胡曉

【摘? ? 要】有人說：“教師的生命在課堂，教師的靈魂在課堂，教師的價值也在課堂?！闭n堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是教師教給學(xué)生知識和技能的全過程，它主要包括教師講解、學(xué)生問答、教學(xué)活動以及教學(xué)過程中使用的所有教具。多媒體也以其強勁、猛烈的勢頭走進了農(nóng)村中學(xué)。隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)已成為教師特別是農(nóng)村教師的教學(xué)手段，它可以在課堂上創(chuàng)設(shè)情境、跨越時間空間的限制、揚長避短，讓教學(xué)變得更輕松方便。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村? 初中語文? 多媒體

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.07.142

隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)已成為教師特別是農(nóng)村教師的教學(xué)手段，它可以在課堂上創(chuàng)設(shè)情境、跨越時間空間的限制、揚長避短，讓教學(xué)變得更輕松方便。

欣喜之余，一個迫在眉睫的問題擺在了我們面前：怎樣讓多媒體走進我們農(nóng)村初中語文的課堂？

一、用直觀生動的視聽材料激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

多媒體最大的特點就是直觀性、生動性、形象性和變化性，因而它能極大限度地營造教學(xué)情境、激活課堂氣氛。例如，《周莊水韻》《蘇州園林》《游恒山記》等寫景抒情或介紹景物的課文，文中所描繪或介紹的地方是農(nóng)村大多數(shù)孩子未曾見識過的，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容在互聯(lián)網(wǎng)上搜集這些地方的相關(guān)圖片，并把它們制成CAI視聽課件。對于《駱駝尋寶記》《犟龜》這樣的童話，教師還可以根據(jù)文章內(nèi)容，制作動畫課件，上課時運用多媒體播放出來。

這些優(yōu)美詩意的畫境、趣味盎然的情境帶給學(xué)生的聽覺、視覺等感官上的享受是傳統(tǒng)教學(xué)所無法企及的，學(xué)生可謂百看不厭、百聽不倦。

在欣賞的同時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來感受文章語言的精妙。學(xué)生的朗讀能力、欣賞能力就會在這邊聽、邊看、邊讀的多媒體教學(xué)課堂中不斷提高。

二、用動畫效果突出重點

農(nóng)村中學(xué)傳統(tǒng)的語文教學(xué)工具是粉筆，傳統(tǒng)的教學(xué)流程是從書本到黑板，由于受板面的影響，許多重要的內(nèi)容不能在黑板上呈現(xiàn)，師生互動效果不太顯著，學(xué)生容易疲勞，思維常常停滯。

多媒體技術(shù)可以全面展示所學(xué)課文的重點內(nèi)容。如引導(dǎo)學(xué)生賞析課文的精點段落，像七年級下冊《海燕》一文的第一和第八自然段等。可以通過多媒體把這兩段落的內(nèi)容顯示在大屏幕上，對于其中“天上也是皎潔無比的蔚藍色，只有幾片薄紗似的輕云，平貼于空中，就如一個女郎，穿了絕美的藍色夏衣，而頸間卻圍繞了一段絕細絕輕的白紗巾”等這樣生動優(yōu)美的句子及段落的重點、要點內(nèi)容，可以進行閃爍、下劃線、改變色彩或字形等動畫設(shè)置，若有必要還可配上朗讀。這樣，鮮明的表象與語言文字就會在學(xué)生的頭腦中建立起雙向聯(lián)系，學(xué)生非常樂意面對屏幕字斟句酌，有針對性地對文段重點進行積極的思考，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的準確性、嚴密性。

三、用功能多樣的實物展臺加強教學(xué)反饋

在農(nóng)村初中語文課堂中，教師往往會根據(jù)教學(xué)需要安排相應(yīng)的拓展練習(xí)，要求學(xué)生當(dāng)堂完成。傳統(tǒng)教學(xué)中，受條件限制教師往往不能把學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及時反饋，但如果運用多媒體就可以做到這一點。例如，學(xué)習(xí)了《蘇州園林》一課后，筆者讓學(xué)生根據(jù)自己的創(chuàng)意設(shè)計一幅“學(xué)?；▓@圖”，同學(xué)們的設(shè)計各具匠心，筆者選取其中的多幅作品，通過多媒體平臺一一展示，他們邊欣賞邊品評，表現(xiàn)出了極大的興趣。其他的筆頭練習(xí)也以用多媒體平臺來展示。

教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)對多媒體技術(shù)運用有個整體的認識，而多媒體教育技術(shù)的運用，在于精、不在于多。多媒體教學(xué)是教師教學(xué)中最常用的一種現(xiàn)代教育技術(shù)手段，它具有豐富的表現(xiàn)力，可以模擬各類情境，綜合運用圖象、視頻、動畫等多種手段創(chuàng)設(shè)情境，可以跨越時間和空間概念，化靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為直觀，化復(fù)雜多變?yōu)楹啙嵜髁?，但是，它畢竟是一種為解決教學(xué)服務(wù)的工具，它的應(yīng)用往往是解決常規(guī)教學(xué)中學(xué)生較難理解、不熟悉、缺少感性認識等的一些重要的知識點。而這就對課堂上運用現(xiàn)代教育技術(shù)的教師提出了更高的要求：一方面，要求教師本身要具備較高的知識和技能;另一方面，教師還要明確如何利用所掌握的技能為所教學(xué)的內(nèi)容更好的服務(wù)，這才是最終的目的。

教師需要用大量的時間去探索、去琢磨，在什么時間、情境下才能更好地完成信息技術(shù)的展示。例如：對于學(xué)生來說，抽象的文字，特別是經(jīng)過長時間的文化沉淀，只是從文字上去簡單地理解文本的意境是不現(xiàn)實的，即使是這方面研究的工作者也需要去仔細揣摩。如何降低文本要求，同時能利用有效的手段達到學(xué)生對這類知識的理解，形象化的創(chuàng)造是有必要的。在初中語文課堂教學(xué)中使用現(xiàn)代教育技術(shù)，使本來由于條件限制的課堂變得生動直觀，提高了課堂的效率和氣氛。

四、多種教學(xué)方法與多媒體的混合使用

農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)在進行的過程中，要想讓多媒體的作用得以更好地發(fā)揮，就不能只是局限于去考慮使用多媒體來對教學(xué)進行輔助的問題，而是要考慮將多種教學(xué)方法靈活地與多媒體搭配起來混合使用。

通常，教師會采取合作學(xué)習(xí)教學(xué)法來對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生以小組合作的方式來更為自主地對語文進行學(xué)習(xí)，若這個時候教師將多媒體添加進去使其作用得以發(fā)揮，或是播放一段視頻將本次合作學(xué)習(xí)的任務(wù)布置給學(xué)生，或是在學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的過程中來向?qū)W生提供一些諸如圖片、視頻、音頻之類的輔助資料，或是于學(xué)生合作學(xué)習(xí)正式完成得到討論結(jié)果后引導(dǎo)學(xué)生進一步進行知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，并據(jù)此制作供后期復(fù)習(xí)使用的多媒體課件，等等。

語文中有一部分內(nèi)容的教學(xué)是需要使用講授法來予以進行的，而傳統(tǒng)的講授教學(xué)法的表現(xiàn)較為局限，所以教師也開始更多地考慮將多媒體與講授教學(xué)法來進行結(jié)合。這個時候，教師要在前期先對教材中的教學(xué)內(nèi)容進行處理，將其與其他輔助性教學(xué)資源進行深度融合，并考慮到當(dāng)前階段學(xué)生的實際教學(xué)需求，然后制作出了可用于講授教學(xué)的多媒體課件。當(dāng)教師正式走進課堂實施教學(xué)的時候，就可以使用多媒體課件與講授教學(xué)的實施進行配合，一邊讓學(xué)生看著與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的圖片或視頻，一邊配合適當(dāng)?shù)闹v解，使得學(xué)生能夠更為輕松地獲取知識，理解并掌握。

當(dāng)然，多種教學(xué)方法與多媒體的混合使用并不只是上面說提到的兩種，由于篇幅原因這里就不贅述了。反正，當(dāng)教師能夠在往常用的教學(xué)方法之中巧妙地融入多媒體并發(fā)揮其作用之后，那么教學(xué)就會獲得積極推動。

總而言之，運用多媒體有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，有助于教師建設(shè)開放而有活力的語文課堂。作為農(nóng)村中學(xué)語文教師，更應(yīng)站在時代前沿，與時俱進地將多媒體引入到課堂之中，發(fā)揮其作用來對課堂教學(xué)進行更為積極地推動，打破課堂現(xiàn)有的局限性，確保初中語文課堂得以展現(xiàn)出更多的精彩。