為了適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，深度學(xué)習(xí)愈加顯得意義重大。截至目前，我國(guó)對(duì)于深度學(xué)習(xí)的研究還處于初期階段。如此現(xiàn)狀之下，美國(guó)學(xué)者莫妮卡·R.馬丁內(nèi)斯與丹尼斯·麥格拉思教授所著的《深度學(xué)習(xí)：批判性思維與自主性探究式學(xué)習(xí)》非常值得致力于這方面研究與實(shí)踐的讀者借鑒。

全書基于對(duì)美國(guó)公立教育中存在的單純灌輸知識(shí)而沒有注重提升能力，缺乏解決復(fù)雜問題的能力，缺乏協(xié)作能力和社交能力，無(wú)法在完成高中學(xué)業(yè)后勝任大學(xué)學(xué)習(xí)，更無(wú)法像成年人適應(yīng)社會(huì)等問題的反思，提出了新的思考：AI 時(shí)代，今天的學(xué)生如何面對(duì)明天與智能機(jī)器人的競(jìng)爭(zhēng)？如何讓學(xué)生不再是為明天可能消失的工作所學(xué)？學(xué)生應(yīng)該具備哪些核心素養(yǎng)和能力？如何培養(yǎng)這些核心素養(yǎng)和能力？為了解答這些問題，作者通過對(duì)美國(guó)八所實(shí)行深度學(xué)習(xí)的優(yōu)秀公立學(xué)校的采訪，以及一系列生動(dòng)有趣的故事案例，向讀者提供了一套“深度學(xué)習(xí)藍(lán)圖”。

與同類著作相比，該書最大的特點(diǎn)在于立意新穎。一方面，作者提出了深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)即培養(yǎng)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力”，認(rèn)為深度學(xué)習(xí)的過程不僅能讓學(xué)生掌握課業(yè)內(nèi)容，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決復(fù)雜問題的能力，以及合作和有效溝通的能力，使學(xué)生成為擁有探究精神的自主學(xué)習(xí)者。這個(gè)觀點(diǎn)不但令人耳目一新，還極具先進(jìn)性和開拓性。另一方面，書中表明，在踐行深度學(xué)習(xí)的學(xué)校，教師之間，教師與學(xué)生之間都在達(dá)成一種合作——建立信任的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上開展教與學(xué)。這就使教育回歸本真，讓學(xué)校教育朝著培養(yǎng)有適應(yīng)能力的終身學(xué)習(xí)者的方向發(fā)展，構(gòu)建一種自然的、可持續(xù)發(fā)展的教育生態(tài)。顯然，這不僅為教師、教育政策制定者提供了教育改革和課程改革的范例，也為學(xué)生和家長(zhǎng)了解探究式學(xué)習(xí)方式提供了切實(shí)的幫助。

為了能夠準(zhǔn)確具體地闡述目標(biāo)，全書圍繞“如何培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、促進(jìn)自主性探究式學(xué)習(xí)”的總體框架，通過六章、總計(jì)五十余個(gè)小節(jié)的內(nèi)容來進(jìn)行具體的說明論述。其中，第一章介紹現(xiàn)狀，提出問題，引發(fā)讀者興趣。第二章到第五章是全書的關(guān)鍵，作者以并列的形式，闡述了“深度學(xué)習(xí)”的六項(xiàng)核心策略，如賦權(quán)，激勵(lì)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主宰者;情境化，將學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與科目聯(lián)系起來;力求真實(shí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)提供意義;延伸，將學(xué)習(xí)擴(kuò)展到學(xué)校以外;激勵(lì)，為每個(gè)學(xué)生定制化學(xué)習(xí);利用互聯(lián)網(wǎng)等。第六章再次強(qiáng)調(diào)了深度學(xué)習(xí)的意義并作了適度延伸。脈絡(luò)清晰，理論透徹，集理論性與實(shí)用性于一體。

總之，該書利用案例的方式說明理論，與實(shí)際聯(lián)系緊密。作者利用那些能為教育工作者和學(xué)生帶來真正幫助的實(shí)踐案例，來強(qiáng)調(diào)如何在這些探究中學(xué)習(xí)批判性思維，培養(yǎng)協(xié)作能力和社交能力，同時(shí)也并不忽略知識(shí)的學(xué)習(xí)和測(cè)試等。全書內(nèi)容不但可信度高，也為當(dāng)代學(xué)校進(jìn)行可能性的實(shí)踐提供了一個(gè)范本。