，樣本班級(jí)的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)和六級(jí)平均成績(jī)序列AR（2）估計(jì)結(jié)果中的P值均大于0.18，表明了面板回歸模型的隨機(jī)干擾項(xiàng)不存在顯著的自相關(guān)；Sargan(p)的檢驗(yàn)結(jié)果均接近1，表明式（1）不存在過(guò)度約束問(wèn)題。因此，本文所構(gòu)建的動(dòng)態(tài)面板回歸模型是有效的，見(jiàn)表3。

表3 參數(shù)估計(jì)結(jié)果

注：*、**和***分別表示在15%、10%和5%置信度水平下顯著。

表3中的（1）至（4）列分別顯示了不同解釋變量對(duì)樣本班級(jí)英語(yǔ)四級(jí)考試平均成績(jī)影響的估計(jì)結(jié)果；（5）至（8）列則分別顯示了對(duì)樣本班級(jí)英語(yǔ)六級(jí)考試平均成績(jī)影響的估計(jì)結(jié)果。根據(jù)表3可知，除信息化備課占比（TMC）之外，其余解釋變量對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果，即對(duì)班級(jí)四級(jí)和六級(jí)英語(yǔ)考試平均成績(jī)的影響均是顯著的。其中，多媒體教學(xué)占比（MTL）和信息化內(nèi)容占比（ITCL）的前置系數(shù)估計(jì)值較小，兩者每提高一個(gè)百分點(diǎn)，樣本班級(jí)的四級(jí)和六級(jí)平均成績(jī)將分別提高0.103 1%和0.082 7%以及0.093 1%和0.053 7%；信息化學(xué)習(xí)占比（ILL）的前置系數(shù)估計(jì)值相對(duì)較大，分別為0.175 3和0.168 0。從實(shí)證的總體結(jié)果看，信息化教學(xué)和學(xué)習(xí)因素對(duì)提升樣本班級(jí)的英語(yǔ)四級(jí)和六級(jí)平均成績(jī)具有一定的促進(jìn)作用。然而，除了信息化學(xué)習(xí)占比之外，其他信息化因素對(duì)班級(jí)英語(yǔ)四、六級(jí)平均成績(jī)的提升作用較為有限。

結(jié)合表2和表3進(jìn)行分析可進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，雖然多媒體教學(xué)占比與信息化備課占比的樣本均值較高，但是多媒體教學(xué)占比對(duì)英語(yǔ)四級(jí)和六級(jí)成績(jī)的促進(jìn)作用較小，而信息化備課占比更是無(wú)顯著影響。相對(duì)的是，對(duì)樣本班級(jí)英語(yǔ)四級(jí)和六級(jí)成績(jī)促進(jìn)作用較大的信息化學(xué)習(xí)占比的均值反而較小。該實(shí)證結(jié)果表明了大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中信息化程度處于較低水平的現(xiàn)狀限制了課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)信息化對(duì)英語(yǔ)四級(jí)和六級(jí)成績(jī)的促進(jìn)作用，暗示了樣本高校或班級(jí)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)中的信息化資源配置可能存在一定程度的失衡。另外，由于大學(xué)生在四、六級(jí)考試時(shí)間上的順序以及大學(xué)英語(yǔ)教授學(xué)期的限制，四級(jí)和六級(jí)考試平均成績(jī)前置系數(shù)和顯著性的估計(jì)結(jié)果差異并不能表明信息化教學(xué)環(huán)境對(duì)二者的影響具有實(shí)質(zhì)性差異。

從控制變量對(duì)英語(yǔ)四級(jí)和六級(jí)影響的估計(jì)結(jié)果看，滯后一期的樣本高校英語(yǔ)四級(jí)和六級(jí)平均成績(jī)對(duì)樣本班級(jí)的四級(jí)和六級(jí)成績(jī)均具有顯著的促進(jìn)作用；高考平均成績(jī)僅對(duì)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)具有顯著的正向影響，對(duì)六級(jí)成績(jī)的影響顯著性水平較低或不顯著。值得一提的是，英語(yǔ)課到課率對(duì)四級(jí)和六級(jí)平均成績(jī)的影響均不顯著，這暗示了大學(xué)英語(yǔ)課外學(xué)習(xí)的重要性，也從側(cè)面解釋了多媒體教學(xué)占比和信息化內(nèi)容占比對(duì)英語(yǔ)四級(jí)和六級(jí)平均成績(jī)的影響小于信息化學(xué)習(xí)占比的原因。

四、研究結(jié)論

基于安徽省皖北地區(qū)六所高校280個(gè)自然班級(jí)的數(shù)據(jù)和面板回歸模型，本文對(duì)信息化教學(xué)因素與大學(xué)生四、六級(jí)班級(jí)平均成績(jī)的動(dòng)態(tài)關(guān)系進(jìn)行了實(shí)證分析。實(shí)證結(jié)果表明，除了信息化備課占比之外，英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)中的信息化因素對(duì)樣本班級(jí)的大學(xué)生四、六級(jí)考試平均成績(jī)均具有顯著的正向影響。其中，英語(yǔ)教學(xué)中信息化內(nèi)容占比及多媒體教學(xué)占比對(duì)四、六級(jí)考試平均成績(jī)的促進(jìn)較小，而信息化學(xué)習(xí)占比的促進(jìn)作用較大。因此，從總體上看，信息化因素與課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)的融合是提高英語(yǔ)教學(xué)效果的有效途徑之一。通過(guò)比較解釋和控制變量前值系數(shù)的估計(jì)值發(fā)現(xiàn)，樣本班級(jí)的英語(yǔ)四、六級(jí)平均成績(jī)更易受所在高校整體英語(yǔ)水平的影響，而受信息化因素的影響程度較低，并且特別是不同信息化因素的影響程度存在著明顯的異質(zhì)性⑦。

近年來(lái)，多媒體信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合程度日益加深，采用多媒體進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的課時(shí)占比的樣本均值為0.733 1，如表2所示。然而，本文的實(shí)證結(jié)果卻表明多媒體教學(xué)占比對(duì)英語(yǔ)四、六級(jí)班級(jí)平均成績(jī)的促進(jìn)作用較小，僅為0.103 1，而對(duì)英語(yǔ)四、六級(jí)平均成績(jī)的促進(jìn)作用較大的信息化學(xué)習(xí)占比的樣本均值卻僅為0.243 0。上述經(jīng)驗(yàn)證據(jù)和實(shí)證結(jié)論暗示了皖北地區(qū)高校英語(yǔ)教學(xué)中的信息化資源配置需要進(jìn)行結(jié)構(gòu)性調(diào)整，即在提升或普及課堂多媒體教學(xué)，加速信息化因素與課堂教學(xué)過(guò)程融合的基礎(chǔ)上，應(yīng)積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)大學(xué)生利用信息化手段進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，以更大程度地提升高校英語(yǔ)教學(xué)效果。本文的經(jīng)驗(yàn)證據(jù)和實(shí)證結(jié)論雖然是建立在大學(xué)生英語(yǔ)四、六級(jí)考試的班級(jí)平均成績(jī)數(shù)據(jù)基礎(chǔ)之上的，但是筆者認(rèn)為其對(duì)于研究和判斷普通高校其他公共基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)效果與信息化教學(xué)之間的關(guān)系仍然具有一定的參考價(jià)值。

注釋：

①采用信息化手段進(jìn)行備課和學(xué)習(xí)占的用時(shí)比定義為教師和學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)備課或?qū)W習(xí)過(guò)程中使用信息化手段，如手機(jī)、電腦、數(shù)據(jù)庫(kù)等信息化平臺(tái)的用時(shí)占比；英語(yǔ)教學(xué)信息化內(nèi)容是指課堂英語(yǔ)教學(xué)中使用的視頻、圖片、語(yǔ)音以及其他互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)資源。上述內(nèi)容非大學(xué)英語(yǔ)教材中的內(nèi)容，是對(duì)教材內(nèi)容教學(xué)的輔助。

②若SCORE為英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)，則SA為樣本高校的四級(jí)平均成績(jī)；若SCORE為英語(yǔ)六級(jí)成績(jī)，則SA為樣本高校的六級(jí)平均成績(jī)。

③同一樣本高校中所有樣本班級(jí)的SA取相同值。

④考慮到面板回歸對(duì)時(shí)間序列長(zhǎng)度的要求，本文的班級(jí)樣本包括在校的四屆班級(jí)和最近三年畢業(yè)的班級(jí)。

⑤由于自2005年6月之后，我國(guó)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的總分為710分，英語(yǔ)課班級(jí)到課人數(shù)比率計(jì)算中的分子包括曠課、病假、事假、休學(xué)等所有應(yīng)到而未到的學(xué)生人數(shù)。

⑥樣本高校的英語(yǔ)四、六級(jí)考試平均分?jǐn)?shù)具體排名可參考新東方在線網(wǎng)站（http://www.xdf.cn）的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

⑦如表3中的各信息化變量的實(shí)證結(jié)果所示，這里不再冗述。