【教材分析】

在部編版高中語文教材中，課文不再像以往那樣單篇成課，而是以主題、內容或寫法聚合，打破文體限制，以單篇加多篇的方式組合成單元教學資源，帶有明顯的整合性質。必修上冊第六單元屬于18個學習任務群中的“思辨性閱讀與表達”，人文主題為“學習之道”，意在引導學生圍繞學習之道，結合自身讀書經歷和感受，體悟正確的讀書態(tài)度和立場，掌握正確的學習方法和路徑，探索學習的意義價值。

第14課包含兩篇課文：《讀書：目的和前提》《上圖書館》，分別是黑塞和王佐良的隨筆，兩位作者用靈活自由的筆觸，記述了自己求學讀書的生活與感悟。在大單元整合視域下，高中語文教師應深刻理解課文在學習任務群中的價值功能，根據單元組合編排的特點，將課文閱讀置于整個單元教學中進行整體設計，構建一種基于任務學習的大單元教學范式。

【教學目標】

1.語言建構與運用：了解隨筆的相關知識，體會親切自然的談話風格，品位文中作者讀書感悟和心得的哲理性語句，表達自己的讀書感受。

2.思維發(fā)展與提升：把握作者的觀點態(tài)度，學習文章運用的表現手法。

3.審美鑒賞與創(chuàng)造：反復誦讀文章，描述作者對讀書場景的描寫，感受書籍給人帶來的審美感受。

4.文化傳承與理解：學習求學之道，閱讀經典著作，感受經典的力量，培養(yǎng)愛讀書、會讀書的好習慣。

【教學過程】

（一）鏈接社會熱點，巧妙導入

2020年6月24日，湖北農民工吳桂春準備從東莞回湖北老家，在東莞圖書館的留言簿上寫下130字的留言刷屏，其中說到“我來東莞十七年，其中來圖書館看書有十二年。書能明理，對人百益無一害的唯書也?！睆牧粞灾锌梢钥闯鲆詤枪鸫簽榇淼霓r民工對讀書的看法。由此，引出本課的主題“讀書”。帶領學生一起閱讀兩篇隨筆，聽聽黑塞和王佐良的讀書感受。

（二）設計活動，分析讀書觀

設計四個學習活動：尋讀書之法、品讀書之樂、探讀書之理、勵讀書之志，學生通過課堂學習活動的開展，引導學生們感讀書之樂，悟讀書之道。

活動一：尋讀書之法

任務1：閱讀兩篇課文，尋找作者倡導的讀書之法。并完成如下表格。

任務2：請學生結合自身的讀書經歷，暢談自己的讀書之法，并與兩位作者做比較。

小結：

活動二：品讀書之樂

任務1：黑塞倡導的是一種怎樣的讀書觀？他認為讀書的目的和前提是什么？王佐良讀的又是什么類型的書？他是在怎樣的環(huán)境下享受著獲得真正的修養(yǎng)的樂趣的？

任務2：結合課文作者的讀書感受，要求學生分享者自己在讀書時的情感體驗。

呈現課文中作者讀書的情感示例：如“雖然只記得了它們是書名，那個下午卻是消磨得很愉快的?！薄斑M入了一個知識上和情感上的新世界，一片燦爛！”……

小結：

活動三：探讀書之理

任務：要求學生找出兩篇課文中所記述的作者求學讀書感悟中富有哲理和感染的文字，結合其運用到修辭和句式特點，探索讀書中理。

小結：

活動四：勵讀書之志

任務：模仿課文中運用的修辭或句式表達技巧，在書簽上寫一句讀書座右銘。小組推薦代表分享。

示例：依興趣，讀經典，追尋先賢腳步；

花力氣，下工夫，領悟大師精神。

（三）合作探究，

黑塞在《讀書：目的和前提》中說到他們“在舞池中消磨許多時光”，王佐良在《上圖書館》中說到“那個下午卻是消磨得很愉快的”，要求學生通過小組合作的方式討論這兩句話中的“消磨”是否表達了一樣的效果，并說明原因。

分析：黑塞所用的“消磨”在文中是貶義詞，是指年輕人輕視讀書的做法，寧愿擠出時間去咖啡館虛度光陰，也不愿埋頭苦讀。王佐良所用的“消磨”在文中是貶義詞煲用，突出了在圖書館讀書的充實和愉快。

（四）作業(yè)布置

梳理兩篇隨筆中作者的經歷與體會，并搜集《論語》《學記》中等著作中關于學習的名言警句及名人學習故事，結合自己的學習經歷和體驗，課下準備一篇發(fā)言稿，下堂課一起交流學習經驗。

【教學反思】

高中新課改倡導大單元教學模式，語文教師應將課文放到整個單元背景下進行解讀，依據單元任務進行教學，借助作者觀點、文本內容給學生帶來“學會學習”的思想啟迪，引導學生在教師設計的真實情境任務中獲得獨特的學習感受，發(fā)現學習之樂，從而真正將課標中的“思辨性閱讀與表達”這一任務群的要求落到實處。

（作者：王元啟，安徽省合肥市第一中學教師）

[責編芮瑞]