張國寶

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“情感”“感情”“體驗(yàn)”“體會”等，有如下相關(guān)的重要表述：“有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力?！薄澳艹醪桨盐瘴恼碌闹饕獌?nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。”“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法?！?/p>

情感體驗(yàn)的要求體現(xiàn)在教材中相應(yīng)的單元編排上，如五年級上冊第一單元，其“人文主題”是“一花一鳥總關(guān)情”，“語文要素”有兩條：“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法。寫一種事物，表達(dá)自己的感情?！被凇扒楦畜w驗(yàn)”，了解方法，學(xué)會運(yùn)用，該單元的“語文要素”貫穿所選的四篇課文——《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》，是學(xué)生學(xué)語文和教師教語文的脈絡(luò)和主線。

一、畫面感：情感體驗(yàn)的獨(dú)特視角

畫面感往往成為我們評價(jià)一部作品、學(xué)習(xí)一篇課文獨(dú)特而重要的視角。因?yàn)槲淖种械漠嬅娌粌H僅彰顯了作者深厚的語文功力，體現(xiàn)著語言文字的獨(dú)有魅力，更重要的是在這樣的畫面中常常寄托著作者對所描述事物強(qiáng)烈的情感，這也是文章借助具體事物抒發(fā)感情的常見方法之一。

《白鷺》是一篇寓情于物的散文，作者抓住了白鷺的外形之美、覓食之美、棲息之美、飛行之美，表達(dá)自己對白鷺的喜愛和贊美之情。而覓食、棲息、飛行之美，作者就是通過三幅優(yōu)雅的畫面來呈現(xiàn)的：

“水田釣魚”圖——“在清水田里，時(shí)有一只兩只白鷺站著釣魚，整個的田便成了一幅嵌在玻璃框里的畫。田的大小好像是有心人為白鷺設(shè)計(jì)的鏡匣?！痹谪S富的聯(lián)想中，在擬人的手法里，捕食的白鷺成了釣魚的白鷺，而其中的這個“釣”字用得極其形象、傳神，悠然的白鷺、寧靜的清水田，渾然一體、和諧自然，又韻味十足。

“枝頭望哨”圖——“晴天的清晨，每每看見它孤獨(dú)地站立于小樹的絕頂，看來像是不安穩(wěn)，而它卻很悠然。這是別的鳥很難表現(xiàn)的一種嗜好。人們說它是在望哨，可它真是在望哨嗎？”湛藍(lán)的天空、晴朗的清晨、悠閑的白鷺、青翠的小樹，構(gòu)成了一幅淡然脫俗的畫面。再加上作者擬人與對比的手法，白鷺的優(yōu)雅矜持一覽無遺，更引起讀者無限的遐想。

“空中低飛”圖——“黃昏的空中偶見白鷺的低飛，更是鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了?！秉S昏時(shí)分，夕陽西沉，天色晴朗，白鷺低飛，一幅安定、純潔、恬美的畫面躍然紙上，這是怎樣一種視覺的享受，又是怎樣一種生命的恩賜？

如果說《白鷺》為我們描繪了一幅恬靜的畫面，那么，《桂花雨》則用精美的文字為我們描繪了“搖花樂”的畫面，令人如臨其境——“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地?fù)u。搖哇搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：‘??！真像下雨，好香的雨呀！”你看，一棵棵老樹，一個個竹匾，一樹樹濃密的葉子，一簇簇小巧精致的桂花，還有那紛紛揚(yáng)揚(yáng)的“桂花雨”，以及搖花的慈母和歡呼的孩子，多么美好的畫面、多么喜悅的心情，背后又是多么濃烈的思鄉(xiāng)情感、多么令人懷念的童年生活。

那么，基于課程標(biāo)準(zhǔn)及相應(yīng)“語文要素”的整體考量，面對這些畫面感強(qiáng)烈的名家名篇，我們可以和學(xué)生一起歷經(jīng)怎樣的語文學(xué)習(xí)過程，歷經(jīng)怎樣的情感體驗(yàn)過程，才能落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，落地“語文要素”呢？

1.讓畫面在朗讀中呈現(xiàn)。讓朗讀成為學(xué)習(xí)語文、描述畫面、體驗(yàn)情感最重要、最主要的方式之一。我們的語文課堂要留有足夠多的時(shí)空給學(xué)生好好朗讀，再融入多元化的朗讀形式，相信學(xué)生定能讀出精美的文字與畫面，讀出真切的情感與萬物的靈性，真正做到“書讀百遍，其義自見”。

2.讓畫面在概括中凝練。在本單元《白鷺》一課中，編者明確提出這樣的要求：“課文第6～8自然段描繪了三幅優(yōu)美的圖畫，請你為每幅圖畫起一個名字?！庇谑恰耙捠硤D、棲息圖、飛行圖”應(yīng)運(yùn)而生。我們透過這些簡潔、凝練的名字、小標(biāo)題、關(guān)鍵句等，讓畫面在概括中定格，讓情感在名字中凝結(jié)。

3.讓畫面在批注中聚焦。批注是一種很重要的閱讀方式、學(xué)習(xí)方法。面對作者用精美的語言所描繪的畫面，批注能讓學(xué)生更深入地走到畫面的背后、走到語言文字的背后。如《桂花雨》中，桂花盛開時(shí)“浸”在桂花香氣里的畫面，“纏”著母親的畫面，搖桂花時(shí)“喊”的畫面等。這樣的批注能讓畫面脫穎而出，讓文字力透紙背，更讓情感噴薄欲出。

4.讓畫面在想象中升華。如果說是文字建構(gòu)了精彩的畫面，那么想象則會進(jìn)一步豐富畫面、升華情感。想象會讓靜止的畫面靈動起來、讓具體的事物活脫起來、讓真實(shí)的情感豐厚起來。在想象中，白鷺飛行的姿態(tài)更優(yōu)雅，“我”纏著母親的樣子更可愛，珍珠鳥在“我”的肩頭睡著的樣子更迷人。在想象中，文字、畫面、情感融為一體，深深印刻在學(xué)生的心里。這里落實(shí)本單元“語文要素”“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”就是“借助畫面，表達(dá)自己的感情”。

二、過程性：情感體驗(yàn)的有效路徑

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三部分“實(shí)施建議”中提出：“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”要讓學(xué)生真正體會到作者蘊(yùn)藏在語言文字中的真摯情感，就需要學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者用細(xì)膩的文字為我們描繪的精彩過程，在過程中體驗(yàn)真切的情感。

本單元中“過程與情感”銜接得最緊密、體現(xiàn)得最充分的課文當(dāng)數(shù)《珍珠鳥》，作者以細(xì)膩親切的語言寫出了珍珠鳥由怕人到依賴人的情感變化過程。我們從情感的變化來看，結(jié)尾處的那句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”是作者感情最真切的表達(dá)，而文本貫穿始終的是作者對珍珠鳥真心的喜愛、“寵溺”的關(guān)愛、真摯的友愛，人和動物和諧相處的美好境界，就在這份變化與堅(jiān)守中被刻畫得親切而感人。因?yàn)檫@是一篇略讀課文，所以筆者圍繞著文中的“我”堅(jiān)守的過程、小珍珠鳥變化的過程以及小珍珠鳥成長的過程，安排了一系列的自主學(xué)習(xí)活動：

1.找一找文中的“我”是怎樣逐漸獲得珍珠鳥信賴的句子。學(xué)生在找的過程中親近了語言文字、走進(jìn)了人和動物友善相處的真實(shí)過程?？纯磳W(xué)生找到的“我”的表現(xiàn)：“我很少扒開垂蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我?！薄拔夷兀瑳Q不掀開葉片往里看，連添食加水時(shí)也不睜大好奇的眼睛去驚動它們。”“它先是離我較遠(yuǎn)，見我不去傷害它，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近……”“我不動聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意?！薄拔矣檬謸嵋粨崴?xì)膩的絨毛，它也不怕……”“我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它?！薄拔逸p輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！”……在學(xué)生聲情并茂的朗讀中，“我”用自己對珍珠鳥的真心、真情、真愛，去除它的戒備之心，讓珍珠鳥從一種害怕人的鳥變成了一種親近人的鳥。在學(xué)生真真切切的討論中，“我”給予珍珠鳥的愛也漸漸理出了一條明晰的線索：當(dāng)珍珠鳥害怕時(shí)，“我”是“不驚動”的關(guān)愛;當(dāng)珍珠鳥日漸親近時(shí)，“我”是“縱容”式的關(guān)愛;當(dāng)珍珠鳥完全信賴時(shí)，“我”對珍珠鳥是“寵溺”式的關(guān)愛;當(dāng)珍珠鳥竟然在肩頭熟睡時(shí)，“我”對珍珠鳥則完完全全是“親人”式的關(guān)愛了。文中的“我”對珍珠鳥的情感，就在這樣不斷付出又順其自然的過程中一步步彰顯、一點(diǎn)點(diǎn)升華。

2.找一找珍珠鳥和“我”逐步親近的句子。諸如“過不多久，忽然有一個更小的腦袋從葉間探出來?！薄皾u漸它膽子大了，就落在我的書桌上……俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)。”“它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發(fā)出嚓嚓的響聲?！薄八耆判牧耍餍杂媚峭苛讼炈频男〖t嘴，嗒嗒地啄著我顫動的筆尖?！薄按粫?，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了……”“還咂咂嘴，難道在做夢？”細(xì)細(xì)品讀這些生動的語言，真心地去感受這些微妙的變化，和學(xué)生一起經(jīng)歷真實(shí)的親近過程，人和動物彼此之間的情誼得到充分的表達(dá)與詮釋。再細(xì)細(xì)回味這些細(xì)膩的表達(dá)，表面上看，是珍珠鳥一步一步親近人類，實(shí)際上又何嘗不是人類在呵護(hù)與愛護(hù)珍珠鳥的過程中一步一步親近動物呢？

三、價(jià)值觀：情感體驗(yàn)的客觀審視

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“實(shí)施建議”中明確要求“重視情感、態(tài)度與價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念、科學(xué)的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度，是與幫助他們掌握學(xué)習(xí)方法、提高語文能力的過程融為一體的，不應(yīng)該當(dāng)作外在的附加任務(wù)。”由此可見，通過語文課程的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)、培養(yǎng)、形成學(xué)生正確的價(jià)值觀及價(jià)值取向，是語文教學(xué)的重要組成部分，更是教師必須要完成的重要教學(xué)目標(biāo)，還是判定語文教學(xué)效果的重要標(biāo)尺。

情感體驗(yàn)中的價(jià)值觀源于文本，又需要超越文本。以《落花生》為例，文本中有兩段話揭示了作者的價(jià)值觀及其取向——“父親接下去說：‘所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。我說：‘那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人?！睒闼氐脑捳Z耐人尋味，作者在文本中所表現(xiàn)出的不為名利、只求有益于社會的價(jià)值觀一目了然。學(xué)生僅僅有這種道理的灌輸，理解肯定不會深刻，甚至有說教的意味，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然大打折扣。如果我們把深刻的道理與鮮活的文本、具體的文字結(jié)合起來，那么學(xué)習(xí)的效果自然和說教不可同日而語。

一是姐弟的議論。通過議論，了解花生的好處，諸如味道很美、可以榨油、價(jià)錢便宜，學(xué)生還說出了“種植時(shí)間短、對環(huán)境要求不高、可以做成各種各樣的食品”等好處。有效的討論，為后面道理的領(lǐng)悟做了充分的鋪墊，為學(xué)生理解“很有用”“有用的人”“對別人有好處的人”等做了一定的預(yù)設(shè)。

二是與現(xiàn)實(shí)的比較。從而理解作者借助父親的話所表達(dá)的深意。學(xué)生抓住了文中花生與桃子、石榴、蘋果的比較，突出了花生的樸實(shí)無華與默默無聞。學(xué)生由花生想到了我們身邊那些默默付出的人：快遞員、醫(yī)務(wù)工作者、普通職員等一線勞動者，他們有著花生一樣的樸實(shí)無華卻具有服務(wù)社會的價(jià)值。

三是與其他事物的類比。學(xué)生由花生還想到了竹子、梅花、蜜蜂、路燈等，以他們的眼光看，這些事物雖然各不相同，卻一樣有價(jià)值、有品格、有風(fēng)骨、有意味。在議論、比較與類比中，鮮活而真實(shí)地呈現(xiàn)了作者借助具體事物抒發(fā)的情感，既有所依托，又引發(fā)共鳴。價(jià)值觀及價(jià)值取向作為學(xué)生情感體驗(yàn)中的重要組成部分，既源于文本，源于那些經(jīng)典的文章與靈動的文字，又須超越文本，走進(jìn)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和心靈深處，逐步促進(jìn)學(xué)生自身的精神成長。

本單元的另外三篇課文也是學(xué)生學(xué)習(xí)、形成正確的價(jià)值觀最好的素材。在《白鷺》詩意的描寫中，表達(dá)了人類對動物的欣賞和贊嘆的真情;在《珍珠鳥》細(xì)膩的描述中，人類和動物的美好情誼得到再現(xiàn);在《桂花雨》真摯的回憶中，思鄉(xiāng)與懷鄉(xiāng)、鄉(xiāng)愁和鄉(xiāng)戀流淌在字里行間。這樣的價(jià)值觀與價(jià)值取向是文本最重要的價(jià)值之一，更是我們客觀審視、準(zhǔn)確判斷、全面檢驗(yàn)文本價(jià)值最重要的標(biāo)尺，其重要性毋庸置疑。

一是用典型的文本充分落實(shí)這一單元的“語文要素”，即“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”。為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定了相應(yīng)的基礎(chǔ)，為學(xué)生掌握要素、形成能力并具備正確的價(jià)值觀與價(jià)值取向奠定了應(yīng)有的基石。

二是把情感寄托在描述的對象中，并著力彰顯作者所傳遞給讀者的價(jià)值理念、是非判斷，這是我們常見的表達(dá)情感的方法。對于五年級的學(xué)生而言，也是一種非常熟悉的表達(dá)與寫作方法。

三是為學(xué)生順利完成本單元的習(xí)作“寫一種事物，表達(dá)自己的感情”鋪平道路，更為學(xué)生今后的習(xí)作奠定應(yīng)有的價(jià)值基礎(chǔ)。因?yàn)槊恳淮伪磉_(dá)、每一次習(xí)作乃至學(xué)生今后的每一回寫作，都應(yīng)有著正確的價(jià)值觀及價(jià)值取向蘊(yùn)含其中并貫穿始終。因此，價(jià)值觀及價(jià)值取向，作為本單元情感體驗(yàn)的客觀審視標(biāo)尺，無論是對于文本、學(xué)習(xí)、成長以及精神層面的意義，都是至關(guān)重要的，更是語文學(xué)科、語文課程、語文教科書的獨(dú)當(dāng)之任。

情感體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)從課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，到語文教科書里的文本，到“語文要素”的落地，再到學(xué)生真實(shí)的語文學(xué)習(xí)，一以貫之又一脈相承。同時(shí)，在以“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”為編排特點(diǎn)的統(tǒng)編版語文教科書五下第一單元的具體文本與現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，筆者認(rèn)為“畫面感、過程性、價(jià)值觀”建構(gòu)了情感體驗(yàn)的獨(dú)特視角、有效路徑與客觀審視，更為課程標(biāo)準(zhǔn)、“語文要素”以及語文教科書、學(xué)生的語文學(xué)習(xí)四者之間的準(zhǔn)確對接、無縫銜接提供了更為細(xì)化、更易操作、更有價(jià)值的策略支撐與實(shí)施路徑。

（作者單位：南京市力學(xué)小學(xué)）