摘要：大單元教學是新教材實施后的主流教學模式，如何在單元任務中設置合適的情境，讓學生通過自主學習提高閱讀、鑒賞與表達的能力是教師設計的重點?；诤诵乃仞B(yǎng)中對學生語言能力的培養(yǎng)，教師應讓學生真正地走進情境，在任務中體悟情感，提升品味，傳承文化，鑒賞創(chuàng)造。

關(guān)鍵詞：大單元；任務教學；情境設計

隨著高中語文新課改的進一步深入，新教材教學任務中越來越注重發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)主要是指學生應具備的，能夠適應其終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。隨著新教材的全面使用，如何在教學實踐中把發(fā)展學生的核心素養(yǎng)與教師的教學實際、學生的自主學習相關(guān)聯(lián)，如何在整體把握教學的基礎上提高學生的個人修養(yǎng)，引發(fā)其對社會的廣泛關(guān)愛，進而培養(yǎng)其家國情懷，需要教師在具體的教學中改變碎片化，以整合的方式，用真實情境下的單元任務教學，使學生成為課程實施和評價的主體。這里以新教材第二單元的具體教學為例，談談大單元教學的具體實施和反思。

第二單元由三篇人物通訊，一篇新聞評論和兩首古詩組成，從文本特征來看，教材編排者設定了兩個學習任務，即實用類文本和文學類文本的閱讀與交流，旨在讓學生通過學習新聞傳媒類的通訊、述評等實用類文本，了解優(yōu)秀勞動者的杰出事跡，評價工匠精神進而認識勞動的價值與意義；同時選取文學類的兩首古詩展現(xiàn)古代勞動的美好與歡樂，挖掘中華民族世代相傳的美德。大單元教學在備課時注重整體設計，全面評估學生的實情，以單元任務群為基準，設計出適合學生自主研讀的情境和任務，兼顧基礎和創(chuàng)新，讓教學呈現(xiàn)出發(fā)展核心素養(yǎng)的新理念。

一、群文閱讀——體會勞動的艱辛

在設計本單元教學時，筆者以群文閱讀的方法，即多個文本選取個別維度，設置大情境、大任務，讓學生以自主閱讀的方式解決前三篇人物通訊?；谡n文較長，應給學生一節(jié)課自主預習課文，記字音，識字形，積成語，分層次，縷條理，掌握基礎知識。第二課時讓學生梳理人物是怎樣通過自己的勞動感動中國的。筆者這樣設置學習任務：“雜交水稻之父”袁隆平、普通售貨員張秉貴、“扎根大地的人民科學家”鐘揚都曾入選感動中國人物，研讀三篇人物通訊，試想《感動中國》欄目組推選他們的依據(jù)是什么，他們又是怎樣通過自己的勞動感動中國的？同學們自身受到了哪些感動，請就某一點談談你的想法及以后的努力方向。

學生在回答三個人物通過勞動感動中國時，以表格的形式匯總，一方面談三人身上的勞動行為，另一方面談三人身上體現(xiàn)的勞動品質(zhì)，重點明確，相互補充，既學習了優(yōu)秀勞動者的杰出事跡，又體會了勞動的偉大與崇高。在回答自身受到的觸動時，學生都能就某一點談到自己對杰出人物精神的推崇，如袁隆平對創(chuàng)新的孜孜以求，張秉貴執(zhí)著的待客之道，鐘揚狂熱的知識攻堅。同學們通過自己的感悟，理解了他們的“責任與奉獻，辛勤與創(chuàng)造”，自覺繼承和發(fā)揚尊重熱愛勞動的美德。暢想未來時，學生希望通過自己的努力一步步實現(xiàn)夢想：或傳承某種手工藝，或成為某方面的精尖人才，或在平凡的崗位上默默奉獻。這樣的一節(jié)課，重在學生自主學習，鍛煉了其閱讀能力、梳理能力、匯總能力、語言組織能力，教師在適當?shù)臅r機點撥歸納，就能讓學生順利完成單元任務一。

二、合作探究——挖掘報道的角度

學生能夠通過文本快速找出情感共鳴點，是基于作者對選材的大膽取舍，讓讀者通過典型事例和集中刻畫，認識人物并掌握核心品質(zhì)。第三課時情境任務重在探究報道角度：校報編輯部打算近期在“奇文共欣賞”欄目上推薦幾篇文章，要求各班級積極投稿。稿件可以從推薦作品的文本特征、結(jié)構(gòu)特點、選材特點、語言特點等方面進行一面或多面的分析，寫一段品評文字。請同學們把本單元的前三篇文章推薦給大家。

學生可以在班級內(nèi)分成三個小組，一組解決一篇文章，先在小組內(nèi)交流，然后在全班展示，后形成文字。如第一組可以就《喜看稻菽千重浪》的結(jié)構(gòu)特點：小標題的設置、典型事例的選取等角度展開討論并成文。這種任務情境的設置與高考實用類文本的考察題相類似，學生在整體研讀課文的基礎上探究作者的設計意圖，領會其獨特的藝術(shù)構(gòu)思和嚴謹?shù)某晌募记?。大部分同學都能掌握此次任務設置的要領，有同學推薦《喜看稻菽千重浪》時，抓住了人物通訊的選材特點，重點推薦此文典型事件的選?。涸∑桨l(fā)現(xiàn)天然雜交稻種、發(fā)現(xiàn)天然雄性不育株、駁斥對雜交水稻的貶斥和選育超級雜交稻這樣幾個事件，集中表現(xiàn)人物的科學、創(chuàng)新、擔當、進取的精神品質(zhì)，蘊含著作者對袁隆平的褒揚，是一篇人物通訊的標桿之作。在推薦《探界者‘鐘揚》時，學生從一個90后作者力爭“要做真正能在大家心中產(chǎn)生觸動的報道”出發(fā)，分析標題“探界者”如何引發(fā)閱讀興趣，小標題“少年”“達人”“隊長”“導師”怎樣和讀者共情，客觀地敘述事件和人物語言的直接引用又是何以觸發(fā)讀者情懷，從語言角度解讀了此文。經(jīng)過小組的討論和代表的發(fā)言，單元任務二也能基本實現(xiàn)。

三、拓展實踐——發(fā)掘評論的視角

本單元僅選取一篇新聞評論，在設計時應考慮它與前三篇的聯(lián)系。新聞評論本身具有新聞的屬性：報道有價值的新聞事實，同時也兼具論說文的特點——分析問題，解決問題，闡明意義。設計本文教學任務時就要找到與前幾篇的相通點，既要學習從新聞事實中提出觀點，又要學習如何合理評論且引導輿論。情境任務是這樣設計的：《開講啦》欄目組邀請多位勞模為我們解讀了工匠精神：超級計算系統(tǒng)研發(fā)部的孟祥飛認為，工匠精神是一種敬業(yè)精神；高級技師秦世俊認為工匠精神指引我們攻堅克難不斷鉆研；“排爆專家”王百姓說，工匠精神就是一種責任，一種擔當。本文所說的工匠精神又是什么精神呢？它又是如何“雕琢”時代品質(zhì)的？請同學們用本文的評論手法選擇適當?shù)慕嵌仍u論袁隆平、張秉貴和鐘揚身上的工匠精神。

設計的三個問題有明顯的難度梯度，第一個在梳理文章后很容易得出結(jié)論，但工匠精神如何“雕琢”時代品質(zhì)，需要發(fā)掘兩者的關(guān)系。聶圣哲的從“中國制造”“中國精造”到“中國創(chuàng)造”，就很好地幫助學生理解工匠精神在時代品質(zhì)中的衍變。學生在探究此問時需要整合文中的語句，比如學生說：工匠品質(zhì)是時代品質(zhì)的重要組成部分，工匠精神把我們帶入了高品質(zhì)的時代，工匠精神是一種改變時代的現(xiàn)實力量，工匠精神是推動“品質(zhì)時代”的原動力……通過思考，工匠精神“雕琢”時代品質(zhì)就一目了然了。而挖掘三人的工匠精神，學生能舉一反三，以鐘揚為例，學生寫道：

“鐘”將顯“揚”

少年時，你渴望成為“英雄”，夢想支撐著你的奮斗，與中科大無線電結(jié)緣；

成年時，你投入到植物學的懷抱，用業(yè)余時間旁聽武大生物系的課程；

中年時，你毅然選擇了褪去官服，當一名清貧教師，并主動申請援藏，成為名副其實的“種子達人”。

在科學的道路上，你勇當隊長，在教師的隊伍中，你勇于接盤，是什么精神讓你處處成為先鋒？

是對新事物的無限激情，是對科學的刨根問底，是對工作的精益求精，是對教育的甘為人梯，是對祖國的榮辱與共！這就是工匠精神！

因為“鐘”，所以你專注、鉆研；因為“鐘”，所以你堅持、爭先；因為“鐘”；所以你任勞、奉獻！

通過學生的品評，可檢驗出學生對人物精髓的掌握程度，語言驚艷，品質(zhì)總結(jié)到位，足見鑒賞素養(yǎng)的提升，單元任務三也能由此達成。

四、勞動體驗——吟誦勞動的歡歌

對兩首詩歌進行教學設計時，筆者以為本單元不論是實用作品還是文學作品，都是對勞動的探究，雖文體不同，但主題相通。兩首古詩屬于對勞動場景的歌頌，相當于新聞作品中對勞動狀態(tài)的捕捉和細節(jié)刻畫，若是從這個角度入手，就能與前面幾篇打通任務的相承性。作為古詩，學生還是以誦讀為主，能結(jié)合注釋，解決字詞和詩意，可以安排一課時讓學生自主解決，教師引領學生體會日常勞作的快樂與情趣。第二課時的情境任務是這樣設計的：冬去春來，百花盛開。千樹萬樹梨花開的風光固然震撼，那穿梭其中人工授粉的勞動者也應是一道盛景。同學們大多數(shù)都有過授粉的親身經(jīng)歷，今年，請同學們從一個旁觀者的角度去觀察你的親人勞動的場景，看看他們哪一個動作觸動了你的心靈，寫下你的感受，也可以模仿《插秧歌》寫一首詩歌頌揚勞動的崇高。

因多數(shù)學生感同身受，在描述授粉時，能夠抓住勞動的艱辛去寫：刺眼的陽光、脖頸的僵硬、眼睛的酸澀、臂膀的無力，有些還抓住細節(jié)描寫，把家人邊授粉邊嘮叨豐收的話語寫出來，把眼里看到金黃果實的光芒描出來，手法細膩，情感動人。還有詩歌：

授粉歌

三月梨花已展姿，揚花授粉正當時。

似蝶如蜂朵朵拭，企盼豐收果滿枝。

勞動處處可見，體驗也時有發(fā)生，但怎樣挖掘勞動的美，教師需要以真實情境的創(chuàng)設，讓學生由被動接受轉(zhuǎn)為主動思考。情境創(chuàng)設要從學生實際出發(fā)，基于單元教學任務，使學生“走進去”，任務驅(qū)動讓學生自覺參與，探討思索后又能“寫出來”，才是真正的素質(zhì)教育。

總體說來，大單元教學的設計就是對知識的整合、遷移和貫通，教師在整體消化知識后對課文統(tǒng)一編程，設計教學思路，創(chuàng)設真實情境，重在培養(yǎng)學生的綜合能力，提升學生的核心素養(yǎng)。經(jīng)過教學實踐，學生的閱讀能力得到提高，梳理探究能力得以夯實，動手寫作能力也有進步，但教師對整合課堂的掌控能力還有待提高，任務的設置需要多方論證，情境的安排多有隨意性，新教材給教者提供了新機遇，實施之初，需要師生共同探究，走出課堂的高效之路。

參考文獻：

[1]黃華偉：《用學習任務培育核心素養(yǎng)》，《中學語文教學參考》2021年第1期。

[2]馮為民：《“進得去”與“出得來”》，《中學語文教學參考》2021年第2期。

[3]段增勇：《群文閱讀教學有效開展的三大保障》，《中學語文教學》2021年第1期。

（作者：朱娟，安徽省碭山中學教師）

[責編李平]