范麗君

【摘? ? 要】如今小學(xué)語文教學(xué)中存在教學(xué)模式僵化的現(xiàn)象，而社會對于創(chuàng)新型人才的需求日益增大，要求教育領(lǐng)域進行創(chuàng)新教學(xué)。小學(xué)語文教師應(yīng)在教授知識的過程中注重對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，積極做到自覺增加知識儲備。本文對小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題進行了簡單分析，提出了創(chuàng)新教育實施的幾項策略，為小學(xué)語文教學(xué)革新提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 創(chuàng)新教育? 策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.07.166

小學(xué)語文在教學(xué)過程中諸多問題，除了僵化的教學(xué)模式，教師的教學(xué)目標過于寬泛、片面、狹隘和異化，教學(xué)主體混淆，這些都是教學(xué)中常出現(xiàn)的問題。教師在教學(xué)目標制訂方面最容易出現(xiàn)的問題就是，將語文課程內(nèi)容制訂為教學(xué)目標。還有部分教師在單元課程中制訂培養(yǎng)學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生對祖國的熱愛等目標，此類能力或思想都不是一節(jié)課或者幾節(jié)課就能讓學(xué)生具備的。教師將目標制訂得過于寬泛容易造成教學(xué)重心偏移，教學(xué)任務(wù)無法完成等問題。除此之外，教師還在教學(xué)策略上存在墨守成規(guī)和隨意發(fā)揮的問題。

部分教師的教學(xué)模式僵化，以知識輸出為主，教師講授法在語文概念運用上尚可采取，但所有課程都是用這種方法顯然是不行的。學(xué)生在聽講的過程中容易產(chǎn)生疲勞，而講授法需要學(xué)生集中精力聽和思考，但小學(xué)生的注意力容易分散，課堂的知識轉(zhuǎn)化效率就會低很多。同時，對于語文技巧性知識的傳授，如寫作技巧、閱讀技巧等課程，教師一味采取講授法就會使課堂顯得無趣，且很難將知識準確表達出來。另外，在教學(xué)模式中還存在教學(xué)流于表面和形式的現(xiàn)象。如教師讓學(xué)生進行小組討論，學(xué)生圍在一起交流時，教師卻沒有注意學(xué)生之間討論的事物是否與課堂有關(guān)，很多學(xué)生趁小組討論的機會與其他同學(xué)交頭接耳，分散學(xué)習(xí)的注意力，或者學(xué)生討論著、討論著就說起了別的東西。教師需要參與到學(xué)生的討論中，及時聽取學(xué)生表達的觀點，對小組討論進行控場。同時要對討論結(jié)果進行點評，不能僅僅是討論，沒有得出結(jié)果，最終使小組討論的作用發(fā)揮出來。針對小學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者就創(chuàng)新教育的實施提出幾項相關(guān)策略。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探索新內(nèi)容、新知識

自主學(xué)習(xí)是創(chuàng)新教育中十分提倡的一種教學(xué)理念，自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識，真正成為語文學(xué)習(xí)的主體。而教師則要充當(dāng)好引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生保持正確的學(xué)習(xí)方向，采取有效的學(xué)習(xí)方法進行學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)注重傳授學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，不能任憑學(xué)生想做什么做什么，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標，有了正確的學(xué)習(xí)方向，學(xué)生才能更好地積極探索新知識、新內(nèi)容。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生清楚知道自己是有意識、有方法地在學(xué)習(xí)，而不是憑感覺學(xué)習(xí)。如對近義詞的認識，學(xué)生在遇到兩個含義相近的詞語時，在辨別上應(yīng)當(dāng)是有方法、有技巧的，舉個例子：“驚嘆”和“贊嘆”，同樣都是以感嘆為主的含義，兩者有什么區(qū)別呢？教師通過設(shè)置提問，引發(fā)學(xué)生朝著這個方向思考，學(xué)生會想到這兩個詞有兩個字是不一樣的，進而教師就可以從這兩個字入手進行分析。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會辨別分析，這是自主學(xué)習(xí)的一種方法，教會學(xué)生面對不知道的問題時，就要采取各種手段將其分析、解決。在課文講解中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，也就是感悟課文。語文學(xué)習(xí)十分講究語感，學(xué)生要學(xué)會與文本之間建立一種聯(lián)系，從字面的理解深入到達文本情感的理解，從而與文章實現(xiàn)共鳴。如，在講到《濟南的冬天》一文時，作者老舍在文中表達了自己對老家濟南冬天的印象。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以勾畫出老舍是如何形容冬天的景象的，采用了什么樣的寫作手法，他描繪的冬季景象應(yīng)在學(xué)生腦海中形成一幅畫面。教師也可以讓學(xué)生利用放假的時間將老舍描繪的冬天和自己經(jīng)歷過的冬天畫成一幅畫，或?qū)懸黄魑膩肀磉_。同時，教師要重視對學(xué)生的鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，同時鼓勵學(xué)生主動拓展知識，豐富自身知識儲備。

二、在教材中挖掘新知識，拓展學(xué)生的知識面

教師的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以教材為基礎(chǔ)，但又不能局限于教材，課本教材涵蓋的知識對于豐富廣博的語文學(xué)科來說只是冰山一角，教師要從教材入手，挖掘教材中新的知識，以此來拓展學(xué)生的知識面。課本上的知識不僅僅是文字，還有其中的插畫，這是教師和學(xué)生容易忽略掉的內(nèi)容。教師可以利用好教材中的插畫，對學(xué)生進行一次語文實踐。插畫是對課文的輔助理解工具，相比枯燥無味的文字，多數(shù)學(xué)生容易對插畫產(chǎn)生濃厚的興趣，因此，教師以插畫入手導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容也不失為一種極有效的教學(xué)手段。同時，把學(xué)生對插畫的感悟融入到語文課文中，不僅能提高學(xué)生對文字描述的體驗和理解，也能讓學(xué)生更清晰地認識課文中暗含的情感和寫作手法。

如《少年閏土》一文中，作者對少年閏土在西瓜地里刺猹的一段描寫十分詳細，但學(xué)生多數(shù)沒有見過猹長什么樣，因此腦海中難以形成清晰的畫面，也不能準確理解到少年閏土這個形象。在課文的插畫中生動繪畫出閏土刺猹的畫面，學(xué)生可以立即獲得直接的可視性畫面，對作者的文字描述一下就懂了，文中戴銀項圈的少年閏土形象立刻就豐滿立體起來。除此之外，教師還可以利用課文下方的批注來拓展學(xué)生知識面。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法，貫徹“六大解放”思想，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在創(chuàng)新教學(xué)方法中，教師可以采取多種形式的教學(xué)手段達到對學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，如情境教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、小組合作教學(xué)法、游戲式教學(xué)法等。教師應(yīng)貫徹陶行知的“六大解放”教育思想，在教學(xué)中解放學(xué)生的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間和時間，讓學(xué)生能夠真正獨立去學(xué)習(xí)，而不受到過多阻礙。在語文課堂上開放學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生想象力，解放頭腦，讓學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴;解放雙手和眼睛，提高學(xué)生動手實踐能力和觀察分析能力;解放學(xué)生嘴巴，鼓勵學(xué)生積極表達自己的觀點，善于與人交流，提高語言表達能力;解放空間和時間是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不受到過多的壓力，不再將學(xué)習(xí)當(dāng)成負擔(dān)，而是成為他們的興趣愛好，給予學(xué)生更多的時間和空間進行自主學(xué)習(xí)，了解他們喜歡的事物，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

綜上所述，小學(xué)語文教育中的諸多教學(xué)問題亟待解決，實施創(chuàng)新教育是一個不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展態(tài)勢。創(chuàng)新教育在教學(xué)實踐中處于積極引導(dǎo)的地位，教師應(yīng)將自主學(xué)習(xí)作為教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探索新內(nèi)容、新知識;以教材為教學(xué)基礎(chǔ)，挖掘教材中的新知識，拓展學(xué)生知識面;創(chuàng)新教學(xué)方法，貫徹“六大解放”思想，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻

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