金長(zhǎng)寶 唐彩云

現(xiàn)代教育家夏丏尊認(rèn)為：“諸君執(zhí)筆為文的時(shí)候，第一，不要忘記有讀者。”文學(xué)家列夫·托爾斯泰也曾說(shuō)：“離開(kāi)了讀者，作者就無(wú)法寫(xiě)作，也無(wú)心寫(xiě)作?！睂W(xué)者大家無(wú)不強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作時(shí)要有“讀者意識(shí)”。因此，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，教師要有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生的“讀者意識(shí)”。

所謂“讀者意識(shí)”，是指寫(xiě)作主體在從事具體寫(xiě)作行為的整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中，為追求理想的信息傳播和精神交流效果而充分考慮讀者，預(yù)先設(shè)想的讀者的意識(shí)。但是，良好的“讀者意識(shí)”培養(yǎng)并非一蹴而就。在習(xí)作過(guò)程中，相互交流、相互分享等舉措是培養(yǎng)“讀者意識(shí)”的基礎(chǔ)條件。

統(tǒng)編版教材六年級(jí)上冊(cè)的各單元習(xí)作課程中，都提出了在習(xí)作過(guò)程中“相互分享”這一活動(dòng)。但有了這樣的“作品分享”的意愿，是不是就意味著學(xué)生具備了真正意義上的讀者意識(shí)呢？自然不是。純粹的作品分享活動(dòng)并不是在一定的交際語(yǔ)境中的真實(shí)對(duì)話(huà)。在這樣的分享中，學(xué)生并不是以一定的角色去進(jìn)行交流，就連接受作品分享的對(duì)象也不夠明確。這種單純的分享活動(dòng)不但難以幫助學(xué)生形成良好的“讀者意識(shí)”，更無(wú)法促進(jìn)學(xué)生真實(shí)寫(xiě)作能力的提升。

在實(shí)際的作文教學(xué)中，教師可以從引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生“分享意愿”開(kāi)始，逐步推進(jìn)學(xué)生的“讀者意識(shí)”的構(gòu)建。

一、定目標(biāo)，要分享

寫(xiě)作作為一種交際方式，其實(shí)質(zhì)就是一種書(shū)面形式的相互交流。如果學(xué)生完成一篇作文后完全沒(méi)有機(jī)會(huì)與他人分享，或者只是與批閱作文的教師進(jìn)行分享，這樣寫(xiě)成的作文也只是為了應(yīng)試，而并非真正意義上的寫(xiě)作。皮特·科德說(shuō)過(guò)：“當(dāng)我們同一個(gè)人進(jìn)行交際時(shí)，我們就是在傳遞某種信息，我們進(jìn)行交際所采用的方式會(huì)在各方面受言語(yǔ)環(huán)境的制約?！?可見(jiàn)，真實(shí)的寫(xiě)作離不開(kāi)一定的表達(dá)語(yǔ)境，而“分享”作為語(yǔ)境當(dāng)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，在寫(xiě)作活動(dòng)中是必然存在的。

本冊(cè)教材習(xí)作六“學(xué)寫(xiě)倡議書(shū)”要求學(xué)生在完成倡議書(shū)之后，將作品張貼在合適的位置，與他人分享。因?yàn)槌h書(shū)的真正功用就是向一定對(duì)象提出倡議。因而，分享倡議書(shū)是這次習(xí)作的重要一環(huán)。有了這樣的交際語(yǔ)境，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)了解寫(xiě)倡議書(shū)的目的、格式、要求與真實(shí)價(jià)值等知識(shí)，就能在真實(shí)寫(xiě)作的環(huán)境下輕松完成作文。

但是，在本冊(cè)教材的其他幾次習(xí)作訓(xùn)練中，類(lèi)似于這樣的具有完整表達(dá)語(yǔ)境的習(xí)作活動(dòng)并不多。有的習(xí)作學(xué)習(xí)中確實(shí)有關(guān)于“分享”的要求，但也只是互讀互改的簡(jiǎn)單交流，并不是基于一定語(yǔ)境下的分享活動(dòng)。如習(xí)作二“多彩的活動(dòng)”一課中的“分享”只是將作品與同學(xué)互評(píng)互改，這樣的分享并沒(méi)有促進(jìn)學(xué)生對(duì)于本次習(xí)作的深入交流與理解。學(xué)生在完成習(xí)作時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)應(yīng)付的情況。對(duì)此，教師可以結(jié)合教材，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)交際語(yǔ)境幫助學(xué)生明確寫(xiě)作目標(biāo)，再完成習(xí)作。比如，設(shè)計(jì)這樣的交流情境：班里轉(zhuǎn)來(lái)了一位新同學(xué)，他對(duì)我們的校園生活還不太熟悉，所以還顯得比較拘謹(jǐn)，甚至有點(diǎn)膽怯。你能將我們學(xué)校豐富多彩的課外活動(dòng)選擇一項(xiàng)介紹給他嗎？讓我們幫助他了解我們的校園，喜愛(ài)上校園的活動(dòng)，幫助他樹(shù)立信心。教師有意創(chuàng)設(shè)表達(dá)語(yǔ)境，能幫助學(xué)生明確寫(xiě)作目標(biāo)，這是培養(yǎng)學(xué)生“讀者意識(shí)”的基礎(chǔ)所在。

二、明角色，想分享

“分享給誰(shuí)”與“誰(shuí)分享的”是相對(duì)應(yīng)的，為了達(dá)成“分享目標(biāo)”，除了要明確分享的目的，更重要的是要讓分享者明確自己的角色定位。在傳統(tǒng)的習(xí)作過(guò)程中，學(xué)生往往扮演那個(gè)被動(dòng)寫(xiě)作的角色，導(dǎo)致寫(xiě)作文只是機(jī)械地完成任務(wù)。如何能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，積極寫(xiě)作，提高寫(xiě)作興趣呢？這就需要教師“喚醒寫(xiě)作者”，激發(fā)寫(xiě)作者的主觀(guān)能動(dòng)性。這樣既是學(xué)生真實(shí)寫(xiě)作的需求，又能一定程度上激發(fā)他們寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)。因此，寫(xiě)作者具備的一定角色認(rèn)知顯得尤為重要。有了明確的寫(xiě)作目標(biāo)，自然也就有了表達(dá)時(shí)的角色認(rèn)知，再加上明確的分享意識(shí)，寫(xiě)作者的角色意識(shí)也會(huì)明顯增強(qiáng)。李吉林老師在情境教育教學(xué)中，總是會(huì)結(jié)合教材特點(diǎn)和活動(dòng)需要設(shè)計(jì)角色，讓學(xué)生扮演或擔(dān)當(dāng)角色，于是，學(xué)生角色扮演的熱烈情緒會(huì)滲透整個(gè)學(xué)習(xí)情境。這樣，經(jīng)歷了扮演角色的心理活動(dòng)變化，學(xué)生自然會(huì)加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

習(xí)作三“_____讓生活更美好”要求學(xué)生參與一次“共享美好生活”主題班會(huì)，共同分享各自的心得體會(huì)。此時(shí)，學(xué)生作為一位分享者或是傾聽(tīng)者，真實(shí)參與交流過(guò)程。學(xué)生在進(jìn)入本次訓(xùn)練的狀態(tài)時(shí)，自然而然地就有了明確的角色意識(shí)。在分享會(huì)進(jìn)行時(shí)，學(xué)生要么是故事的發(fā)布者，要么是接受分享的聽(tīng)眾。這樣的“角色意識(shí)”就能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)表達(dá)、自然表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生真實(shí)寫(xiě)作效能的提高。

而習(xí)作五“圍繞中心意思寫(xiě)”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生只是那個(gè)“要我寫(xiě)”的作者，而不是“我要寫(xiě)”的表達(dá)者，沒(méi)有明確的角色意識(shí)。學(xué)生處在被動(dòng)的寫(xiě)作狀態(tài)中，就會(huì)表現(xiàn)出一定的畏難情緒，而難以輕松下筆。在具體的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把握習(xí)作提示中的某一個(gè)字的含義，如學(xué)生在寫(xiě)“樂(lè)”的故事時(shí)，如何把握“樂(lè)”這個(gè)關(guān)鍵詞，可以進(jìn)行這樣的引導(dǎo)：在眾多印象深刻的事情中，你會(huì)選擇哪件事情來(lái)寫(xiě)呢？這件事情中最讓你感到歡樂(lè)的情節(jié)是什么呢？此時(shí)，學(xué)生是分享故事的主角。在習(xí)作完成后進(jìn)行分享閱讀時(shí)，學(xué)生又可以轉(zhuǎn)換角色，以旁觀(guān)者的視角來(lái)審視寫(xiě)作者是否圍繞一定的中心意思來(lái)進(jìn)行表達(dá)。如此一來(lái)，學(xué)生既是自己寫(xiě)作的“當(dāng)事人”，又是評(píng)價(jià)他人寫(xiě)作的“旁觀(guān)者”?？梢?jiàn)，有意創(chuàng)設(shè)表達(dá)語(yǔ)境，能幫助學(xué)生明確表達(dá)時(shí)的角色認(rèn)知，這是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)“讀者意識(shí)”的關(guān)鍵。

三、晰對(duì)象，愛(ài)分享

“分享”最終指向于一定的受眾，有效的“分享”自然要與傾聽(tīng)對(duì)象構(gòu)成一個(gè)整體。交際語(yǔ)境寫(xiě)作，從本質(zhì)上說(shuō)是以“讀者為中心”的習(xí)作教學(xué)。因此，在分享活動(dòng)中，有明確的分享對(duì)象顯得尤為重要。那種長(zhǎng)期在無(wú)明確讀者環(huán)境下進(jìn)行的分享，就顯得十分徒勞了。長(zhǎng)此以往，寫(xiě)作者的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力也就會(huì)慢慢喪失。反之，如果能夠在書(shū)面分享之前，就能清晰地明確分享的對(duì)象，自然能夠提高讀者意識(shí)，促進(jìn)表達(dá)水平的提高。

習(xí)作八“有你，真好”，教師從進(jìn)入習(xí)作訓(xùn)練伊始，就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確基本的表達(dá)對(duì)象，即“假想這個(gè)‘你就在眼前，你在用文字和他對(duì)話(huà)?！逼渲械摹澳恪保仁菍?xiě)作內(nèi)容的主角，又被定義為接受表達(dá)的讀者。有了明確的表達(dá)對(duì)象，學(xué)生自然有了更強(qiáng)的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，更利于他們寫(xiě)真事，抒真情。

習(xí)作四“筆尖流出的故事”提倡學(xué)生初步嘗試虛構(gòu)故事。在預(yù)設(shè)的環(huán)境和人物中，要求學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，創(chuàng)編故事。寫(xiě)完之后，在班里的故事會(huì)中再進(jìn)行分享。學(xué)生在沒(méi)有明確讀者的情況下，雖然有分享，但分享的針對(duì)性不強(qiáng)。在進(jìn)行這次習(xí)作訓(xùn)練前，教師可以依據(jù)課本所創(chuàng)設(shè)的情景，引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)閱讀對(duì)象。如在“情景一”中，可以假設(shè)淘氣包張明為閱讀的對(duì)象。這樣，寫(xiě)作者就可以通過(guò)故事的創(chuàng)編來(lái)表達(dá)“張明的成長(zhǎng)”這一主題。有了明確的分享對(duì)象，寫(xiě)作者創(chuàng)編的目的性就會(huì)更強(qiáng)，所寫(xiě)故事的內(nèi)容也會(huì)更加豐富。通過(guò)這樣的暗示，可以幫助學(xué)生在內(nèi)心深處萌生“讀者意識(shí)”，從而認(rèn)識(shí)到無(wú)論是老師、同學(xué)、父母，還是想要描寫(xiě)的對(duì)象，都可以成為習(xí)作的讀者，這是在寫(xiě)作過(guò)程中培養(yǎng)“讀者意識(shí)”的最終落腳點(diǎn)。

總之，教師從“作后分享”開(kāi)始，基于一定情境有意識(shí)地開(kāi)展分享活動(dòng)，能夠迅速把學(xué)生帶入語(yǔ)境交際寫(xiě)作的狀態(tài)中，實(shí)現(xiàn)“讀者意識(shí)”的養(yǎng)成。擁有良好的“讀者意識(shí)”，學(xué)生自然能夠主動(dòng)完成習(xí)作，養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，逐步提高表達(dá)的質(zhì)量，有效提高自身的表達(dá)能力。