鄭婷 陸朝珍

【摘? ? 要】緊密結(jié)合學(xué)校的定位和人才培養(yǎng)的目標(biāo)，根據(jù)專業(yè)核心價(jià)值體系融入人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)生基本要求，并作出明確且可操作的描述，形成應(yīng)用電子專業(yè)的育人目標(biāo)。結(jié)合高職院校專業(yè)設(shè)置的特點(diǎn)，針對應(yīng)用電子專業(yè)特點(diǎn)，深入挖掘本專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位群的相關(guān)思政元素，形成典型的思政案例，構(gòu)建了應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的“課程思政”體系。在實(shí)施課程思政時(shí)，找準(zhǔn)課程思政的切入點(diǎn)，有預(yù)謀地設(shè)計(jì)和改進(jìn)教學(xué)方法，有機(jī)地融入每堂專業(yè)課的教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)崗位群? 課程思政體系? 思政元素

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.13.050

2020年5月28號(hào)印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》要求把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量?！毒V要》指出，根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律，高等職業(yè)學(xué)校結(jié)合高職專業(yè)分類、學(xué)科專業(yè)建設(shè)特點(diǎn)及課程設(shè)置情況，對課程思政教學(xué)體系提前進(jìn)行有針對性地設(shè)計(jì)。

隨著信息技術(shù)的加速發(fā)展和應(yīng)用、信息化與工業(yè)化融合程度的逐步提高，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)不可避免地發(fā)生變化，人才市場對復(fù)合型人才需求一直呈上升勢態(tài)。高職教育從最初的構(gòu)建課程體系到以專業(yè)群進(jìn)行組群，構(gòu)建出符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、具有產(chǎn)教結(jié)合特色的專業(yè)群體系，在實(shí)施課程思政的過程中，以專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位群為導(dǎo)向就變得尤為重要。本論文以我校的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)為例，進(jìn)行以職業(yè)崗位群為導(dǎo)向的課程思政體系的構(gòu)建。

一、指導(dǎo)思想的確立

據(jù)調(diào)查顯示：高校教師的80%是專業(yè)教師，課程的80%是專業(yè)課程，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的80%用于專業(yè)學(xué)習(xí)，所以筆者認(rèn)為：在高職學(xué)校的教育中，專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體。每一個(gè)專業(yè)都是一個(gè)專業(yè)群，專業(yè)課程思政建設(shè)應(yīng)該有預(yù)先的整體規(guī)劃與布局。要深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，深入挖掘課程思政元素，有機(jī)融入課程教學(xué)，不斷完善課程思政工作體系、教學(xué)體系和內(nèi)容體系，達(dá)到潤物無聲的育人效果。

目前，在應(yīng)用電子專業(yè)的課程思政教學(xué)中，各門專業(yè)課教師還是獨(dú)自選擇思政案例，案例的思政內(nèi)容明確卻也枯燥，跟不上時(shí)代的發(fā)展，采用的教學(xué)方法也是傳統(tǒng)課堂講授法，思政案例與專業(yè)課程沒有形成貼合的切入點(diǎn)，各門專業(yè)課的思政目標(biāo)是零散單一的，并沒有形成一個(gè)完整的課程思政的總體目標(biāo)，不能做到應(yīng)用電子專業(yè)群課程思政的有機(jī)統(tǒng)一，所以對課程思政取得的成效無法進(jìn)行有效評價(jià)，更談不上全面提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平。

所以，在應(yīng)用電子專業(yè)構(gòu)建課程思政體系很有必要。構(gòu)建課程思政體系旨在將應(yīng)用電子專業(yè)課程思政有機(jī)的形成統(tǒng)一。

目前，各大高職院校的課程思政還是停留在調(diào)整心態(tài)、求職技巧、就業(yè)形勢等簡單的說教和指導(dǎo)層面，無法滿足快速發(fā)展的需要及解決學(xué)生在職業(yè)發(fā)展和求職過程中所遇到的困難。與企業(yè)的各方面需求都不能有機(jī)對接，導(dǎo)致學(xué)生感覺迷茫和無助。職業(yè)教育堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作的辦學(xué)模式，注重學(xué)生技能的培養(yǎng)，實(shí)際上一個(gè)專業(yè)群畢業(yè)的學(xué)生，走上就業(yè)崗位后會(huì)形成一個(gè)相對穩(wěn)定的職業(yè)崗位群，在構(gòu)建課程思政體系時(shí)，教師可以將職業(yè)崗位群作為基本導(dǎo)向，有意識(shí)地將職業(yè)崗位群對應(yīng)思政元素進(jìn)行深度挖掘，從而形成符合本專業(yè)的特色育人目標(biāo)。

所以，在我校的應(yīng)用電子專業(yè)技術(shù)實(shí)施融入課程思政時(shí)，結(jié)合學(xué)生未來面對的職業(yè)崗位、就業(yè)市場各方面的需求，形成了基于職業(yè)崗位群為導(dǎo)向的本門課程思政體系的構(gòu)建。

二、總體思路的設(shè)計(jì)

通過對應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生開展廣泛的職業(yè)崗位調(diào)研，密切關(guān)注和把握區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，結(jié)合企業(yè)人才的真實(shí)需求，我校的應(yīng)用電子專業(yè)畢業(yè)生主要面向電子信息產(chǎn)業(yè)就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)，從事智能電子產(chǎn)品輔助設(shè)計(jì)、電子產(chǎn)品生產(chǎn)智造、生產(chǎn)管理、技術(shù)服務(wù)、銷售等工作。通過多方面的調(diào)研，確定了應(yīng)用電子技術(shù)的職業(yè)崗位群主要是：電子產(chǎn)品安裝調(diào)試人員、電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝管理、電子產(chǎn)品檢測與質(zhì)量管理、電子產(chǎn)品生產(chǎn)設(shè)備操作與維護(hù)、電子產(chǎn)品售后服務(wù)、電子產(chǎn)品應(yīng)用技術(shù)服務(wù)等，所以在應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)在融入課程思政設(shè)計(jì)時(shí)，確定了以職業(yè)崗位群為導(dǎo)向思政體系的構(gòu)建為總體思路。

從應(yīng)用電子專業(yè)畢業(yè)生真實(shí)就業(yè)需求出發(fā)，分別以“政治素養(yǎng)”“社會(huì)責(zé)任”“工匠精神”“道德品格”“創(chuàng)新意識(shí)”為五條思政主線，分別融入公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)技術(shù)課程、專業(yè)技能課程、專業(yè)拓展課程、雙創(chuàng)課程中，在“專業(yè)+思政”課程思政育人團(tuán)隊(duì)的引導(dǎo)下，通過改進(jìn)課程思政教育教學(xué)的載體與方法，起到有機(jī)的統(tǒng)一。

構(gòu)建課程思政體系具體操作方法是：根據(jù)具體的人才培養(yǎng)方案，每門專業(yè)課程對應(yīng)相應(yīng)的課程思政內(nèi)容形成每門課程的課程思政的人才培養(yǎng)目標(biāo)，最終形成整個(gè)專業(yè)群課程思政的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

三、育人目標(biāo)的制訂

結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，本課程立足于黨的十九大精神，習(xí)近平總書記重要講話精神等，根據(jù)國家、學(xué)校、專業(yè)三大人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定了應(yīng)用電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝，解決了電子制造生產(chǎn)實(shí)際問題為課程目標(biāo)，確定自強(qiáng)意識(shí)、崇德意識(shí)、強(qiáng)技意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)為思政育人重要突破口，崇德向善、誠實(shí)守信、愛崗敬業(yè)，具有精益求精的工匠精神;尊重勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力;具有質(zhì)量意識(shí)、綠色環(huán)保意識(shí)、安全意識(shí)、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神;具有較強(qiáng)的集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神，能夠進(jìn)行有效的人際溝通和協(xié)作，形成工匠育人模式，培養(yǎng)有科技報(bào)國理想、有自強(qiáng)不息信念、有家國情懷責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)膶I(yè)技術(shù)人員為本課程思政育人總目標(biāo)。

四、應(yīng)用電子專業(yè)課程思政體系的構(gòu)建

本課程圍繞五個(gè)思政教學(xué)重點(diǎn)，充分挖掘課程相關(guān)項(xiàng)目思政元素，分課程進(jìn)行切入教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。課前充分利用專業(yè)平臺(tái)和工匠學(xué)院平臺(tái)課的資源為課中學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備;課中通過電子行業(yè)發(fā)展故事、人物事跡、一流技術(shù)的突破、科技創(chuàng)新等典型案例融入專業(yè)課堂教學(xué)，使學(xué)生情感、思想產(chǎn)生共鳴和促動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng);課后學(xué)生在校企雙創(chuàng)工作室錘煉電子產(chǎn)品工藝生產(chǎn)技術(shù)。

（一）結(jié)合時(shí)事政治，提升學(xué)生的政治素養(yǎng)

政治教育是其他教育的基石，課程從情感認(rèn)同、思想認(rèn)同最后上升到制度認(rèn)同，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。通過在公共基礎(chǔ)課程中融入課程思政的案例，幫助學(xué)生樹立共產(chǎn)主義理想，增強(qiáng)中國特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，立志肩負(fù)起民族復(fù)興的時(shí)代重任;也熱愛和用戶中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)。

（二）融入企業(yè)元素，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任

在學(xué)生對專業(yè)認(rèn)同、學(xué)校認(rèn)同的情況下，教師應(yīng)進(jìn)一步對學(xué)生應(yīng)該具備的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行打造。從誠實(shí)守信培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神;從社會(huì)熱點(diǎn)成渝經(jīng)濟(jì)圈培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德，培養(yǎng)大局意識(shí);從防偽標(biāo)記方面進(jìn)行法制教育，讓學(xué)生德法兼修;培養(yǎng)學(xué)生肩負(fù)專業(yè)的社會(huì)責(zé)任，遵守專業(yè)職業(yè)規(guī)范，全心全意為客戶服務(wù)。

（三）引入大國工匠案例，提升學(xué)生的勞模信仰

面對日趨激烈的市場競爭，企業(yè)更看重綜合素質(zhì)較高的學(xué)生。培育工匠精神將是職業(yè)教育思政課教學(xué)改革的重要內(nèi)容，將助力于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。工匠精神的核心思想是“敬業(yè)、專注、創(chuàng)新”，以大國工匠中典型案例引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他們的愛崗敬業(yè)、爭創(chuàng)一流、艱苦奮斗的勞模精神。培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、精益求精、追求極致的職業(yè)態(tài)度，使工匠精神內(nèi)化為學(xué)生的精神品格，成為一生的職業(yè)操守，使學(xué)生成為技藝精湛、具有現(xiàn)代工匠精神的職業(yè)人，促進(jìn)高等職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展功能的實(shí)現(xiàn)。

（四）引入企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)生的道德品格

在畢業(yè)實(shí)習(xí)、勞動(dòng)專周和頂崗實(shí)習(xí)階段，關(guān)注學(xué)生各方面的成長，指導(dǎo)教師與企業(yè)保持溝通，注意培養(yǎng)學(xué)生做一名追求真理，志向高遠(yuǎn)，敢于擔(dān)當(dāng)，樂觀向上的從業(yè)人員。

（五）“科技創(chuàng)新，技能報(bào)國”，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)家國情懷

科技創(chuàng)新，是發(fā)展的第一動(dòng)力。應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課程從工藝創(chuàng)新到技藝創(chuàng)新，引入中國制造2025、工業(yè)4.0，通過開展學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)。

五、結(jié)束語

在目前高職學(xué)校的教育教學(xué)中，每一個(gè)專業(yè)都有一個(gè)相對穩(wěn)定的專業(yè)群，也會(huì)有與之對應(yīng)的職業(yè)崗位群，在對應(yīng)的職業(yè)崗位群的研究調(diào)研中錘煉出符合本專業(yè)的育人目標(biāo)，通過專業(yè)課程實(shí)施具體的育人目標(biāo)，形成一個(gè)專業(yè)的思政體系。應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)通過開展企業(yè)調(diào)研、通過崗位能力的具體分析，構(gòu)建以職業(yè)崗位群為導(dǎo)向的課程思政體系，在課程思政中準(zhǔn)確把握“職業(yè)崗位群”的導(dǎo)向，結(jié)合專業(yè)的專業(yè)課程的特征，將課程思政“浸潤”到教育教學(xué)的每一過程中，從而實(shí)現(xiàn)了課程思政教育“潤物細(xì)無聲”的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]湯飚.關(guān)于高職院校課程思政建設(shè)的思考[J].安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2020，v.19;No.76（04）：48-50.

[2]徐偉.基于職業(yè)崗位群導(dǎo)向構(gòu)建特色課程體系[J].職業(yè)教育研究，2013，000（009）：151-152.

[3]董強(qiáng)，陳道龍圖.思政課的作用不可替代[J].政工導(dǎo)刊，2019（6）：1.

[4]丁翠娟.以職業(yè)崗位群為導(dǎo)向的職教思政體系構(gòu)建[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，038（007）：62-64.

[5]劉立紅.論新時(shí)代工匠精神培育與高職思政課實(shí)踐教學(xué)融合的意義[J].科教文匯，2018，000（021）：34-35，69.