李猛

作為“整本書”的古代詩集，有整本書閱讀的一般特點，也因是詩篇的合集而具有特殊性，較之單篇詩作的閱讀，更講究策略與實效。專題閱讀，以一個“專題”為切入口，有助于讀者從豐富的作品中聚焦與選擇，思辨與創(chuàng)作，從而將閱讀引向深處，進而提升閱讀的針對性和實效性。可以說，專題閱讀是打開古代詩集的一把鑰匙。筆者曾在《唐詩三百首》的導讀中，指導學生圍繞 “選編袖珍版的唐詩集”這一活動，開展了專題閱讀，取得一些成果。下面，筆者就以自己的《唐詩三百首》導讀教學為例，粗淺地談一談如何以專題閱讀的方式打開古代詩集。

一、自讀，定專題

專題的選擇是專題閱讀的起點。選擇的依據(jù)是什么？一是考慮作品的文本價值及教學價值，二是考慮學生的成長需求及“最近發(fā)展區(qū)”?！短圃娙偈住匪x作品囊括古風和近體，而且整體又按照時間順序編排，初唐、盛唐、中唐、晚唐的詩作兼而有之。我們要指導學生根據(jù)自己的閱讀興趣或者探究需要，定一個閱讀方向，然后確定一個專題。這樣，學生在讀的時候，就可以有意識地分類、比較、整合。這就朝著專題閱讀邁開了第一步。

專題的確定有很多角度，比如：

1.體裁角度：古體詩（五言古詩、七言古詩、樂府）、近體詩（五言律詩、七言律詩、五言絕句、七言絕句）。

2.題材角度：邊塞詩、山水詩、田園詩、送別詩、羈旅詩、懷古詩、詠物詩、愛情詩、宮怨詩等。

3.詩人角度：特定時期的詩人，如初唐詩人、晚唐詩人；某一位詩人，如李白、杜甫。

4.意象角度：月、梅、草、柳、雁等。

……

學生綜合考慮閱讀愛好與閱讀能力及作品特點，選擇了田園詩專題、李白詩歌專題、出塞詩專題、詠月詩專題、寫酒詩專題、詠史詩專題等，可謂視角獨特，選擇有方。

二、聚焦，選詩作

詩集中的作品皆為獨立的詩作，前后關聯(lián)并不大，因此，需要依據(jù)專題閱讀的需要，聚焦相關詩作。袖珍版詩集對于詩作量的要求并不大，學生只需綜合個人興趣與詩作本身的價值選擇其中8～10首詩即可。

以選編袖珍版《李白詩集》為例，學生自覺地把閱讀的目光聚焦于李白，專門閱讀李白的詩作。人民教育出版社的《唐詩三百首》中共選了28首李白的詩作。一一讀過，便可依據(jù)個人喜好或詩作主題、藝術手法等標準精選10首。有學生選擇10首自己最喜歡的李白的詩匯編成《最愛太白詩》，這當然沒問題。有學生想全面地展現(xiàn)李白的詩歌成就，則從五古、七古、樂府、五律、七律、五絕、七絕中各選一兩首，兼顧詩作內(nèi)容與情感表達，共選擇了9首詩輯為《大成詩仙》。這樣的選擇也很有見地。

三、精讀，做評注

為詩文寫批注，既是中國文人讀書的傳統(tǒng)，也是重要的讀書方法，對于詩集的專題閱讀自然也適用。而且，精讀是專題閱讀中極為重要的一個環(huán)節(jié)。作品營養(yǎng)的吸收及精神的成長皆可以通過精讀加以實現(xiàn)。

蘅塘退士在選編《唐詩三百首》時，也為這些詩歌進行了精要的評注。這些評注既為讀者閱讀搭建橋梁，也展示自我的才華與思想。如杜牧的《秋夕》，蘅塘退士評云：“層層布景，是一幅著色人物畫。只‘坐看二字，逗出情思，便通身靈動?！?我們也要在詩作定篇后，細細研讀，在理解、比較與思辨后，形成自己的見解。

有學生在閱讀李白的《登金陵鳳凰臺》后，寫下這樣的批注： “比較崔顥的《黃鶴樓》，個人更喜歡這首《登金陵鳳凰臺》。李白為國事而憂，比崔顥多一份家國情懷?！?這樣的思考與表達是很有價值的。這是從情感意蘊的角度做的評注。除此之外，我們可以指導學生從遣詞造句、結(jié)構章法、藝術技巧、常見意象、情感共鳴等角度加以評注。

四、審讀，寫序言

專題閱讀要走向深刻，還要有一個審視與思辨的過程。審視閱讀的方向是否偏移，審視閱讀的內(nèi)容是否合理，審題閱讀的方法是否有效，審視閱讀的價值是否實現(xiàn)。在這個過程中，學生的思維得以提升，專題閱讀的意義方能彰顯。

就選編袖珍版唐詩集而言，自然也少不了詩作匯聚后的審讀。學生不僅關注詩句與評注的書寫是否有誤，還要思考詩作之間的順序是否合宜，尤其要思考的是，詩作、評注等構成的一個新的整體是否統(tǒng)一，是否背離了當初確定專題的價值追求。如果有問題，就進行二次或三次調(diào)整。如果沒有問題，詩集便可以定稿。定稿前的審思可以作為序言寫下來，成為詩集的重要組成部分。

蘅塘退士的序言可以給學生借鑒——

世俗兒童就學，即授《千家詩》，取其易于成誦，故流傳不廢。但其詩隨手掇拾，工拙莫辨，且止五七律絕二體，而唐宋人又雜出其間，殊乖體制。因?qū)＞吞圃娭心捴巳丝谥?，擇其尤要者，每體得數(shù)十首，共三百余首，錄成一編，為家塾課本，俾童而習之，白首亦莫能廢，較《千家詩》不遠勝耶？ 諺云：“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。” 請以是編驗之。

他介紹了詩集的選編思路及選編意圖，清楚明了。

學生們在思考與交流中找到了序言寫作的角度：交代作品內(nèi)容，表明創(chuàng)作意圖，概括創(chuàng)作過程，闡述作品價值……不少文質(zhì)兼美的序言也脫穎而出。一位學生的《最愛太白詩》的序言是這樣的：

喜歡李太白，因為他英武過人，“十五好劍術，遍干諸侯”；喜歡李太白，因為他恣意灑脫，“天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙”；喜歡李太白，更是因為他在詩中自由自在地抒寫心中的苦與樂、愛與憂，“清水出芙蓉，天然去雕飾”。我將最愛的十首太白詩編輯于此，既為致敬，也是自勉。

學生在序言中表明詩集的選編意圖。很明顯，這些詩的選編契合專題閱讀的價值追求。

還有學生的詩集由9首思鄉(xiāng)詩組成——張九齡的《望月懷遠》、李白的《月下獨酌》、孟浩然的《夏日南亭懷辛大》、王維的《山居秋暝》、杜甫的《月夜憶舍弟》、劉方平的《月夜》 、李益的《夜上受降城聞笛》、張繼的《楓橋夜泊》、王昌齡的《出塞》。她在序言中展現(xiàn)出詩作選編的價值，同時呼應了詩集的題目《月珠集》——

月，是詩人們的寵兒，不僅是因為它的光輝不偏不倚地照耀著每一個人，還在于古往今來，人世變遷，而它卻依然如故。它理解游子的孤獨，慰藉離人的愁苦，見證朝代的興衰，也孕育出文化的珠寶。我擷取《唐詩三百首》中九顆閃耀的詠月“明珠”，編成《月珠集》。愿“月珠”潤澤你我！

五、分享，展成果

閱讀成果的展示與分享，是專題閱讀中尤為重要的一個環(huán)節(jié)。學生和同學分享各自編寫的詩集，也能得到多方面的收益。分享自己的學習成果是喜悅的、幸福的，分享他人的成果是充實的、受啟發(fā)的。而且不同的人看同一本詩集，一定有自己的見解，或褒或貶，提出來，對于彼此都有好處。這樣，大家的讀詩能力與選詩水平都能提升。比如，在閱讀《月珠集》時，就有學生指出，既然所選詩作各種詩體兼顧，不如按照由古體詩到近體詩的順序編排——

五言古詩

《月下獨酌》 李 白

《夏日南亭懷辛大》 孟浩然

樂府

《出塞》 王昌齡

五言律詩

《望月懷遠》 張九齡

《山居秋暝》 王 維

《月夜憶舍弟》 杜 甫

七言絕句

《楓橋夜泊》 張 繼

《月夜》 劉方平

《夜上受降城聞笛》李 益

后來，《月珠集》的作者在做電子詩選的時候，就采納了這一建議。由此可見，成果的展示可以引發(fā)思維的碰撞，思維的碰撞又有利于閱讀成果的完善，最終將專題閱讀引向深入閱讀。

選編袖珍詩集是專題閱讀的一種有效方式，是選讀名著的有效閱讀策略，也是深受學生歡迎的語文活動。這樣的專題閱讀活動不僅適用于《唐詩三百首》的閱讀，同樣適用于《詩經(jīng)》《千家詩》等詩集的閱讀。這種閱讀策略具有聚焦性、趣味性、整合性，引導學生聚焦作品的精妙之處，習得詩集的閱讀方法，形成看得見的作品從而實現(xiàn)整本書閱讀的應有價值?！?/p>