摘要：中小學(xué)語文教學(xué)，一直以來普遍存在著脫節(jié)現(xiàn)象。優(yōu)化小學(xué)畢業(yè)考試命題，以考促教，以教導(dǎo)學(xué)，可以有效促進(jìn)初中和小學(xué)語文教學(xué)在多方面自發(fā)銜接。設(shè)置語用情境，促進(jìn)詞語教學(xué)銜接；規(guī)范特殊用法，填補(bǔ)標(biāo)點(diǎn)教學(xué)空白；點(diǎn)撥理解方法，銜接初中古文教學(xué)；目標(biāo)“頂格”命題，保障閱讀教學(xué)銜接。

關(guān)鍵詞：中小銜接；學(xué)段閱讀目標(biāo)；畢業(yè)考卷；命題

中小學(xué)語文教學(xué)，一直以來普遍存在著脫節(jié)現(xiàn)象，原因不在于教師對彼此學(xué)段教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法的陌生，而在于缺少具有鮮明導(dǎo)向和普遍影響力的銜接機(jī)制。優(yōu)化小學(xué)畢業(yè)考試命題，以考促教，以教導(dǎo)學(xué)，可以有效促進(jìn)初中和小學(xué)語文教學(xué)在多方面自發(fā)銜接。

一、設(shè)置語用情境，促進(jìn)詞語教學(xué)銜接

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（下文簡稱《課標(biāo)》）在“課程性質(zhì)”中提出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。第三、第四學(xué)段識字寫字目標(biāo)，都提出“認(rèn)識常用漢字”的要求?？梢?，相比以往機(jī)械的“看拼音寫詞語”的題型，給出一個(gè)源自真實(shí)生活、廣受社會關(guān)注、彰顯社會主義核心價(jià)值觀的語境，將拼音嵌入其中，考察學(xué)生對小學(xué)高年級所學(xué)常用詞語的實(shí)際應(yīng)用能力，更貼近《課標(biāo)》要求，可以在相通的“語用”層面上，促進(jìn)中小學(xué)詞語教學(xué)的銜接。

如馬鞍山市2020年小學(xué)畢業(yè)考卷基礎(chǔ)題（一）：

庚子將至，冬春之交，武漢遭到“新冠病毒”這個(gè)móɡuǐ（）的瘋狂qīn xí（）。在這個(gè)yán jùn（）的時(shí)刻，來自wǔhúsìhǎi（）的醫(yī)護(hù)人員奔赴疫區(qū)戰(zhàn)場，終于使疫情得到kònɡzhì（）。他們用行動譜寫了一首jīnɡtiān dònɡdì（

）的贊歌，用hónɡliànɡ（）的聲音向世界xuānɡào（）：我們勝利了！

二、規(guī)范特殊用法，填補(bǔ)標(biāo)點(diǎn)教學(xué)空白

研讀《課標(biāo)》，不難發(fā)現(xiàn)第三、四學(xué)段目標(biāo)銜接中存在著不小的空白，如標(biāo)點(diǎn)符號的學(xué)習(xí)。第三學(xué)段閱讀目標(biāo)中僅提出：“體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法”；而第四學(xué)段閱讀目標(biāo)中不單獨(dú)表述標(biāo)點(diǎn)符號的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只籠統(tǒng)提出：“隨文學(xué)習(xí)基本的詞匯、語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點(diǎn)”。

上述空白，極易導(dǎo)致引號、省略號、破折號學(xué)習(xí)的缺失，而這三種標(biāo)點(diǎn)都具有多種用法，在教材和課外讀本中廣泛運(yùn)用，往往起到“此地?zé)o言勝有言”的表達(dá)效果，如果在小學(xué)語文教學(xué)中忽視了這三種標(biāo)點(diǎn)的教學(xué)，文章的很多精妙之處就無從體會，影響中小銜接，更制約學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)展。

這三種標(biāo)點(diǎn)用法，各類文件表述不盡相同。筆者綜合國家標(biāo)準(zhǔn)《標(biāo)點(diǎn)符號用法》和人民教育出版社官網(wǎng)關(guān)于標(biāo)點(diǎn)符號用法的說明，將三種標(biāo)點(diǎn)在小學(xué)語文課本中的常見用法加以梳理，再規(guī)范表述，進(jìn)而運(yùn)用在馬鞍山市小學(xué)語文期末考試命題和安徽少兒出版社的課標(biāo)本、統(tǒng)編本《基礎(chǔ)訓(xùn)練》編寫中。具體如下：

（一）引號用法：①表示直接引用；②表示特殊含義；③表示特定稱謂；④表示需要著重論述的對象。

（二）省略號用法：①表示引文的省略；②表示列舉、遞增數(shù)字、重復(fù)詞語的省略；③表示余意未盡，用以引發(fā)思考；④表示說話或心理活動斷斷續(xù)續(xù)；⑤表示沉默不語或代替沒有聽見、不便明說的話。

（三）破折號用法：①表示聲音的延長；②表示解釋說明；③表示突然轉(zhuǎn)變話題或突出語意轉(zhuǎn)折；④強(qiáng)調(diào)被引出的下文；⑤表示說話中斷或間頓。

在小學(xué)畢業(yè)考卷命題時(shí)，可以從課本中選取語句素材，給出三種標(biāo)點(diǎn)特殊用法，以選擇題考察學(xué)生掌握情況，引導(dǎo)并規(guī)范小學(xué)語文教師填補(bǔ)中小學(xué)標(biāo)點(diǎn)教學(xué)的空白。

如馬鞍山市2019年小學(xué)畢業(yè)考卷基礎(chǔ)題（四）：

給下面句子里的標(biāo)點(diǎn)符號，選擇正確的用法。

1.從此，科學(xué)課對于我們來說就成了一種“冒險(xiǎn)”。

2.國際天文學(xué)聯(lián)合會將月球上的一座環(huán)形山命名為“萬戶”。

3.指點(diǎn)我小提琴的老太太就住12號樓，滿頭白發(fā)，不過——她是個(gè)聾子。

4.那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的。

5.馬車遠(yuǎn)去，歌聲仍在夜空中渺渺回蕩……

6.“一個(gè)還不會說話，另一個(gè)剛會爬……”桑娜沉默了。

引號：①表示特殊含義。②表示特定稱謂。

破折號：③表示解釋說明。④強(qiáng)調(diào)被引出的下文。

省略號：⑤表示余意未盡，用以引發(fā)思考。⑥表示沉默不語或代替沒有聽見、不便明說的話。

三、點(diǎn)撥理解方法，銜接初中古文教學(xué)

關(guān)于文言文教學(xué)，《課標(biāo)》在第三學(xué)段閱讀目標(biāo)中提出：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”，目標(biāo)模糊，缺少學(xué)習(xí)方法的要求；在第四學(xué)段閱讀目標(biāo)中則比較清晰地提出：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”。

實(shí)際教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)小學(xué)六年級學(xué)生經(jīng)過多年古詩學(xué)習(xí)，已初步具備借助注釋理解文言文大意的能力，完全可以提前與初中古文教學(xué)銜接。反之，在小學(xué)不點(diǎn)撥文言文的理解方法，易使學(xué)生養(yǎng)成機(jī)械背誦譯文的陋習(xí)，阻礙初中文言文教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。故而在小學(xué)畢業(yè)考卷命題時(shí)，可以結(jié)合地方歷史文化題材，引入淺顯文言文閱讀題，點(diǎn)撥方法，給足注釋，降低難度，既達(dá)到中小銜接的目的，又弘揚(yáng)了地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

如馬鞍山市2018年小學(xué)畢業(yè)考卷閱讀題（一）：

陋室銘

唐·劉禹錫

山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈。斯①是陋室，惟吾德馨②。苔痕上階綠，草色入簾青。談笑有鴻儒，往來無白?、?。可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)。無絲竹之亂耳，無案牘④之勞形。南陽諸葛廬⑤，西蜀子云亭。孔子云：“何陋之有？”

【注釋：①斯：這。②馨：散布很遠(yuǎn)的香氣；這里指人的品德高尚。③白?。褐笡]學(xué)問的人。④案牘：指官府文書。⑤諸葛廬：諸葛亮的草廬。】

1.劉禹錫當(dāng)年居住的陋室，位于現(xiàn)在馬鞍山的（含山縣和縣花山區(qū)）。（用“√”選擇，1分）

2.聯(lián)系上下文，可推想出“名”的意思是；對照“白丁”的注釋，可推想出“鴻儒”的意思是。（2分）

3.按照“比喻開頭，引出陋室”“描寫景致，抒發(fā)志趣”“舉例結(jié)尾，引用名言”順序，用“1”將全文分成三層。（2分）

4.文中有些句子運(yùn)用了對偶的手法——字?jǐn)?shù)相等、結(jié)構(gòu)相同、意思相關(guān)。請用“”畫出一處來。（2分）

5.請對照注釋，試著填寫“斯是陋室，惟吾德馨”的大致意思。（2分）

四、目標(biāo)“頂格”命題，保障閱讀教學(xué)銜接

敘事性作品閱讀，在小學(xué)和初中的語文教學(xué)中都占據(jù)著重要位置，且各有側(cè)重——小學(xué)側(cè)重“推想、體會、領(lǐng)悟”，初中側(cè)重“理清、分析、推敲”?！墩n標(biāo)》在第三學(xué)段閱讀目標(biāo)中提出：“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達(dá)效果……了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”；在第四學(xué)段閱讀目標(biāo)中提出：“理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用……欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵”。

可見，在敘事性作品閱讀方面，初中與小學(xué)的教學(xué)目標(biāo)已然緊密銜接、發(fā)展有序。為了保障此種既有銜接，可以在畢業(yè)考卷的現(xiàn)代文閱讀命題時(shí)，遴選美文，“頂格”命題，將第三學(xué)段閱讀目標(biāo)考察到位。

如馬鞍山市2020年小學(xué)畢業(yè)考卷閱讀題（二），選用了臺灣作家三毛的《我先走了》一文，設(shè)置題目如下：

1.回國前，多個(gè)國家的朋友和作者依依惜別。請你聯(lián)系第⑩節(jié)推想，作者“世界大同的理想”指的是。（2分）

2.文章第⑥⑦⑧三段，直接寫出了作者情感的變化，依次是：“（）——（）——傷感”

文章第⑨⑩兩段，則把情感融入到人、事、景的描寫中。從畫線句子中，你體會出作者（）的情感。（1+1+2分）

3.請用“”畫出與“你們這群騙子，難怪追問我來不來、來不來”前后照應(yīng)的句子。這種寫法的好處是。（2+2分）

4.“這已是永恒，再來不來，重要嗎？”請聯(lián)系你的生活體驗(yàn)，寫寫你對這句話的理解。（4分）

該閱讀題1和4給出指引，考察學(xué)生推想詞語意思和理解句子深刻含義的能力。題3則考察學(xué)生對“前后照應(yīng)”及其表達(dá)效果的掌握。題2前半部分考察梳理作者情感變化脈絡(luò)的能力，后半部分考察體會作者情感的能力；而前后之間，又是直接抒情與間接抒情的揭示和比較，進(jìn)而為其后的習(xí)作題作出寫法示范。

（作者：趙繼峰，安徽省馬鞍山市采秣教育集團(tuán)特級教師）

[責(zé)編夏家順]