柳麗

【摘? ? 要】目前，我國大力發(fā)展職業(yè)教育和培訓(xùn)，并且明確定義了農(nóng)民工、退役軍人、下崗失業(yè)人員以及新型職業(yè)農(nóng)民這四類人員將是未來職業(yè)教育培訓(xùn)擴(kuò)招的重點方向。社會結(jié)構(gòu)在不斷變化，我國也從頂層設(shè)計的角度，為當(dāng)前職業(yè)教育的生源結(jié)構(gòu)、責(zé)任分解、招生方式和辦學(xué)模式等作出了周密部署。我國正處于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，對于“四類人員”的政策，紅利釋放也是高職教育迎來發(fā)展的新契機。這種轉(zhuǎn)型同時也面臨諸如多元化生源、學(xué)習(xí)需求變化、教學(xué)管理復(fù)雜以及辦學(xué)力量薄弱等問題。針對這些問題，結(jié)合當(dāng)前社會變化的實際情況，專業(yè)人員應(yīng)該給出更加合理和專業(yè)的建議。本文筆者根據(jù)自身的工作經(jīng)驗來談一談職業(yè)教育改革背景下的高職財經(jīng)類專業(yè)“四類人員”培養(yǎng)模式的相關(guān)內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】高職教育? 財經(jīng)類專業(yè)教育? “四類人員”

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.17.044

當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)由高速增長開始向高質(zhì)量發(fā)展進(jìn)行轉(zhuǎn)變，可以說整個社會正處在發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變革增長、動力轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵時期。因此，高素質(zhì)技能人才就成為整個社會突出的人力資源需求。在過去的產(chǎn)業(yè)中也有很多老舊的生產(chǎn)方式正在被淘汰，而相關(guān)的從業(yè)人員也需要擁有新的工作機會，在高質(zhì)量發(fā)展的前提下，他們就需要擁有新的工作技能，這一切就最終結(jié)合在了高職教育的內(nèi)部?？梢哉f這是我們職業(yè)教育發(fā)展的一個契機，也是社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、社會增長方式轉(zhuǎn)變的重要抓手。

一、職業(yè)教育變革與四類人才進(jìn)入職業(yè)教育的必要性

（一）國家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變革的需要

從宏觀來說，經(jīng)濟(jì)由高速增長轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展，需要高素質(zhì)人才在相應(yīng)的崗位上發(fā)揮關(guān)鍵作用。但從實際情況來講，目前我國的高素質(zhì)技能人才供給需求之間存在結(jié)構(gòu)性的矛盾，需要加快現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大人才的有效供給，這樣才能夠為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和國家競爭力的提高提供源源不斷的動力。

（二）深化職業(yè)教育改革的需求

職業(yè)教育與普通教育具有同等地位，教師需要樹立全新的教育理念，而社會人員的擴(kuò)招則是深化職業(yè)教育改革并將其貫徹落實的重要舉措，可以說是完善職業(yè)教育制度體系和競速技能人才的保障政策，深化辦學(xué)體制改革和育人機制改革的重要依據(jù)。想要進(jìn)一步明確職業(yè)教育在國家教育體系中的作用和地位，就必須要讓職業(yè)教育在國家發(fā)展過程中發(fā)揮實際的效用，“四類人員”的職業(yè)化再教育可以說真正讓職業(yè)教育成為國家發(fā)展的重要助推劑。

（三）區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展升級的需要

從目前我國的實際情況可以看出，在現(xiàn)代制造業(yè)新興產(chǎn)業(yè)中有70%以上的新增人員來自職業(yè)院校，并且他們一般會在縣市就近就業(yè)。區(qū)域經(jīng)濟(jì)是逐漸發(fā)展的，而這些職業(yè)教育走出的技能人才就成為支撐區(qū)域邁向中高端產(chǎn)業(yè)的生力軍。在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，高職院校需要不斷深化產(chǎn)教融合校企合作，培養(yǎng)一大批創(chuàng)新型技術(shù)人才，這樣才能夠讓區(qū)域經(jīng)濟(jì)以更高的質(zhì)量獲得發(fā)展。技術(shù)類人才可讓社會獲得直接利益，他們是社會財富的直接創(chuàng)造者，是社會總體運轉(zhuǎn)中最直接、最積極的因素。技術(shù)類人才的培養(yǎng)需要具備一定的學(xué)術(shù)能力和基礎(chǔ)學(xué)科課程知識，而職業(yè)教育學(xué)院是培養(yǎng)人才的搖籃，這就需要職業(yè)教育學(xué)院進(jìn)行職業(yè)教育改革。

二、職業(yè)教育改革以及“四類人員”進(jìn)入職業(yè)教育所面臨的問題

（一）生源多元化的問題

從以往的實際情況來看，我國的家長普遍還是希望學(xué)生能夠通過普通高中進(jìn)行高考，最終進(jìn)入本科院校學(xué)習(xí)。而職業(yè)教育在傳統(tǒng)的觀點中，往往由于學(xué)生沒有能力或者家庭自身條件的限制，使得學(xué)生不能夠進(jìn)入普通高校就讀本科，只能退而求其次，去職業(yè)院校就學(xué)。有些家庭的孩子是因為在初中畢業(yè)以后就只能夠進(jìn)入職業(yè)高中學(xué)習(xí)，早早走上了這條道路。雖然這一切看似讓職業(yè)教育與普通本科教育之間存在地位上的高低差異，但客觀上使得職業(yè)教育生源相對穩(wěn)定，他們的年齡和閱歷比較相仿，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)習(xí)慣基本都經(jīng)過了相同的培訓(xùn)，這樣的教育方式僅僅適用于正常入學(xué)的學(xué)生，所以在教學(xué)以及日常的教學(xué)管理上，并不需要太多多元化的方式。但是“四類人員”一旦進(jìn)入職業(yè)教育，日常的職業(yè)教育方式就會發(fā)生變革，以往的教育方式將不能適應(yīng)“四類人員”的教育，正常推動他們成長，可以發(fā)現(xiàn)他們的年齡、人生經(jīng)歷以及過往所學(xué)習(xí)過的基礎(chǔ)技能是各不相同的。很多“四類人員”重新進(jìn)入到職業(yè)教育的環(huán)境中，從目的上看他們都是為了學(xué)習(xí)專業(yè)知識，具有一定的相似性，但是從他們個人的人生歷程上來看卻截然不同，有些已經(jīng)成家立業(yè)。因此，很多人在學(xué)習(xí)的同時還要兼顧工作，要安排好學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)形式，還要安排好學(xué)習(xí)與生活之間的分配。從年齡來看，他們的年齡參差不齊，年齡的差異會影響記憶能力和理解能力，“四類人員”進(jìn)入職業(yè)學(xué)院進(jìn)行培訓(xùn)，極易導(dǎo)致班級中“四類人員”學(xué)習(xí)水平良莠不齊，班級兩極分化現(xiàn)象日益突出。從過往經(jīng)驗來看，學(xué)生學(xué)習(xí)程度不同，經(jīng)驗掌握程度也不同，學(xué)習(xí)時需要講解的內(nèi)容也應(yīng)進(jìn)行變化。如此看來，針對“四類人員”需要同步推進(jìn)職教改革。

在筆者的問卷調(diào)查中，可以看到接受調(diào)查的人員中，年齡占比最大的是18歲到25歲之間的“四類人員”，大概占總數(shù)的63.16%左右，而26到33歲之間的“四類人員”占到15.79%，34歲到41歲之間的“四類人員”占到了21.05%，仍然還是有不小的比例。從以上數(shù)據(jù)可以看出“四類人員”的年齡差異非常大。最小的僅僅只有18歲，最大的是41歲，可想而知他們互相的認(rèn)知方式以及各自的學(xué)習(xí)需求是完全不同的，他們的理解能力和學(xué)習(xí)能力也是完全不同的。

在這種情況下，必然不能夠讓傳統(tǒng)的職業(yè)教育生源與“四類人員”的教育方式混為一談，而是要對學(xué)生的類比年齡進(jìn)行合理分類。要制定適合不同人群學(xué)習(xí)的目標(biāo)以及學(xué)習(xí)的方法。這些是擺在眼前的問題，也是亟須解決的問題，可是就目前的職業(yè)教育辦學(xué)方式來看，其實在這個問題上還有很多需要完善的地方。高職院校想要真正發(fā)生變革，必須先從辦學(xué)理念上進(jìn)行改變，不能夠只是單純地為年輕學(xué)生提供學(xué)歷教育和技能培訓(xùn)，更要真正面向廣大社會人員提供以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)技能教育和培訓(xùn)服務(wù)，從根本上進(jìn)行變革，培養(yǎng)出能夠適應(yīng)社會、成功掌握專業(yè)技能的“四類人員”。

（二）學(xué)習(xí)需求變化的問題

上文中筆者提到“四類人員”的學(xué)生在過往的生活過程中已經(jīng)積累了一定的社會經(jīng)驗和工作技能，對于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)也更加偏向于學(xué)習(xí)實用的可操作的技能，希望能夠?qū)⒁郧暗慕?jīng)驗與學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行整合，學(xué)習(xí)更加深入的知識，那么基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)在他們看來將是枯燥無用的。

在筆者的調(diào)查問卷中，有84.21%的調(diào)查人員是因為自己感興趣，所以要再次學(xué)習(xí)，還有57.89%的人是因為就業(yè)前景才選擇了當(dāng)前的專業(yè)。這證明很多“四類人員”再次進(jìn)入職業(yè)教育是為了獲得與當(dāng)前社會發(fā)展相符合的專業(yè)技能。關(guān)于“在課程中希望學(xué)習(xí)的內(nèi)容”這個問題，有57.89%的人選擇了“加強實習(xí)訓(xùn)練”，有57.89%的人選擇了“加大理論與實踐相結(jié)合的練習(xí)”。這兩個選項的占比非常相近，這都是占比較高的選項，由此可見，他們最希望得到的是實際性的知識與技能。而在“哪些課程是你認(rèn)為需要深入學(xué)習(xí)的公共基礎(chǔ)課程”這個問題中，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)以63.16%的比例排名最高。這也凸顯了當(dāng)前“四類人員”進(jìn)入職業(yè)教育，接受再教育時最關(guān)心的是知識技能方向。

既然“四類人員”對技能學(xué)習(xí)的應(yīng)用性要求更高，他們各自的生活也有了更復(fù)雜的情況，那么就需要更具有彈性的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式。對于目前還在職的學(xué)生而言，傳統(tǒng)的課堂面授不能夠適應(yīng)學(xué)生靈活學(xué)習(xí)安排的需求，但是學(xué)生的自律性和自主學(xué)習(xí)性又可能不是很適合網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果課程的周期安排過長，也可能會造成“四類人員”不能夠堅持完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，這都是由于新的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求變化而產(chǎn)生的對于教育教學(xué)工作的考驗。

（三）教學(xué)管理復(fù)雜的問題

在上文的論述中，已經(jīng)明確了“四類人員”的生源是非常復(fù)雜的，同時學(xué)習(xí)需求也是變化巨大且各不相同的，使得教學(xué)管理工作面臨更大的挑戰(zhàn)。“四類人員”的生源顯然無法與應(yīng)屆生一樣采用全日制的形式就讀，他們的考試方式也無法應(yīng)用傳統(tǒng)的模式來進(jìn)行。這就給高職院校的日常教育教學(xué)、后勤管理服務(wù)和學(xué)生工作管理帶來了諸多挑戰(zhàn)。我們完全可以預(yù)見高職院校大規(guī)模擴(kuò)招之后，隨著生源的多樣化、學(xué)習(xí)情況的復(fù)雜化，學(xué)生知識和技能基礎(chǔ)的參差不齊將會給高職院校的日常教學(xué)工作和教學(xué)管理帶來很多挑戰(zhàn)。在這個過程中，高職院校教育教學(xué)的水平、教學(xué)組織能力、管理協(xié)調(diào)能力等都需要提高。為了讓“四類人員”能夠真正學(xué)習(xí)到自己想要學(xué)習(xí)的技能，學(xué)校需要更新教學(xué)管理方式，合理安排“四類人員”的時間及教學(xué)方案。

（四）辦學(xué)力量薄弱的問題

雖然目前大部分高職院校辦學(xué)條件已經(jīng)得到很大程度的改善，但是部分高職院校在辦學(xué)質(zhì)量以及各項指標(biāo)上仍然比較薄弱。這主要包括部分地市級、政府行業(yè)企業(yè)所舉辦的高職院校以及民辦的學(xué)校。高職院校的擴(kuò)張對于內(nèi)部辦學(xué)力量相對比較薄弱的學(xué)校而言，在師資力量、教學(xué)場所、教學(xué)和實訓(xùn)儀器以及生活場所等軟硬件方面會帶來巨大的挑戰(zhàn)和沖擊。如部分高職院校難以適應(yīng)改革的強度，其師資力量較薄弱，在高職院校中，教師應(yīng)掌握扎實的專業(yè)理論知識，具備專業(yè)的應(yīng)用技能、實際操作能力及較高的品質(zhì)和素養(yǎng);缺乏足夠的教育經(jīng)費，部分新建的職業(yè)院校獲得的專項補貼較少，改革缺乏資金的支撐。以上因素是部分職業(yè)院校辦學(xué)力量薄弱的原因，這將影響學(xué)校正確管理教育“四類人員”。

三、“四類人員”人才培養(yǎng)模式改革的策略

通過上面的論述，了解到當(dāng)前我國高職院校以及職業(yè)教育改革所面臨的問題，同時也了解到“四類人員”重新進(jìn)入教育過程接受再教育所面臨的諸多困難。放眼全世界，雖然在德國、澳大利亞、美國等不同國家和地區(qū)都有對社會人員進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)的先例，但是任何一個國家和地區(qū)都沒有過中國這種復(fù)雜的情況。因此，新的人才培養(yǎng)模式改革策略必須要從實際情況出發(fā)，具體問題具體分析，這樣才能夠讓相關(guān)的改革更加合理。

（一）豐富教學(xué)資源

所謂“工欲善其事，必先利其器”。在職業(yè)教育改革的過程中，面對“四類人員”，必須要完善職業(yè)教育體系內(nèi)部自身的物質(zhì)資源和人力資源。無論是“四類人員”對于教學(xué)的需求發(fā)生改變，還是在教學(xué)管理上面對更多更復(fù)雜的情況，哪怕是對“四類人員”進(jìn)行擴(kuò)招而造成的職業(yè)教育，生源數(shù)量迅速擴(kuò)大，都會讓當(dāng)前學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)資源產(chǎn)生明顯的不足。因此，各高職院校以及當(dāng)前的教育主管部門，應(yīng)該積極地對教學(xué)資源進(jìn)行擴(kuò)充，豐富高職院校所擁有的教學(xué)資源，同時應(yīng)加強教師資源的儲備，這需要建立完善的師資隊伍，引進(jìn)高端教師人才，讓教學(xué)任務(wù)能夠更加高質(zhì)、高效地開展，并且還需要解放思想，打開思路，真正實現(xiàn)產(chǎn)教融合。既然已經(jīng)明確了職業(yè)教育與社會實際生產(chǎn)息息相關(guān)，那么就必須要引入社會企業(yè)的力量，一方面通過社會企業(yè)更直接地給予職業(yè)教育，讓“四類人員”學(xué)習(xí)的知識更加貼近生活，明確人才需求和行業(yè)發(fā)展的實際狀況，另一方面也可以讓社會企業(yè)成為支撐職業(yè)教育發(fā)展的重要動力，在完善教學(xué)資源的情況下才能夠繼續(xù)對當(dāng)前的職業(yè)教育“四類人員”擴(kuò)招進(jìn)行改革。當(dāng)然，最重要的一條就是學(xué)校要增加教育經(jīng)費，資金是支持改革的動力，學(xué)校需要強大的資金作為支撐，推動教學(xué)改革。學(xué)?？衫瓌诱M(jìn)行資金投入，加強企業(yè)的合作，讓企業(yè)將資金投入教育，學(xué)校培養(yǎng)人才進(jìn)入學(xué)校，讓企業(yè)與學(xué)校實現(xiàn)互利共贏。

（二）對“四類人員”進(jìn)行合理分類

筆者認(rèn)為，可以在“四類人員”進(jìn)入學(xué)校開始正式接受職業(yè)教育之前，先對“四類人員”進(jìn)行基礎(chǔ)條件的信息收集以及知識技能的考查。將一些硬件技術(shù)條件作為分類的基礎(chǔ)框架。比如說生源的自然年齡、過往的工作經(jīng)歷以及自身的學(xué)習(xí)意向等等。在大框架確定的條件下再對“四類人員”的細(xì)節(jié)條件進(jìn)行再次分類。每一個大類別下的學(xué)生可以進(jìn)行彈性調(diào)整。比如在上文的論述中，“四類人員”最關(guān)心的公共課程是計算機，這意味著大部分“四類人員”對信息技術(shù)的發(fā)展都有明確的需求，那么這種課程就可以放在一起進(jìn)行教學(xué)，也可以作為基礎(chǔ)的必選課程。而根據(jù)學(xué)生自身的知識條件和過往的工作經(jīng)驗，可以讓他們各自靈活地選擇上課的次數(shù)以及學(xué)習(xí)的進(jìn)度，只要最后能夠通過測驗，就可以為其頒發(fā)相關(guān)證書。這也要求我們最終的考查方式必須是以實際技能或者項目來確定。學(xué)生要通過完成一項具體的工作來證明自身的職業(yè)技能，達(dá)到相關(guān)的要求水平。如果有學(xué)生在進(jìn)入職業(yè)教育以后快速完成了相關(guān)學(xué)習(xí)，并且達(dá)到了可以進(jìn)行實際操作的水平，就可以在短期內(nèi)快速畢業(yè)。

四、結(jié)束語

綜上所述，“四類人員”將是未來我國社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)再次轉(zhuǎn)型和更新自我完善的重要動力，而職業(yè)教育則是這其中的重要抓手。只有更好地完善當(dāng)前的職業(yè)教育體系，做好接收“四類人員”學(xué)生的準(zhǔn)備，才能夠真正地適應(yīng)未來國家和社會的發(fā)展。高校財經(jīng)類專業(yè)“四類人員”需要按照有效人才的標(biāo)準(zhǔn)模式進(jìn)行培養(yǎng)，根據(jù)人才的實際水平與目前的指標(biāo)相結(jié)合，對“四類人員”的現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，切實分析“四類人員”培養(yǎng)目標(biāo)，從而推動職業(yè)教育的發(fā)展?！緜渥ⅲ罕疚南?021年度廣西高校中青年教師（科研）基礎(chǔ)能力提升項目課題《產(chǎn)教融合視角下廣西校企專利轉(zhuǎn)化現(xiàn)狀、問題與對策研究》、2021年度廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級項目課題《職教改革背景下高職財經(jīng)類專業(yè)“四類人員”人才培養(yǎng)模式研究與實踐》的階段性研究成果。課題立項號為：2021KY1329、XY2021YB03】

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