近年來，隨著教育技術(shù)的進(jìn)步和學(xué)生需求的不斷增加，多種線上學(xué)習(xí)平臺的開放讓線上教育有了更多發(fā)展的可能性。2020年，新冠肺炎疫情使線上教育的發(fā)展前景變得更清晰，我們需要最大化地利用各種網(wǎng)絡(luò)資源，真正做到與時(shí)俱進(jìn)，高校更應(yīng)承擔(dān)起線上教育先鋒的重任。慕課（MOOC）作為發(fā)展相對成熟的線上教育平臺，近年來被廣泛應(yīng)用于高校教學(xué)中。本文將著眼于慕課在英語教學(xué)中的可能性和局限性，探討其在中國高校英語教學(xué)中的作用。

一、慕課的概念與興起

慕課起源于美國，其全稱是Massive Open Online Course，意為大規(guī)模開放式在線課程，通過網(wǎng)絡(luò)為所有用戶提供開放式訪問，并呼吁學(xué)習(xí)者廣泛參與。近十年來，慕課已被廣泛地引入世界，并日益受到人們的歡迎。與傳統(tǒng)的課程形式相比，慕課主要有以下三個特點(diǎn)：（1）數(shù)量龐大，包括學(xué)習(xí)者的數(shù)量和課程數(shù)量。通過網(wǎng)絡(luò)，慕課可以同時(shí)容納盡可能多的學(xué)習(xí)者，這也是其與傳統(tǒng)課堂最大的區(qū)別之一。（2）慕課的開放性為教育的民主和公平作出了巨大貢獻(xiàn)。由于慕課所提供的大部分課程是免費(fèi)的，所以斯坦福大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)家、Coursera的創(chuàng)始人Daphne Koller稱之為“真正的民主”。此外，慕課的網(wǎng)絡(luò)課程突破了時(shí)間和空間的限制，不同文化背景的學(xué)習(xí)者有機(jī)會在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行交流，感受文化差異，在某種程度上促進(jìn)了高等教育的國際化。（3）慕課實(shí)現(xiàn)了教育工具資源的多樣化。慕課的本質(zhì)是整合了多種社交網(wǎng)絡(luò)工具和多種形式的數(shù)字資源，創(chuàng)造了一種全新的教育方式與理念，因而慕課的出現(xiàn)與發(fā)展符合高技術(shù)教學(xué)的發(fā)展趨勢，為教育工具資源的多樣性提供了更多的發(fā)展空間。

二、我國高校英語教學(xué)的現(xiàn)狀

英語在我國一直以來都是一門重要學(xué)科，絕大多數(shù)高校都設(shè)置了以英語為導(dǎo)向的專業(yè)。然而，傳統(tǒng)教學(xué)體系下的高校英語教學(xué)仍存在著各種各樣的缺陷，以下問題在高校英語教學(xué)中相當(dāng)普遍。

首先，部分英語課程存在滯后性。有些院校未對英語課程予以足夠重視，由此導(dǎo)致的英語課程內(nèi)容不夠新穎、課程安排不合理、課程改革不及時(shí)等問題，都會造成英語課程的滯后性。當(dāng)時(shí)代發(fā)展和學(xué)生需求更新的速度大于課程改革的速度時(shí)，課程滯后性的弊端就逐漸顯現(xiàn)了，最直接的影響就是學(xué)生的語言能力培養(yǎng)不能適應(yīng)社會的需要，不能合理體現(xiàn)高校英語教學(xué)的意義。

其次，部分地區(qū)英語教學(xué)資源不足，其中包括陳舊的教學(xué)設(shè)備和參差不齊的師資力量。我國高校英語課堂人數(shù)通常較多，如果缺少多媒體教學(xué)工具的輔助，課堂效率難以得到保障。對于英語專業(yè)來說，每一門專業(yè)課對多媒體教學(xué)設(shè)備的需求只增不減，而一些高校未對英語課開放多媒體教室，或多媒體設(shè)備老舊，這無疑會直接影響英語教學(xué)效果。同時(shí)，教師是學(xué)生獲取知識的直接來源，教師的專業(yè)能力也會對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。

第三，單一的教學(xué)方法。這與我國以教師為中心的教學(xué)模式有關(guān)，即教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生只能被動地學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)外幾乎沒有使用英語交流的機(jī)會，最終導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性與主動性的下降。

三、慕課在我國高校英語教學(xué)中的應(yīng)用

慕課擁有一套完整的從課前準(zhǔn)備到課后反饋的教學(xué)體系，從理論層面來看，將其應(yīng)用到高校英語教學(xué)中是完全可行的。結(jié)合上述提到的我國高校英語教學(xué)的現(xiàn)狀，慕課在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢可以從以下幾個方面得到體現(xiàn)。

慕課可以在課前為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)。在傳統(tǒng)英語課堂中，教科書通常是唯一的教學(xué)資源，這導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)往往是以教師講授課本為主，學(xué)生僅僅是被動地接收信息，缺少了師生互動和生生互動，師生之間的聯(lián)系也會逐漸淡化。這是現(xiàn)階段英語教學(xué)的事實(shí)。目前國內(nèi)大部分高校英語教學(xué)都要求教師在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，因此教師只能按照教學(xué)計(jì)劃表，使用相對固定的模式上課。慕課正好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)英語課堂在數(shù)字化教學(xué)資源方面的不足。由于多媒體工具（如計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)、投影儀）和數(shù)字資源（如幻燈片、視頻等）的廣泛應(yīng)用，學(xué)生可以在課前對課程內(nèi)容和課程計(jì)劃有大致的了解與規(guī)劃，在課堂上更容易跟上教師的節(jié)奏，更愿意參與到課堂活動中。教師也可以事先將學(xué)習(xí)資料上傳至線上學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生在預(yù)習(xí)教材時(shí)，根據(jù)個人需要調(diào)整學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

慕課提倡交互式教學(xué)。與傳統(tǒng)的面授課程相比，網(wǎng)絡(luò)課程的氣氛相對自由輕松，可以緩解學(xué)生面對老師時(shí)的緊張情緒，使他們主動參與到語言活動中。在這一點(diǎn)上，慕課比傳統(tǒng)課程具有更為明顯的優(yōu)勢。在我國傳統(tǒng)的高校英語教學(xué)中，師生互動往往表現(xiàn)為教師提問、學(xué)生回答，這只是一種表象互動，因?yàn)閷W(xué)生只是在重復(fù)已學(xué)的英語單詞，并沒有真正使用英語，這種互動效果甚微。而在慕課中，課堂以學(xué)生探索提問展開，或以小組活動展開，教師在需要時(shí)為學(xué)生提供幫助，發(fā)掘?qū)W生的潛能和創(chuàng)造性。同時(shí)，慕課重視學(xué)生的語言能力，廣泛采用了生生互動，促進(jìn)學(xué)生在交流中相互學(xué)習(xí)，對學(xué)生的英語語言能力產(chǎn)生積極的影響。Terry Anderson提出，教師與教師之間的合作是當(dāng)前大學(xué)科研成果與評價(jià)模式的關(guān)鍵，因此師師互動也是慕課所推崇的，通過與同事的交流和合作，教師的專業(yè)能力以及課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量都會得到提升。慕課改變了英語教學(xué)單一的教學(xué)方式，改變了教師和學(xué)生的角色，在我國高校英語教學(xué)中具有很強(qiáng)的實(shí)用性。

慕課可以在課程結(jié)束后跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)及社交情況，包括作業(yè)完成情況、小組合作任務(wù)和課外活動等。首先，慕課可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)的即時(shí)反饋。作業(yè)的上傳與批閱都在網(wǎng)上進(jìn)行，教師可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況更有針對性地講解習(xí)題，調(diào)整后續(xù)課程重點(diǎn)，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)資料更易保存與整理，方便學(xué)生制作學(xué)習(xí)檔案袋。其次，課后的小組合作任務(wù)與課程中的生生互動有類似之處，而課后的小組任務(wù)更注重學(xué)生在共同完成一項(xiàng)作業(yè)時(shí)的團(tuán)隊(duì)合作能力，這類活動也鼓勵學(xué)生在課后練習(xí)英語。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)合作有利于學(xué)生從同伴的錯誤中認(rèn)識到自己的不足，對提高學(xué)生的自我認(rèn)知水平有很大的幫助。第三，參與慕課的學(xué)生群體更容易形成以興趣為基礎(chǔ)的子網(wǎng)絡(luò)，通過建立課后興趣小組，如英語角、英語電影迷俱樂部等，將一群學(xué)習(xí)興趣相同的同齡人聚集在一起，英語學(xué)習(xí)的效率和自主性都會得到很好的提高。

除此之外，慕課在我國高校英語教學(xué)中的可行性也可以從其他方面加以說明。例如，慕課的開放性為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語提供了可能性，這證實(shí)了慕課在我國高校英語教學(xué)中的可行性和有效性。

四、慕課在我國高校英語教學(xué)中應(yīng)用的局限性

盡管慕課有很多優(yōu)點(diǎn)，但這種新興在線學(xué)習(xí)工具仍然存在著局限性，這里只討論其中三種。首先，由于教育技術(shù)的不成熟，一些細(xì)節(jié)問題還未得到解決，比如如何在網(wǎng)上對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋O(jiān)控。慕課目前主要依靠的是學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，如果缺乏有效的監(jiān)控系統(tǒng)，學(xué)習(xí)效果將無法得到保障。第二，慕課的教學(xué)模式尚處于探索階段，存在著課堂環(huán)境松散、課堂秩序不可控等問題。Petro和Scott通過研究發(fā)現(xiàn)，在線教學(xué)的輟學(xué)率高于校內(nèi)教學(xué)，由此可看出慕課還有很長的路要走。第三，慕課存在不穩(wěn)定性。例如，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)故障時(shí)，在線課程將無法進(jìn)行。另外，在這種遠(yuǎn)程教學(xué)模式下，當(dāng)教師不在線時(shí)，學(xué)生無法及時(shí)聯(lián)系到教師，問題不能馬上得到解決，反饋也會有所延遲。

張東松等學(xué)者從實(shí)驗(yàn)中得出結(jié)論，在線教育在某些方面足以和傳統(tǒng)課堂媲美，甚至超越傳統(tǒng)課堂，但并不意味著可以取代傳統(tǒng)課堂。因此將慕課的優(yōu)點(diǎn)與我國高校英語教學(xué)的實(shí)際情況相結(jié)合，采用“混合式教學(xué)”是目前最可行的方法。教師和學(xué)生都能夠受益于“混合式教學(xué)”。對于教師來說，慕課轉(zhuǎn)變了他們在課堂上的角色，減輕了他們的教學(xué)壓力，教師則通過引導(dǎo)學(xué)生的方式幫助他們建立獨(dú)立的語言學(xué)習(xí)能力。對于學(xué)生來說，他們可以在課前和課后利用慕課的數(shù)字資源自學(xué)英語，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性。慕課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，不僅可以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，還可以鞏固“以教師為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

五、結(jié)論與建議

慕課的興起標(biāo)志著線上教育時(shí)代的到來，為英語教學(xué)注入了新的活力。對于英語教師來說，我們應(yīng)該以開放的心態(tài)和積極的態(tài)度接受慕課，并將慕課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，更好地利用慕課提高學(xué)生的英語水平。慕課值得期待，我們有理由相信，慕課將為我國高校英語教學(xué)帶來更大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Kaplan A M， ?Haenlein. M，Higher education and the digital revolution： About MOOCs， SPOCs， social media， and the Cookie Monster[J]. Business Horizons， 2016（4）：441.

[2]Harmer J. The practice of English language teaching[J]. ELT Journal， 2003（4）：401.

[3]Anderson T. Getting the mix right again： An updated and theoretical rationale for interaction[J]. International Review of Research in Open and Distance Learning， 2003（2）：65-68.

[4]Rourke L Anderson T. Using peer teams to lead online discussions[J]. Journal of Interactive Media in Education 1， 2002（1）：1-21.

[5]Petro A W， D Scott. J Factors that influence students' decision to drop out of online courses[J]. Journal of Asynchronous Learning Networks， 2009，13（3）：115-127.

[6]Dongsong Zhang， Leon J.Lina Zhou，etal.Can E-learning replace classroom learning[J]. Communications of the ACM， 2004（5）：75-79.

作者簡介：李錦池（1995.08.11-），女，漢族，武昌首義學(xué)院外國語學(xué)院，助教，研究方向：英語教育與二語習(xí)得。

基金項(xiàng)目：本文系湖北省教育科學(xué)規(guī)劃2020年度專項(xiàng)資助重點(diǎn)課題 “課程思政與人文素養(yǎng)融合的英語專業(yè)課程教學(xué)創(chuàng)新模式研究”（課題編號：2020ZA17）的研究成果。