郭明霞 安秀美

剛從師范院校畢業(yè)，正是躊躇滿志的年華，老校長(zhǎng)對(duì)我們說(shuō)：“作文教學(xué)是全國(guó)性的難題，很多學(xué)生怕寫作文，也不知該怎么寫，而且很多老師也不懂得怎么教，希望你們?cè)谧魑慕虒W(xué)上鉆研和努力，看看能不能走出一條新路！”一番話，激發(fā)了我們鉆研作文教學(xué)的激情和決心。32年過(guò)去了，我們?nèi)詧?jiān)持不懈地在作文教學(xué)的道路上深耕，取得了一些成效：申報(bào)的課題先后獲得國(guó)家級(jí)、省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，多部專著陸續(xù)刊印。我們的工作室團(tuán)隊(duì)探索出了一條小學(xué)生作文教學(xué)的變革之路，在全國(guó)產(chǎn)生了較大影響。

一、抓住契機(jī)，創(chuàng)設(shè)話題

1.立足“生活”，尋找作文的源泉。首先，讓學(xué)生做生活的有心人，在日常生活中，學(xué)會(huì)觀察。其次，記錄身邊事，從跟自己息息相關(guān)的事物開(kāi)始，如家里、學(xué)校、路上、旅游時(shí)發(fā)生的事。學(xué)生可以把看到的人、事、景、物，甚至聽(tīng)到的、觸摸到的、品嘗到的、感受到的內(nèi)容寫下來(lái)。比如，每個(gè)人寫自己就有寫不完的話，我們將話題設(shè)計(jì)成寫“我”，旨在通過(guò)“我”的故事、感受、成長(zhǎng)來(lái)學(xué)會(huì)自我教育。就此話題，我們?cè)O(shè)計(jì)了“我”“我是誰(shuí)”等一系列題目。

2.學(xué)會(huì)“做事”，訓(xùn)練作文的方式。生活是作文的源頭活水，要使學(xué)生喝到新鮮的生活之“水”，必須教會(huì)學(xué)生“開(kāi)源取水”的方式。所以，在設(shè)計(jì)話題時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生去做自己喜歡的事，有體驗(yàn)感悟后再來(lái)寫作，寫出的文章就有滋有味。比如讓學(xué)生種豆子、做賀卡、放風(fēng)箏、做美食、做小老師……母親節(jié)時(shí)，我們讓學(xué)生做一件讓媽媽開(kāi)心的事，二年級(jí)的小鷗同學(xué)為媽媽做了一張卡片，圖文并茂，讓媽媽欣喜不已。小鷗同學(xué)將這些內(nèi)容寫入作文，十分動(dòng)人。

3.追尋“夢(mèng)想”，升華作文的靈魂。這里所說(shuō)的“夢(mèng)想”，包括兩層含意：一是兒童的想象力，二是兒童的人生理想。我們?cè)O(shè)計(jì)了很多關(guān)于想象的話題，如：“胡思亂想”“假如我變成了……”等一個(gè)個(gè)想象的話題，讓學(xué)生們?cè)谙胂笾旭Y騁萬(wàn)里，無(wú)拘無(wú)束。夢(mèng)想終于宏大而始于細(xì)處，在教學(xué)中讓學(xué)生制訂各種計(jì)劃與目標(biāo)，如開(kāi)學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，單元考試的學(xué)習(xí)目標(biāo)、期末復(fù)習(xí)計(jì)劃。為引導(dǎo)學(xué)生立志，我們還設(shè)計(jì)了這樣的話題：“我要成為怎么樣的人”“成長(zhǎng)”“夢(mèng)想”“成功”“2020的小目標(biāo)”“明天會(huì)更美好”……歷時(shí)近三年，我們出版了《365天，天天玩作文》。

二、口述日記，微書創(chuàng)作

小學(xué)階段低年級(jí)是語(yǔ)言發(fā)展的黃金時(shí)期，我們從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，開(kāi)展“口述日記”教學(xué)，從興趣入手，讓學(xué)生說(shuō)真話，吐真情，展開(kāi)豐富的聯(lián)想，真正實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生從“怕作文”到“愛(ài)作文”的轉(zhuǎn)變。

隨著時(shí)代的發(fā)展，智能手機(jī)的普及，我們?cè)诳谑鋈沼浀幕A(chǔ)上有所創(chuàng)新，即帶領(lǐng)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行“微書創(chuàng)作”。我們帶領(lǐng)學(xué)生和家長(zhǎng)自己動(dòng)手創(chuàng)作“小人書”“迷你書”。這些“書”內(nèi)容生動(dòng)，表現(xiàn)學(xué)生的生活，是很有個(gè)性的創(chuàng)作?？梢?jiàn)“微書創(chuàng)作”具有短小精悍、圖文并茂、聯(lián)系生活、展現(xiàn)個(gè)性的特征，極大地提升了學(xué)生的創(chuàng)作興趣。

制作微書是一個(gè)很好的創(chuàng)意，鼓勵(lì)原創(chuàng)，開(kāi)發(fā)潛力，這是一個(gè)簡(jiǎn)單但充滿挑戰(zhàn)的課題。

三、當(dāng)堂習(xí)作，用好課文學(xué)作文

我們對(duì)學(xué)生們的作文指導(dǎo)主要滲透在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，在開(kāi)始一個(gè)單元的教學(xué)時(shí)，第一節(jié)課我們都會(huì)帶著學(xué)生認(rèn)真讀單元導(dǎo)讀，明確本單元的主題。了解本單元課文目錄和內(nèi)容后，我們就直接跳到本單元的習(xí)作訓(xùn)練，幫助學(xué)生明確我們的習(xí)作任務(wù)。帶著任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)課文，這樣可以提供兩周時(shí)間來(lái)給學(xué)生醞釀構(gòu)思本單元的習(xí)作，在學(xué)習(xí)課文時(shí)不斷啟發(fā)學(xué)生選材和表達(dá)的方式方法，充分用好教材中的課文作為范文來(lái)教學(xué)生揣摩作者的表達(dá)方法，學(xué)以致用。這也符合葉圣陶先生說(shuō)的：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！?/p>

這樣，帶著習(xí)作任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)隨時(shí)留意寫作素材，反復(fù)思考。每個(gè)單元最后一節(jié)課為當(dāng)堂習(xí)作課，課堂上教師用不超過(guò)十分鐘的時(shí)間幫助學(xué)生打開(kāi)思路，理清層次，學(xué)生基本能做到當(dāng)堂完成，而且寫作質(zhì)量也不錯(cuò)。

四、同伴互評(píng) 高效減負(fù)

同伴互評(píng)是最受我們學(xué)生歡迎的習(xí)作評(píng)改方式。因?yàn)閷W(xué)生之間更有共同語(yǔ)言，所以學(xué)生更樂(lè)于互相批評(píng)指正。學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)的評(píng)語(yǔ)，有時(shí)讓我發(fā)現(xiàn)自己都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)！”有的學(xué)生自己不會(huì)寫作文，但給同學(xué)寫評(píng)語(yǔ)卻寫得具體生動(dòng)，讓教師忍俊不禁。同伴互評(píng)課既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又能高效及時(shí)地完成作文批改，減輕教師們批改作文的負(fù)擔(dān)。

就這樣，從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去，同伴互評(píng)是學(xué)生互助合作的最佳形式。學(xué)生通過(guò)互評(píng)作文，不僅能培養(yǎng)其主動(dòng)探究、勇于創(chuàng)新的精神，還能促進(jìn)學(xué)生之間相互了解和合作，共同提高寫作水平。

五、作文書展，筆尖下流淌的童年

教師為每個(gè)學(xué)生設(shè)一個(gè)優(yōu)秀習(xí)作文件夾，讓學(xué)生把自己的優(yōu)秀日記、作文打印并整理到自己的優(yōu)秀習(xí)作集中。待到小學(xué)畢業(yè)，編成一本圖文并茂的“書”：序言、目錄、家長(zhǎng)寄語(yǔ)一應(yīng)俱全，記錄難忘的小學(xué)生活?？纯催@些書名：《筆尖下的回憶》《陽(yáng)光下的腳步聲聲》《就這樣慢慢長(zhǎng)大》……這是多么寶貴的財(cái)富啊！待學(xué)生長(zhǎng)大成人，看看當(dāng)年自己的習(xí)作與生活，圖文并茂，這些童年的記憶會(huì)成為學(xué)生一生的財(cái)富！

一本本作文集就如一顆顆璀璨的明珠，那是愛(ài)心創(chuàng)意的凝聚，學(xué)生的第一本書有手工版、電腦版、印刷版，封面、前言、一篇篇文章、飽含深情的家長(zhǎng)寄語(yǔ)，精彩紛呈。

六、課題研究，做教育的有心人

校本研究不僅可以促使教師立足于自己的教學(xué)實(shí)踐，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，同時(shí)，還可以培育一種學(xué)校文化，讓學(xué)校成為教師信息交流、經(jīng)驗(yàn)分享、專業(yè)會(huì)談、展示自我的平臺(tái)。通過(guò)專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自我研修、互動(dòng)交流等方式調(diào)動(dòng)每位教師學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓更多的教師參與課題研究，促使教師從課題研究中受益并逐漸走向?qū)I(yè)化發(fā)展的道路?；诖?，我校分年級(jí)圍繞“促進(jìn)小學(xué)生自主作文的研究與實(shí)踐”開(kāi)展校本研究，同時(shí)申報(bào)了一系列作文精品課程。每個(gè)年級(jí)的研究課題各展特色，生機(jī)勃勃：一年級(jí)“口述作文與微書創(chuàng)作”;二年級(jí)“寫話興趣的培養(yǎng)”;三年級(jí)“繪本故事讀寫互動(dòng)的嘗試與研究”;四年級(jí)“培養(yǎng)互評(píng)互改作文的能力”;五年級(jí)“指導(dǎo)學(xué)生作文評(píng)價(jià)實(shí)踐研究”;六年級(jí)“我的第一本書的編輯”。

我們學(xué)校組織青年語(yǔ)文教師完成了小學(xué)語(yǔ)文全套12冊(cè)《小學(xué)生自主作文精品課程》的編制。一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園。從學(xué)校到香洲區(qū)到珠海市再到教博會(huì)，課題研究的推進(jìn)不僅促進(jìn)了我們作文教學(xué)水平的提高，也促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。多年來(lái)，我們將教育心得總結(jié)成了四句話：用需要來(lái)喚醒，用恒心來(lái)支持，用靈感來(lái)發(fā)展，用成就來(lái)激發(fā)。

（作者單位：郭明霞，廣東省珠海市香洲區(qū)九洲小學(xué);安秀美，廣東省深圳市福田區(qū)益田小學(xué)）