陸秀敏

低年級寫話是小學(xué)生習(xí)作教學(xué)的起步階段，它將為中高年級學(xué)生的作文奠定基礎(chǔ)。事實上，低年級寫話教學(xué)一直存在著一些問題。一是模式低效，缺少銜接。低年級常見的寫話模式是“讀—說—寫”，看似熱熱鬧鬧，其實板塊之間沒有銜接，學(xué)生的寫話無法得到有效的指導(dǎo)，此類模式會造成學(xué)生無話可寫、表達無序的寫話現(xiàn)狀。二是只重課內(nèi)，缺少遷移。結(jié)合文本的寫話沒有遷移運用到課外閱讀中去，學(xué)生不能靈活地將課內(nèi)寫話學(xué)習(xí)的技能運用到課外的寫話中。這說明寫話的方法沒有內(nèi)化，學(xué)生的寫話水平只停留在課內(nèi)，沒有延續(xù)發(fā)展。在突破低年級學(xué)生寫話難點的方面，筆者進行了一些嘗試，下面就從“單元整組觀照”的角度談一談。

一、立足課本，仿寫為先

俗話說：書讀百遍，其義自見。低年級語文最重要的就是朗讀，但是朗讀不能停留在讀懂意思、讀出感情的層面，還要實現(xiàn)有效的句子仿說。

1.“細讀”語用點，豐富字詞句。語言文字的運用應(yīng)當從“詞語”做起。在起步階段，教師應(yīng)充分利用課文中的重要字詞或短語，有意識地進行字詞仿說訓(xùn)練，以幫助學(xué)生積累和豐富詞匯，為課后能夠?qū)懸痪湓捵鰷蕚洹?/p>

《小蝌蚪找媽媽》開篇就有描寫小蝌蚪外形的段落，用詞準確有趣，適合學(xué)生進行描述動物外形的說話訓(xùn)練。筆者深入解讀本單元的口語交際“有趣的動物”的要求：說出動物的有趣外形、生活習(xí)性或特殊本領(lǐng)。本課就是最好的“說動物外形”的載體，加以拓展，能降低學(xué)生學(xué)習(xí)本單元口語交際的難度。于是，筆者在課堂上讓學(xué)生根據(jù)“圓圓的腦袋，黑灰色的身體，長長的尾巴”這些短語，用“（ ）的（ ）”形式仿說“你最喜愛的小動物”的外形。學(xué)生們興致盎然，語言豐富靈動。

《媽媽睡了》這課中也有很多優(yōu)美的短語：明亮的眼睛，烏黑的頭發(fā)，彎彎的眉毛，紅潤的臉蛋……而《課堂作業(yè)本》有這樣一道練習(xí)：你看過家人或小動物睡覺的樣子嗎？寫下來。

于是，筆者在課堂上引導(dǎo)學(xué)生仿說“（ ）的眼睛，（ ）的頭發(fā)，（ ）的眉毛，（ ）的臉蛋，（ ）的額頭，（ ）的下巴”，為課后學(xué)生仿寫家人睡覺的樣子做好鋪墊。

2.“品讀”結(jié)構(gòu)點，突破關(guān)竅處。只有讓學(xué)生讀出句子，才能突破課文中句子仿說的難點，讓仿說更合乎規(guī)范，讓學(xué)生掌握句子的基本結(jié)構(gòu)。

《葡萄溝》這一課中描寫葡萄的片段特別形象：“到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了?！?/p>

筆者指導(dǎo)學(xué)生感受葡萄的多、美以后，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，說出這個句子在結(jié)構(gòu)上有什么特點。學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者先寫了葡萄的多，再分別介紹各種葡萄，最后總結(jié)歸納。在此基礎(chǔ)上，筆者出示課后仿說的兩個句式：

下課了，同學(xué)們在操場上活動，_________，處處歡聲笑語，熱鬧極了。

公園里的花都開了，有桃花、杏花、迎春花，_________，_________。

學(xué)生很快就能明白橫線上的填寫要求，仿說變得水到渠成了。

3.“研讀”邏輯點，明晰順序線。語文教學(xué)一直強調(diào)“得意更要得法”，這是指學(xué)習(xí)語文要重視言語的習(xí)得，更要重視寫法的掌握。教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生多次朗讀，從中發(fā)現(xiàn)文章整體結(jié)構(gòu)上的相似點，這樣就可以給學(xué)生提供一個說話的整體框架，培養(yǎng)學(xué)生整體結(jié)構(gòu)的意識。

《霧在哪里》整篇課文分為三個部分，每個部分的結(jié)構(gòu)都很相似。所以筆者在教學(xué)時，先讓學(xué)生運用“無論……還是……都……”的句式仿說句子。在此基礎(chǔ)上，再出示三個部分的段落，用不同的顏色標注出來，學(xué)生在找相同點時會感受到寫法上的相似性。最后，讓學(xué)生運用這樣的結(jié)構(gòu)拓展說話：

霧來到 ___________________________。

我要把 _________。于是，他 _________。無論是_________ 還是 _________，都 _________。

以上的訓(xùn)練方式，實現(xiàn)了從說零散的句子逐漸過渡到仿說整體的段落的教學(xué)目標。

二、單元融合，寫練為基

語言的學(xué)習(xí)是循序漸進的，從說到寫，從句子到片段再到全篇，由淺入深、層層遞進，實現(xiàn)寫話能力的逐步提升。課堂的仿說是零碎的，而課后的仿寫可以把碎片式話語結(jié)合情境整合成一句通順的話。在一個單元的學(xué)習(xí)中，可以把整個單元的課后寫話融合起來，成為一篇完整的“寫話”。

1.“寫”成習(xí)慣，“日”課一練。在課堂仿說練習(xí)之后，及時安排課后的仿寫，讓簡單的說話延續(xù)為更高層次的寫話片段?！缎◎蝌秸覌寢尅氛n上，學(xué)生仿說了動物的外形短語之后，筆者設(shè)計了這樣一個課后作業(yè)：

（1）草地上有一只小兔子，_________的_________，_________ 的_________，豎著_________，_________。

（2）_________，_________，_________，_________ 。

學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇完成一組填空。

在《我是什么》的教學(xué)課堂上，筆者引導(dǎo)學(xué)生用“有時候……有時候……”和“在……在……在……在……”等格式說句子，表述正確即可。課后，筆者要求學(xué)生選擇其中一個句式寫一寫小動物的生活習(xí)性或獨特本領(lǐng)。

在仿說基礎(chǔ)上進行的句子仿寫，降低了難度，豐富了學(xué)生的語言表達和詞句意識，使學(xué)生“跳一跳”就能“摘到果子”。

2.“寫”就方圓，“串”起文段。課后仿寫句子或片段就像是將一顆顆小珠子串連起來，為學(xué)生的寫話服務(wù)，這樣既不增加學(xué)生的寫話負擔，也能切實提高他們的寫話能力。單元寫話不是課后仿寫的簡單復(fù)制，而是更深層次的提高。

本冊教材安排的正式寫話只有兩次：分別是《語文園地三》中的“喜愛的玩具”和《語文園地七》中的“看圖想象寫話”。就寫話內(nèi)容而言，學(xué)生熟悉話題便會有話可寫，但是表達成文還存在很大問題。筆者嘗試把課后仿寫進行融合，以促進學(xué)生整篇寫話的有序表達。

“喜愛的玩具”寫話的基本要求是能介紹清楚玩具的來歷和外形，而外形描寫是本次寫話的難點。有了《小蝌蚪找媽媽》課后小動物的外形仿寫作為鋪墊，學(xué)生都能寫得非常好。二年級學(xué)生想象力豐富，“看圖想象寫話”這種寫話形式，學(xué)生喜聞樂見，但是在描寫生動的方面有所欠缺。于是，筆者給學(xué)生提供了一些詞語：又大又黑、小心翼翼、魂飛魄散、撒腿就跑、虎視眈眈。筆者鼓勵學(xué)生運用學(xué)過的句式來寫喜歡的玩具。通過提供寫話支架，厘清描寫方法，大大降低了起步階段學(xué)生成篇寫話的難度。

三、課外延續(xù)，創(chuàng)寫為拓

語文學(xué)習(xí)的最終目的是運用。課堂上，教師所教給學(xué)生的讀、說、寫的方法都是為了讓學(xué)生從課堂文本延續(xù)到課外閱讀中去運用，同時讓學(xué)生在課外閱讀時能內(nèi)化詞句，提高自己的閱讀能力、說話能力，最終提高寫話能力。

1.學(xué)子化“智”：語文知識內(nèi)化。學(xué)生寫話要想有實質(zhì)性的提高，除了通過課堂文本進行學(xué)習(xí)，還要在課外博覽群書，在閱讀中積累好詞好句。每個學(xué)期，筆者都會結(jié)合教材給學(xué)生推薦必讀書目，在此基礎(chǔ)上，筆者還鼓勵有余力的學(xué)生完成“選讀書目”和“高階閱讀”的練習(xí)，實現(xiàn)部分學(xué)生的超前閱讀和擴大范圍的閱讀。

筆者會在月初給班里學(xué)生上一堂“閱讀導(dǎo)讀課”，讓學(xué)生進行第一遍的閱讀，重點了解全書的情節(jié)、人物和內(nèi)容。第二遍的閱讀，筆者則要求學(xué)生圈畫課文所學(xué)句式或者好詞好句，進行深度閱讀。如：將《孤獨的小螃蟹》閱讀兩遍以后，筆者請學(xué)生找找文中描寫小動物外形或帶有“真像”“好像”“仿佛”的句子，學(xué)生不但積累了好句，也加強了理解。

2.夫子化“能”，教學(xué)整合發(fā)展。每個月底，筆者都會在班里進行“慧說故事大講堂”活動。活動利用一節(jié)“閱讀課”的時間，把課堂文本中的說話訓(xùn)練延續(xù)到課外閱讀中。

《企鵝寄冰》是9月份的必讀書目。筆者通過講故事，吸引學(xué)生邊聽邊猜故事發(fā)展：“獅子大王能收到冰嗎？為什么？”學(xué)生運用所學(xué)的知識暢所欲言。此類活動不僅提高了學(xué)生的口語表達能力，并且極大地激發(fā)了他們的閱讀興趣。之后，是學(xué)生的自主閱讀時間，等學(xué)生閱讀完畢，筆者再次引導(dǎo)學(xué)生與同桌合作續(xù)編故事，這既給了故事無限的可能性，又在一次次的修改中規(guī)范了學(xué)生的語言表達。

10月份必讀書目是《父與子》，這是學(xué)生們都非常喜愛的故事，而二年級上冊第六單元中就有口語交際——看圖說《父與子》故事的要求。在指導(dǎo)學(xué)生進行口語交際時，筆者首先明確了這樣的要求：按順序講清楚圖意；有趣的地方要重點講。在此基礎(chǔ)上，筆者趁熱打鐵，讓學(xué)生再來選擇書中最喜歡的一組漫畫來講故事，并提出了更高的要求：努力運用課文中或課外學(xué)到的好詞好句。

在各自練說和集體分享的過程中，學(xué)生們相互學(xué)習(xí)，取長補短，逐漸掌握了看圖說話的竅門。

3.合眾化“養(yǎng)”，生成個性表達。經(jīng)過大量的閱讀和分享，學(xué)生碰撞出思維的火花，有很多想寫的話。

在閱讀和慧說《父與子》故事的基礎(chǔ)上，筆者鼓勵學(xué)生創(chuàng)作屬于自己的《父與子女》作品。畫一畫自己和爸爸之間有趣的生活場景，再用幾句話寫下這個故事，在教室里展示與交流。學(xué)生們的作品文筆詼諧、角度獨特、趣味盎然，讀來讓人忍俊不禁。筆者把學(xué)生創(chuàng)作的作品做成了一本《新編父與子女》，作為學(xué)生二年級的“成長的足跡”。

12月份的必讀書目是《伊索寓言》。由于《伊索寓言》的故事以情節(jié)描寫為主，語言平白直敘，筆者在學(xué)生讀完文章以后引導(dǎo)他們分小組，用《我要的是葫蘆》中學(xué)到的“用合適的好詞把句子寫生動”的方法來改編其中的一個寓言故事，并創(chuàng)編一個寓言故事劇本。經(jīng)過學(xué)生的改編創(chuàng)作，一個個生動有趣的故事劇本就誕生啦！

單元整組觀照下的寫話教學(xué)，依靠本單元的閱讀課，教學(xué)范圍從課堂到課后再到課外，教學(xué)內(nèi)容從仿寫到創(chuàng)寫，逐步提高低年級學(xué)生的寫話能力，與中高年級學(xué)生的寫作實現(xiàn)無縫銜接?！?/p>