河北

一石激起千層浪，新高考模式下的適應(yīng)性考試剛剛結(jié)束。關(guān)于“八省聯(lián)考”的熱議始終不斷，特別是河北省普通高中學(xué)業(yè)水平選擇性考試模擬演練（以下簡(jiǎn)稱河北省適應(yīng)性模擬演練）試題的命題形式在“八省聯(lián)考”的命題中形式最新、難度最大且標(biāo)準(zhǔn)答案尚具懸念。因此有人做出評(píng)價(jià)：河北省的試題頗似山東省試題。此次河北省適應(yīng)性模擬演練的命題有哪些特點(diǎn)？對(duì)后期高考復(fù)習(xí)的指向有哪些？這都是值得大家探討的問題。

一、河北省適應(yīng)性模擬演練命題的考點(diǎn)分布特點(diǎn)

此次試題包括單選題（24 分）、多選題（18 分）、非選擇題（58 分）（其中必考題占43 分，選考題占15 分）。具體命題的考點(diǎn)、形式和分值內(nèi)容如下：

（一）單選題（24 分）

續(xù)表

（二）多選題（18 分）

（三）非選擇題（58 分）

1.必考題

表3

2.選考題

表4

以上數(shù)據(jù)顯示，此次試題命題形式多為文字和圖形、表格，共占89 分，其中單純的文字材料題占29 分；文字與圖形、表格等結(jié)合的材料分析題占69 分；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的考查共占71 分；非選擇題中的必考題和部分選考題出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)步驟的考查；解釋性表述考查的呈現(xiàn)形式有解釋原因、解釋意義、寫出操作步驟、推測(cè)目的等，共出現(xiàn)12 次。

二、河北省適應(yīng)性模擬演練命題特點(diǎn)分析

（一）背景材料新穎，錯(cuò)誤選項(xiàng)隱晦

本次考試的試題背景材料新穎，多來自大學(xué)教材、最新科研成果等，對(duì)應(yīng)考查考生分析問題、知識(shí)遷移、解決實(shí)際問題的能力。而且由于材料新穎，選項(xiàng)中的錯(cuò)誤信息也比較隱晦，考生難以馬上選出正確答案，需深思熟慮方能得正解。做慣了傳統(tǒng)理綜套題后，面對(duì)考題中出現(xiàn)的新情境，考生一時(shí)無法應(yīng)對(duì)、難以適應(yīng)。這確實(shí)對(duì)中學(xué)實(shí)際教學(xué)提出了新挑戰(zhàn)并且可以作為研究課題。

【例1】（原卷第1 題）內(nèi)質(zhì)網(wǎng)合成的分泌蛋白，經(jīng)高爾基體加工后，與高爾基體膜內(nèi)表面受體結(jié)合，啟動(dòng)囊泡形成。細(xì)胞內(nèi)某基因發(fā)生突變，導(dǎo)致高爾基體中分泌蛋白堆積，不能發(fā)送到胞外。據(jù)此推測(cè)該基因編碼蛋白的功能不可能是 （ ）

A.推動(dòng)囊泡運(yùn)輸

B.啟動(dòng)高爾基體出芽

C.參與分泌蛋白共價(jià)修飾

D.參與分泌蛋白構(gòu)象最終形成

【命題分析】該題涉及的知識(shí)點(diǎn)在課內(nèi)，分析思考點(diǎn)在課外。分析的視角在于內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體參與分泌蛋白的加工分泌過程的細(xì)節(jié)。該題分析性強(qiáng)、細(xì)節(jié)問題不易弄清楚，難度中上。

（二）打破命題常規(guī)，設(shè)問角度獨(dú)特

考生往往會(huì)把考場(chǎng)上所見到的試題與曾經(jīng)做過的練習(xí)題、模擬題進(jìn)行對(duì)比，努力發(fā)現(xiàn)類似和共通之處，從而為解題帶來思路。高考命題往往也利用這一點(diǎn)，命題人會(huì)打破考生的常規(guī)認(rèn)知，突出考查在某一特定條件下或研究某種特定問題，這就給解題帶來新的思考點(diǎn)?？忌绻麤]有及時(shí)把握這一信息，仍思維定式，就很難把握正確方向，正確解題。

【例2】（原卷第17 題）苯丙酮尿癥是由PH 基因編碼的苯丙氨酸羥化酶異常引起的一種遺傳病。已知人群中染色體上PH 基因兩側(cè)限制性內(nèi)切酶Msp Ⅰ酶切位點(diǎn)的分布存在兩種形式（圖1）。一對(duì)夫妻婚后生育了一個(gè)患有苯丙酮尿癥的孩子，②號(hào)個(gè)體再次懷孕（圖2）。為確定胎兒是否正常，需要進(jìn)行產(chǎn)前診斷，提取該家庭所有成員的DNA 經(jīng)MspⅠ酶切后進(jìn)行電泳分離，并利用熒光標(biāo)記的PH 基因片段與酶切片段雜交，得到DNA 條帶分布情況如圖3。下列敘述正確的是 （ ）

圖1

圖2

A.①號(hào)個(gè)體23 Kb 的DNA 條帶中一定含有正常PH 基因

B.②號(hào)個(gè)體23 Kb 的DNA 條帶中一定含有正常PH基因

C.推測(cè)④號(hào)個(gè)體一定不是苯丙酮尿癥患者

D.④號(hào)個(gè)體為PH 基因雜合體的概率為2/3

【命題分析】本題考查人類遺傳病與基因酶切位點(diǎn)電泳圖譜分析，由于電泳圖譜（圖3）中的23 Kb 帶和19 Kb帶并不直接代表正常基因與患病基因，而是代表所研究的基因（包括正?；蚝碗[性致病基因）附近的酶切特性，打破了一般考生的常規(guī)認(rèn)知。因此給考生的思維能力帶來了較大的考驗(yàn)。

圖3

（三）考查高階思維，總體難度偏大

所謂高階思維，一般是利用中學(xué)教學(xué)知識(shí)要點(diǎn)的細(xì)節(jié)和本質(zhì)高端屬性進(jìn)行的思維，例如神經(jīng)調(diào)節(jié)的教學(xué)中有靜息電位形成、動(dòng)作電位發(fā)生、興奮傳導(dǎo)的具體過程等內(nèi)容。這些知識(shí)的背后還有閾電位、離子的門控通道及其作用等。如第15 題的考查點(diǎn)不是一般的常規(guī)思路，而是通過設(shè)置外接電源、損傷神經(jīng)纖維等新情境，考查跨學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用和電位變化的深層本質(zhì)。

【例3】（原卷第15 題）神經(jīng)軸突具有傳導(dǎo)興奮的作用?，F(xiàn)將一對(duì)刺激電極置于神經(jīng)軸突外表面A、B 處（圖4）；另一軸突外表面的C、D 處放置一對(duì)電極，兩電極之間連接一個(gè)靈敏電流計(jì)，a、b、c、d 為可供選擇的使興奮傳導(dǎo)中斷的膜損傷區(qū)域（圖5）。實(shí)驗(yàn)給予刺激均為適宜強(qiáng)度。下列敘述正確的是 （ ）

圖4

A.圖4 中電路接通時(shí)，興奮先發(fā)生在A 處

B.圖4 中電路接通時(shí)，興奮先發(fā)生在B 處

C.同時(shí)損傷b 和c，在適當(dāng)位置給予刺激時(shí)，電流計(jì)指針有可能偏轉(zhuǎn)兩次

D.同時(shí)損傷a 和d，在適當(dāng)位置給予刺激時(shí)，電流計(jì)指針有可能不偏轉(zhuǎn)

【命題分析】本題考查膜靜息電位的本質(zhì)和動(dòng)作電位的形成過程，圖4 所涉及的情境在高中生物教學(xué)中接觸不到，屬于對(duì)高階思維的考查。本題要求考生領(lǐng)會(huì)動(dòng)作電位是在達(dá)到一定閾值后才能形成的，而負(fù)極正好有利于其達(dá)到閾電位值。圖5 中導(dǎo)致傳導(dǎo)中斷的損傷同樣也是高階思維的分析點(diǎn)，要求考生理解由膜損傷所導(dǎo)致的動(dòng)作電位中斷及其電位表顯示的結(jié)果。

圖5

（四）涉及生產(chǎn)生活，注重學(xué)以致用

本套試題出現(xiàn)了考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，對(duì)日常生活和生產(chǎn)實(shí)踐中發(fā)生的問題進(jìn)行分析和解釋的試題。其中第5 題需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的人體生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的知識(shí)對(duì)體檢報(bào)告中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

【例4】（原卷第5 題）一位30 歲男性患者，2 天前因不潔飲食出現(xiàn)腹痛、腹瀉，入院后被診斷為細(xì)菌性痢疾，部分檢查結(jié)果如表5 所示。下列敘述錯(cuò)誤的是 （ ）

表5

A.患者的體溫維持在38.9℃時(shí)，產(chǎn)熱量等于散熱量

B.發(fā)病期間患者會(huì)因?yàn)楦篂a出現(xiàn)脫水，因此血鈉濃度升高

C.發(fā)病期間患者細(xì)胞外液滲透壓升高，體內(nèi)抗利尿激素增多，尿量減少

D.患者的體溫升高是由體溫調(diào)節(jié)中樞功能障礙所致

【命題分析】本題通過人體體檢的數(shù)據(jù)指標(biāo)實(shí)例，考查考生對(duì)體溫調(diào)節(jié)、血鈉數(shù)值的分析，要求考生能理解維持高燒狀態(tài)下的產(chǎn)熱與散熱的平衡問題、血鈉濃度與相應(yīng)調(diào)節(jié)的過程和特點(diǎn)以及感染與白細(xì)胞總數(shù)的相關(guān)性等，這些既屬于高中生物學(xué)基本知識(shí)，也是日常生活中的常識(shí)。

（五）注重實(shí)驗(yàn)分析，考查實(shí)驗(yàn)流程

本套試題中涉及實(shí)驗(yàn)操作流程、實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)分析類試題較多，共占71 分，占比較大。這就要求考生應(yīng)熟知中學(xué)生物學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的操作流程，具備一定的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，學(xué)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析，對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行改進(jìn)和評(píng)價(jià)等。

【例5】（原卷第21 題）哺乳動(dòng)物胃的內(nèi)分泌細(xì)胞分泌的Ghrelin 可與分布于下丘腦的受體GHSR-lα 結(jié)合，形成Ghrelin-下丘腦GHSR 信號(hào)通路，促進(jìn)生長(zhǎng)激素分泌，調(diào)節(jié)攝食行為和糖脂代謝。為了探究有氧運(yùn)動(dòng)對(duì)高脂飲食誘發(fā)的高血糖的影響，按圖6 所示方案開展實(shí)驗(yàn)，最后測(cè)定各組小鼠空腹血糖、空腹胰島素、胃組織Ghrelin 蛋白和下丘腦 GHSR-lα 蛋白的水平，計(jì)算相對(duì)含量，結(jié)果如圖7（NC 組各指標(biāo)水平設(shè)置為1）?；卮鹣铝袉栴}：

圖6

圖7

（1）胰島素是_______細(xì)胞分泌的激素。

（2）GHSR-lα所在的細(xì)胞為Ghrelin 的____________。

（3）HC 組空腹血糖水平高于NC 組，從胰島素角度分析原因可能是_______________________________。

（4）實(shí)驗(yàn)根據(jù)_______原則設(shè)置兩組對(duì)照，其中HC組的作用是______________________。

（5）HC 組小鼠血糖水平升高時(shí)，Ghrelin 蛋白水平下降，降低了饑餓感、減少了攝食量，從而限制血糖進(jìn)一步升高，這屬于機(jī)體的______調(diào)節(jié)。

（6）由實(shí)驗(yàn)結(jié)果推測(cè)，_______的生活方式有助于保持血糖水平正常。

【命題分析】本題考查的是對(duì)科研實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析的能力，考生在對(duì)胃的內(nèi)分泌細(xì)胞分泌的Ghrelin、下丘腦的受體GHSR-lα、Ghrelin-下丘腦GHSR 信號(hào)通路等相關(guān)概念理解的基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)驗(yàn)的過程、結(jié)果進(jìn)行分析和解釋。要求考生能快速理解題意，領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)的變量、過程和結(jié)果。

（六）文字總量較大，表述要求適中

本套試題文字總量在7 000 字以上，配有各種圖形、圖表有16 個(gè)之多，考生需要通過對(duì)大量的科研實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，才能得出正確結(jié)果、結(jié)論。相比以往的高考題來說本套試題跨度較大、知識(shí)容量較高、貼近教材不足、分析的深度和廣度在各類型試題中屬于高端。另外，考生解答的文字表述量、表述要求與往年高考全國卷Ⅰ類似，尚屬常規(guī)水平。

三、高考復(fù)習(xí)面臨的挑戰(zhàn)

（一）如何進(jìn)行新形勢(shì)下的高考復(fù)習(xí)

本次模擬命題給人耳目一新的感覺的同時(shí)，也讓很多教師感到很迷茫。今后的教學(xué)該怎樣進(jìn)行？習(xí)慣了常規(guī)復(fù)習(xí)思路的中學(xué)生物教師，該如何應(yīng)對(duì)新高考形勢(shì)下的高考復(fù)習(xí)和習(xí)題講解?是繼續(xù)按照以往的復(fù)習(xí)方法進(jìn)行下去，還是通過此次河北省適應(yīng)性模擬演練進(jìn)行改變？怎樣改變？這些是擺在教師面前的現(xiàn)實(shí)問題，值得每一位中學(xué)生物教師去思考。

（二）在日常教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

本次河北省適應(yīng)性模擬演練命題，突出體現(xiàn)了學(xué)科核心素養(yǎng)的考查要求。試題不再是對(duì)教材知識(shí)的簡(jiǎn)單呈現(xiàn)，也不再是考查記憶的準(zhǔn)確性。非選擇題中已不再涉及對(duì)教材常規(guī)曲線和表格的分析，其中關(guān)于生命活動(dòng)調(diào)節(jié)考點(diǎn)的考查開始重視對(duì)真實(shí)科研結(jié)果的分析，很多題目更突出了對(duì)高階思維和科學(xué)探究能力的考查，更具有思維的深度和廣度，體現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力的考查。這些對(duì)教師的日常教學(xué)提出了不小的挑戰(zhàn)。教師該如何在教學(xué)、練習(xí)、考試中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)？這是目前擺在教師面前亟待解決的又一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。

（三）考題中的必備知識(shí)和關(guān)鍵能力是怎樣的關(guān)系

以往考題中的考查必備知識(shí)和關(guān)鍵能力，往往是考查必備知識(shí)“和”關(guān)鍵能力，也就是說有的題考查基礎(chǔ)知識(shí)，有的題考查關(guān)鍵能力；但是本次河北省適應(yīng)性模擬演練命題將必備知識(shí)與關(guān)鍵能力進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，往往是必備知識(shí)嵌套在關(guān)鍵能力之內(nèi)。所謂關(guān)鍵能力，需要學(xué)生通過獲取信息、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析、綜合表述，才能運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解決問題。如果缺乏這些關(guān)鍵能力，考生們所儲(chǔ)備的知識(shí)在試題面前根本無用武之地。

（四）課堂教學(xué)有沒有必要進(jìn)行知識(shí)延伸和聯(lián)系實(shí)際

此次河北省適應(yīng)性模擬演練命題，對(duì)教師的日常教學(xué)提出了一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，就是在有限的課時(shí)內(nèi)，是否有必要分析一定數(shù)量的課外材料進(jìn)行延伸？通過什么途徑去找到這些課外材料？教師們是否都愿意花時(shí)間和精力去找這些資料？教師是否有能力以這些資料為背景原創(chuàng)一些題目來提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和解題能力？這些都是一時(shí)難以抉擇和解決的問題。

（五）教師是否有意愿、有能力更新知識(shí)體系

此次河北省適應(yīng)性模擬演練試題明顯具有知識(shí)新、方法新、實(shí)驗(yàn)新、情境新的特征。廣大一線教師，能否趕上時(shí)代的步伐，開始知識(shí)的更新，及時(shí)進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充？從哪里開始更新？更新的途徑和方法、更新的內(nèi)容怎么解決？更新到什么深度和廣度？教師進(jìn)行知識(shí)更新的同時(shí)，學(xué)生們所學(xué)的知識(shí)是否也需要更新？這些也是教師應(yīng)該考慮的問題。

四、對(duì)高考復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)建議

（一）試題要精挑細(xì)選，講評(píng)要注重解題思路

筆者建議高三教師要摒棄一些情境陳舊、考向老套的習(xí)題，要精選一些情境新穎、設(shè)問角度獨(dú)特的習(xí)題。教師在講解習(xí)題時(shí)，不要只分析答案，要以分析如何解題為重點(diǎn)、側(cè)重分析如何全面、準(zhǔn)確地獲取題干信息，分析實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路、分析答題的邏輯。

（二）減弱對(duì)教材的死記硬背，增加知識(shí)的深度和廣度

教師可以適當(dāng)減少復(fù)習(xí)鞏固課本基礎(chǔ)知識(shí)所占的課堂時(shí)間，多出的課時(shí)用來增強(qiáng)對(duì)知識(shí)深度的挖掘和廣度的認(rèn)知。這并不意味著基礎(chǔ)知識(shí)不重要，基礎(chǔ)知識(shí)當(dāng)然重要，但側(cè)重的不是對(duì)課本知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶，而是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)以致用，即學(xué)生是否能夠利用知識(shí)分析和解決新情境中的具體問題。

（三）教師應(yīng)開拓視野，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和科研成果

作為高中生物教師，不能只是對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行搬家似的教學(xué)，而是應(yīng)該具有更廣闊的視野，應(yīng)該關(guān)注和收集社會(huì)新熱點(diǎn)中與生物學(xué)相關(guān)的信息，收集最新的科學(xué)研究成果，并將這些材料整理后運(yùn)用到教學(xué)中，潛移默化地與教材中的知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，使課堂教學(xué)“打開窗口”，引入“新風(fēng)系統(tǒng)”。

（四）改變“背實(shí)驗(yàn)”的現(xiàn)狀，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力

本次河北省適應(yīng)性模擬演練給出的又一個(gè)啟示是教師應(yīng)該在教學(xué)中對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視起來。應(yīng)該說現(xiàn)實(shí)的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)很不樂觀，學(xué)校往往重成績(jī)、輕實(shí)驗(yàn)，有能力開展和落實(shí)實(shí)驗(yàn)的學(xué)校數(shù)量在減少。河北省適應(yīng)性模擬演練試題反映出應(yīng)該真正重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，真正落實(shí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，并且還要開創(chuàng)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)、創(chuàng)新。

（五）教師需更新知識(shí)體系，緊隨新高考改革步伐

面對(duì)新形勢(shì)，迎接新挑戰(zhàn)，師生不應(yīng)該去抱怨，而應(yīng)該從更新觀念入手，從更新專業(yè)知識(shí)開始，將改變教師的教學(xué)模式作為抓手。知識(shí)更新，不是拋棄現(xiàn)有教材，而是根據(jù)教材中的知識(shí)細(xì)節(jié)，進(jìn)行討論、分析、查找本質(zhì)依據(jù)，進(jìn)行適度的知識(shí)再挖掘。每個(gè)學(xué)校都有老、中、青教師形成梯隊(duì)層次，也可以根據(jù)本校實(shí)際情況進(jìn)行分工，從而能更快地跟上新高考的步伐。

（六）學(xué)生對(duì)知識(shí)求甚解，知其然知其所以然

生物教學(xué)本質(zhì)上屬于科學(xué)教育，應(yīng)該是以事實(shí)為依據(jù)，將科學(xué)分析得出的結(jié)論來展開知識(shí)的獲得，因此知識(shí)都是能夠進(jìn)行解釋和說明的。教師在日常教學(xué)和習(xí)題訓(xùn)練講解中，要讓學(xué)生知其然，更要知其所以然，要能根據(jù)證據(jù)和現(xiàn)象做出合理解釋，并且逐漸養(yǎng)成解釋的習(xí)慣和氛圍。