廣東

2020 年高考全國卷生物試題基于《中國高考評價(jià)體系》（以下簡稱《評價(jià)體系》）進(jìn)行設(shè)計(jì)，難度適中，穩(wěn)中有進(jìn)，在充分體現(xiàn)生物學(xué)科特點(diǎn)的同時(shí)多方位考查必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值。本文將從試卷的素材來源進(jìn)行分析，并提出一些備考建議。

1.追蹤社會(huì)熱點(diǎn)，凸顯社會(huì)責(zé)任

【例1】（2020 年，全國卷Ⅰ，第1 題）新冠肺炎疫情警示人們要養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，提高公共衛(wèi)生安全意識(shí)。下列相關(guān)敘述錯(cuò)誤的是 （ ）

A.戴口罩可以減少病原微生物通過飛沫在人與人之間的傳播

B.病毒能夠在餐具上增殖，用食鹽溶液浸泡餐具可以阻止病毒增殖

C.高溫可破壞病原體蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)，煮沸處理餐具可殺死病原體

D.生活中接觸的物體表面可能存在病原微生物，勤洗手可降低感染風(fēng)險(xiǎn)

【參考答案】B

【試題點(diǎn)評】本題以2020 年全球重點(diǎn)關(guān)注的社會(huì)議題“新型冠狀病毒”為素材進(jìn)行情境設(shè)置，選項(xiàng)A、B、D 分別以戴口罩、餐具消毒、勤洗手等疫情防控措施為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在抗擊新冠疫情的艱辛歷程中形成科學(xué)的公共衛(wèi)生安全理念，養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣，提高社會(huì)責(zé)任意識(shí) ；選項(xiàng)B、C 考查學(xué)生對核心概念“病毒”的準(zhǔn)確理解，深入分析發(fā)現(xiàn)涉及的必備知識(shí)是大概念“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)與生命活動(dòng)的基本單位”和次位概念“闡明蛋白質(zhì)通常由20 種氨基酸分子組成，它的功能取決于氨基酸序列及其形成的空間結(jié)構(gòu)，細(xì)胞的功能主要由蛋白質(zhì)完成”，并要求學(xué)生在較好地理解生物概念的基礎(chǔ)上形成生命觀念，如結(jié)構(gòu)與功能觀。本題體現(xiàn)了《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中“聚焦大概念”的基本理念，對概念的考查比較基礎(chǔ)、難度不大，部分選項(xiàng)對應(yīng)的考點(diǎn)在高中教材中能找到相應(yīng)出處，呈現(xiàn)了高考命題重視基礎(chǔ)知識(shí)、注重挖掘教材的特點(diǎn)。

此外，2020年全國卷Ⅱ第1題、全國卷Ⅲ第5題均以“新型冠狀病毒”相關(guān)內(nèi)容為素材創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，考查學(xué)生對生物學(xué)核心概念的理解與重構(gòu)。2020 年全國卷Ⅱ第38 題同樣是關(guān)系民生的重大社會(huì)問題，該題運(yùn)用植樹造林、“無廢棄物農(nóng)業(yè)”、污水凈化等相關(guān)措施，構(gòu)建了一個(gè)生態(tài)修復(fù)的實(shí)際案例，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，重點(diǎn)考查學(xué)生理解、分析以及解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任等學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【備考啟示】《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，生物是一門與日常生活密切相關(guān)的自然學(xué)科，它與醫(yī)療衛(wèi)生、社會(huì)生產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展都有關(guān)系。在備考階段，教師要多關(guān)注生物學(xué)研究進(jìn)展、社會(huì)發(fā)展中的熱點(diǎn)、環(huán)境變化和生態(tài)工程等，并把以此為素材創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境“搬”到課堂上來，幫助學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)生物學(xué)，把生物學(xué)中核心概念的學(xué)習(xí)貫徹在解決實(shí)際問題的過程中，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)的形成，發(fā)揮育人功能。如教師可以利用“2020 年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)?lì)C發(fā)給發(fā)現(xiàn)丙型肝炎病毒的科學(xué)家們”作為背景，從丙型肝炎病毒的結(jié)構(gòu)、遺傳信息的傳遞方向、如何治療丙型肝炎等角度命制題目，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念、科學(xué)思維；從如何預(yù)防丙型肝炎病毒角度培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任。

2.豐富信息載體，緊扣高中教材

【例2】（2020 年，全國卷Ⅰ，第29 題）真核細(xì)胞的膜結(jié)構(gòu)具有重要功能。請參照表中內(nèi)容完成下表。

【參考答案】（1）細(xì)胞膜（2）參與信息傳遞

（3）對蛋白質(zhì)進(jìn)行加工修飾 （4）脂質(zhì)和蛋白質(zhì)

（5）葉肉細(xì)胞進(jìn)行光合作用時(shí)，光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能的過程發(fā)生在類囊體膜上

【試題點(diǎn)評】本題采用表格形式直觀呈現(xiàn)試題信息，這是2020 年高考中出現(xiàn)的一種新的信息呈現(xiàn)形式，旨在從橫向和縱向兩個(gè)維度對“生物膜系統(tǒng)”這一核心概念進(jìn)行全面考查。人教版生物教材必修1《分子與細(xì)胞》第49頁對此概念進(jìn)行了明確闡述：“這些細(xì)胞器膜和細(xì)胞膜、核膜等結(jié)構(gòu)，共同構(gòu)成細(xì)胞的生物膜系統(tǒng)。這些生物膜的組成成分和結(jié)構(gòu)很相似，在結(jié)構(gòu)和功能上緊密聯(lián)系，進(jìn)一步體現(xiàn)了細(xì)胞內(nèi)各種結(jié)構(gòu)之間的協(xié)調(diào)配合?！逼饰稣n本原文不難發(fā)現(xiàn)，此概念可以拆分為生物膜的主要組成成分、具有生物膜的結(jié)構(gòu)以及相應(yīng)結(jié)構(gòu)所承擔(dān)的功能三個(gè)要點(diǎn)，本題基本覆蓋了對以上內(nèi)容的考查，是體現(xiàn)《評價(jià)體系》“四翼”中“基礎(chǔ)性”的典型代表，也是考查學(xué)生比較、分析等科學(xué)思維的重要方式?？忌趯Φ冢?）小題進(jìn)行作答時(shí)，還需要根據(jù)課本知識(shí)進(jìn)行深度理解、適當(dāng)歸納并列舉出與之相關(guān)的生物學(xué)事實(shí)，體現(xiàn)了高考題目源于教材而高于教材的特點(diǎn)。

同樣以表格形式考查必備知識(shí)的還有2020 年全國卷Ⅲ第29 題，其針對人教版生物教材必修1《分子與細(xì)胞》第5 章第3、4 節(jié)的內(nèi)容，將真核生物光合作用、有氧呼吸、無氧呼吸的過程從反應(yīng)部位、反應(yīng)底物、反應(yīng)名稱、能量來源和最終產(chǎn)物五個(gè)方面進(jìn)行拆分、對比，對核心概念“ATP 的合成”進(jìn)行綜合考查，是《評價(jià)體系》“四翼”中“綜合性”的較好落實(shí)。另外，2020 年全國卷Ⅲ第31 題第（2）小題改變了以往在題干中提供某營養(yǎng)級(jí)能量流動(dòng)的框架圖，學(xué)生填寫圖中某一具體環(huán)節(jié)的出題模式，而是要求學(xué)生“畫出該湖泊生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的示意圖”，看似是考查人教版生物教材必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第94～95 頁示意圖的“背誦”，實(shí)則是通過學(xué)生對核心概念“能量流動(dòng)”的全面理解、整體把握、模型構(gòu)建，通過此題達(dá)到優(yōu)化語言表達(dá)，形成生命觀念，充分體現(xiàn)生物學(xué)科應(yīng)能考查學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。

【備考啟示】強(qiáng)調(diào)“回歸教材”是歷年高考生物試題的共同特點(diǎn)，高中教材又是學(xué)生復(fù)習(xí)備考的重要依托，因此如何用好教材至關(guān)重要。然而，很多學(xué)生會(huì)有不同程度的“重資料、輕教材”情況，使備考重心本末倒置；還有些學(xué)生即使認(rèn)識(shí)到教材的重要性，也僅流于形式，對教材內(nèi)容的復(fù)習(xí)停留在簡單的重復(fù)階段。所以，教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生對核心概念進(jìn)行解構(gòu)，正確理解其內(nèi)涵與外延，在此基礎(chǔ)上熟記基本概念和重要結(jié)論性語句，并運(yùn)用對比、分析等方法，把存在內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，重建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。教師還可以充分利用教材中的問題探討、旁欄思考題、思維拓展題等欄目所蘊(yùn)含的探究價(jià)值，從多方面引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，運(yùn)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的同時(shí)提升其科學(xué)表述能力，從而避免學(xué)生對主干知識(shí)死記硬背、生搬硬套。

3.立足大學(xué)教材，突出能力考查

【例3】（2020 年，全國卷Ⅲ，第2 題）取燕麥胚芽鞘切段，隨機(jī)分成三組，第1 組置于一定濃度的蔗糖（Suc）溶液中（蔗糖能進(jìn)入胚芽鞘細(xì)胞），第2 組置于適宜濃度的生長素（IAA）溶液中，第3 組置于IAA+Suc 溶液中，一定時(shí)間內(nèi)測定胚芽鞘長度的變化，結(jié)果如圖所示。用KCl 代替蔗糖進(jìn)行上述實(shí)驗(yàn)可以得到相同的結(jié)果。下列說法不合理的是 （ ）

A.KCl 可進(jìn)入胚芽鞘細(xì)胞中調(diào)節(jié)細(xì)胞的滲透壓

B.胚芽鞘伸長生長過程中，伴隨細(xì)胞對水分的吸收

C.本實(shí)驗(yàn)中Suc 是作為能源物質(zhì)來提高IAA 作用效果的

D.IAA 促進(jìn)胚芽鞘伸長的效果可因加入Suc 或KCl而提高

【參考答案】C

【試題點(diǎn)評】本題以“文字+數(shù)學(xué)模型”形式展開不同實(shí)驗(yàn)條件對燕麥胚芽鞘生長影響的探究性實(shí)驗(yàn)。A、B 選項(xiàng)分別考查無機(jī)鹽、水在細(xì)胞中的作用；C、D 選項(xiàng)學(xué)生需要根據(jù)實(shí)驗(yàn)的操作流程與題干中給出的特定條件“用KCl 代替蔗糖進(jìn)行上述實(shí)驗(yàn)可以得到相同的結(jié)果”進(jìn)行對比，運(yùn)用生物學(xué)規(guī)律和原理，進(jìn)行模型解讀，判斷蔗糖及IAA 的作用方式。作為考查獲取信息能力的試題，本題的設(shè)計(jì)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，對課本知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)拓展，能夠有效地評價(jià)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)及關(guān)鍵能力的養(yǎng)成情況。

該題命題素材源于大學(xué)教材《Plant Physiology》第五版（宋純鵬 王學(xué)路等譯）第450 頁圖19.19“生長素誘導(dǎo)燕麥胚芽鞘切段的過程圖生長”，經(jīng)過高考命題組專家的巧妙設(shè)計(jì)，使高考試題帶有了“學(xué)術(shù)味”，同時(shí)拓寬了考生的科學(xué)視野，突出對學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決新問題能力的考查。另外，2020 年全國卷Ⅰ第2 題、全國卷Ⅱ第37 題、全國卷Ⅲ第3、32 題也同樣引入了大學(xué)教材中的內(nèi)容，充分體現(xiàn)高考試題的研究性與時(shí)代性。

【備考啟示】教師作為學(xué)生復(fù)習(xí)備考的領(lǐng)路人肩負(fù)重任，不應(yīng)該把視角僅落在高中課本中，應(yīng)該站在一個(gè)新的高度把握試題考向。近年來，全國卷中曾多次出現(xiàn)以大學(xué)教材、科研論文為素材命制的試題，這類題目具有較強(qiáng)的科學(xué)性、權(quán)威性以及創(chuàng)新性等特點(diǎn)，注重考查學(xué)生知識(shí)理解和原理遷移運(yùn)用于新情境中的能力，充分體現(xiàn)能力立意。教師可以適當(dāng)選取大學(xué)教材或權(quán)威機(jī)構(gòu)出版的科研論文為素材，從命題者的角度出發(fā)，找到大學(xué)教材與高中知識(shí)的“連接點(diǎn)”，剔除非考查所需的冗余信息，命制一些具有應(yīng)用性、時(shí)效性的模擬題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。如高中教材中對“DNA 半保留復(fù)制方式”的介紹比較簡單，教師可以利用大學(xué)教材把“DNA 半保留復(fù)制方式”的科學(xué)發(fā)現(xiàn)史進(jìn)一步拓展和完善，并緊密結(jié)合教材，設(shè)置層層遞進(jìn)式問題，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解“DNA 是半保留復(fù)制”這一結(jié)論，實(shí)現(xiàn)對必備知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。

總之，高考試題取材廣泛、立意新穎、題干簡潔精煉、考點(diǎn)分布均衡，對基礎(chǔ)知識(shí)和能力的考查全面，教師和學(xué)生需要對其進(jìn)行反復(fù)深入的研究。只有充分發(fā)揮高考試題的“指揮棒”作用，復(fù)習(xí)備考才會(huì)事半功倍。