王碧涵 江曉珍

【摘? ? 要】隨著自閉癥學生入學率的大幅度增長，九江市特殊教育學校構建了以“個訓為主、家庭指導為輔、融合的集體教育活動”三位一體的自閉癥教育干預模式來促進自閉癥的教育康復。鑒于自閉癥學生的學習特點，學校可以指導家長對個訓內(nèi)容進行相應的配合訓練，鞏固學生所學的知識和技能，促進個訓效果的長期保持和遷移。

【關鍵詞】自閉癥學生? 個訓? 家庭配合訓練

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.13.159

一、研究背景

自閉癥是一種以社會交往和溝通障礙及重復刻板行為為主要特征的廣泛性神經(jīng)發(fā)育障礙。目前教育干預是促進自閉癥學生發(fā)展、改善生活質(zhì)量的主要途徑[1]。我校結合實際，構建并實施了以“個訓為主、家庭指導為輔、融合的集體教育活動”三位一體的自閉癥教育干預模式?！杜嘀菍W校義務教育課程設置實施方案》中明確指出，學校應全面推進個別化教育，針對學生的個體需要安排一定時間的個別訓練，滿足不同學生的發(fā)展需求[2]。除了學校對自閉癥學生進行積極的個別化訓練，還需要充分發(fā)揮家庭的作用，并且隨著自閉癥的發(fā)病率逐年遞增，家庭配合訓練的指導作為自閉癥教育干預模式的一大分支也越來越重要。

本文擬對自閉癥個訓中家庭配合訓練的重要性、開展過程等進行詳細闡述，以對相應人員在為自閉癥學生家庭配合訓練的指導有所啟發(fā)與借鑒。

二、家庭配合訓練的開展

個訓內(nèi)容在家庭中的配合訓練是指個訓教師準備家庭中孩子鞏固練習的教具，指導家長督促和輔導孩子對學校的個訓內(nèi)容進行自我練習。由于自閉癥學生缺乏根據(jù)情境或變化的條件而改變動作過程的能力[3]，因而難以將習得的技能持續(xù)地保持并泛化。如果有家長進行參與干預，則學生能在家里使用或鞏固所學的知識和技能，這對自閉癥學生的癥狀改善和能力發(fā)展更為有效[4]。由于家長的專業(yè)水平參差不齊，必然會影響個訓的效果，因此，為了保證個訓質(zhì)量，減輕家長的負擔，可以由教師指導家長在家重對孩子進行個訓內(nèi)容的鞏固練習。那么家長如何根據(jù)教師制作的教具以及學校的個訓內(nèi)容進行相應的配合訓練呢？

（一）學校個別化康復訓練的開展

首先，家長要充分了解學校個訓的開展以及內(nèi)容與流程的教授。學校個訓的開展如下：通過運用CSDD發(fā)展性障礙學生支持性評估系統(tǒng)對自閉癥學生進行評估，根據(jù)評估結果制定長短期目標，立足于自閉癥學生的學習特點，以應用行為分析為基礎，運用回合式教學法，即“刺激—反應—強化”來進行訓練，以三項相依（前因、行為、結果）來呈現(xiàn)指導程序。在學生出現(xiàn)教師所期望的行為時立即強化，即獎勵學生喜歡的活動、物品等;當學生出現(xiàn)不期望的行為則進行相應的輔助。同時，對學生每節(jié)課的具體表現(xiàn)進行記錄評價并進行錄像分析。以認知理解領域中“比長短（多對）”為例：

1.教學準備：長短對比明顯的1對盒子、10對不同類物品，如“鉛筆、筷子、紙條”等，教具需貼近學生生活，除了長短不一樣，其他屬性完全相同。

2.課堂教學流程：（1）呈現(xiàn)任務：“今天我們要完成一個任務——比長短 ”。（2）明確獎勵：一共做10次，每完成一次獎勵一朵紅花帖，集滿10個就可以玩“滑滑梯”（學生喜歡的物品或者活動）。（3）教學過程：教師呈現(xiàn)一對長短鉛筆、筷子等，指令學生“長的給教師”，學生選擇正確馬上表揚強化，沒有反應或選擇錯誤則進行相應的輔助。

3.教學評價：運用5級輔助等級對學生的表現(xiàn)進行評價。

（二）個訓內(nèi)容在家庭中的配合訓練

家長充分了解學校個訓內(nèi)容、方法與上課流程后，且個訓內(nèi)容的正反應率連續(xù)兩節(jié)課在80%以上，就可以在家中進行鞏固復習。個訓教師準備家庭中孩子鞏固練習的教具，指導家長督促和輔導孩子進行自我練習，家長定時將孩子自我練習的照片與錄像交給教師評定、指導。教師對如何創(chuàng)設學生將在學校習得的技能泛化在家庭、社區(qū)等各個場景的機會等進行支持，為家校協(xié)作共同促進學生的發(fā)展奠定良好的基礎。以認知理解領域中“比長短（多對）”為例：

1.適用對象：能聽從指令，理解流程，較熟練區(qū)分多對不同類的長短物品，且在學校課堂教學中連續(xù)兩節(jié)課的正反應率在80%以上。

2.復習目標：能正確區(qū)分多對長短物品。

3.復習流程如下：

（1）呈現(xiàn)任務：拿出任務板，告訴孩子，我們要完復習比長短的任務。

（2）明確獎勵：這個任務一共復習10個回合，全部完成后就可以獲得獎勵（孩子喜歡的物品或者活動）。

（3）復習過程：①孩子拿出（孩子不會則由家長拿出）10對不同類的長短教具和一對長短對比明顯的盒子。②孩子區(qū)分哪個盒子長、哪個盒子短，如果孩子不區(qū)分或者區(qū)分錯誤時，家長及時予以幫助。③孩子將長的教具放進長的盒子、短的教具放進短的盒子，從而完成比長短教具的10次自我練習;當孩子不做或者做時出現(xiàn)錯誤，家長直接進行幫助。④“比長短”的任務結束后，孩子將“比長短”的任務卡從“開始”欄粘貼至“結束”欄，家長獎勵孩子喜歡的物品或者活動。如果孩子不粘貼或者粘貼錯誤時，家長要及時予以幫助。

4.拍照與錄像：家長對孩子每一次的復習內(nèi)容進行拍照、錄像，并將照片與錄像及時發(fā)送給教師，由教師根據(jù)評價記錄表進行等級評價、指導。

5.復習評價：將制作好的評價表交給家長，由家長根據(jù)孩子的復習情況進行填寫，在復習過程中全部做對記錄“○”，家長幫助完成的記錄“△”。

三、結束語

重視家庭參與，強調(diào)家庭的配合訓練，是保證康復效果的關鍵之策。研究顯示，絕大多數(shù)自閉癥學生終其一生需要來自家庭的支持。自閉癥康復與教育工作具有系統(tǒng)性，在未來的自閉癥教育康復事業(yè)發(fā)展中，要努力整合家庭、學校、社區(qū)資源，提供專業(yè)化的支持與服務，形成教育康復的合力[5]。

參考文獻

[1]楊廣學，王芳.自閉癥整合干預[M].上海：復旦大學出版社，2015：11.

[2]張莉莉.個別化教學在培智語文集體課堂教學中有效運用的研究，2019，18（342）：79-80.

[3]勞拉·施賴布曼.追尋自閉癥的真相[M].賀薈中，梁志高，譯.上海：上海人民出版社，2013：95.

[4]雷顯梅.關于自閉癥個體家庭支持的幾點思考[J].樂山師范學院學報，2017（10）：133-140.

[5]王芳，楊廣學.國內(nèi)自閉癥干預與康復現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].醫(yī)學與哲學，2017（10）：49-54.