摘要：《紅樓夢》中有很多水平很高、反映人物性格的詩詞，這些詩詞對構(gòu)建小說脈絡(luò)、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、刻畫人物性格等方面都有著重要的作用。為了深入開展整本書閱讀教學(xué)，本文以統(tǒng)編版高中語文必修下冊《紅樓夢》整本書閱讀單元任務(wù)4為例，合理引導(dǎo)學(xué)生課前閱讀，并以“課前任務(wù)單”為杠桿撬動(dòng)整本書閱讀的支點(diǎn)，從而有效實(shí)施單元任務(wù)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：《紅樓夢》；整本書閱讀；任務(wù)群；課前任務(wù)單

教師對整本書閱讀教學(xué)的關(guān)注，大多集中在如何精心組織課堂教學(xué)，卻忽視了當(dāng)下教學(xué)中難以完成閱讀任務(wù)的困境，尤其對如何指導(dǎo)課前閱讀、如何保證自主閱讀時(shí)間等方面缺乏足夠的重視和有效的策略。開發(fā)課前任務(wù)單，既能讓課外自主閱讀變得可控，也是引導(dǎo)學(xué)生把讀書作為一種自覺的追求。課前任務(wù)單可以視作整本書閱讀教學(xué)的支點(diǎn)，是學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識、積極運(yùn)用技能的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過程。本文將以統(tǒng)編版必修下冊第七單元任務(wù)4為例，通過設(shè)計(jì)課前任務(wù)單，對指導(dǎo)學(xué)生整本書閱讀做一點(diǎn)探究和嘗試。

一枝一葉總關(guān)情

——單元學(xué)習(xí)任務(wù)4：欣賞小說人物創(chuàng)作的詩詞

（課前任務(wù)單）

學(xué)習(xí)任務(wù)1明確目標(biāo)

1.辨析書中詩詞運(yùn)用的手法，體會(huì)作品語言的豐富性和唯美性。

2.揣摩書中詩詞里的隱喻性，體悟作者婉約隱喻的語言表現(xiàn)力。

3.通過對詩詞的探究和賞析，感受作品借助詩詞塑造人物性格。

學(xué)習(xí)任務(wù)2定向深讀

一、定向章節(jié)

活動(dòng)設(shè)想：《紅樓夢》一書的精髓要借助適宜的方式才得以呈現(xiàn)，其中一個(gè)突出的表現(xiàn)就是詩詞數(shù)量眾多。本環(huán)節(jié)為學(xué)生選取定向章節(jié)，并不是束縛學(xué)生閱讀的自由，而是為了避免因篇幅過長喪失閱讀的趣味性和持久性，同時(shí)也是兼顧不同層次的學(xué)生。通過定向深讀，聚焦閱讀視野，讓學(xué)生感受到詩詞對人物性格的呈現(xiàn)、對命運(yùn)的預(yù)示都有著重要作用。具體內(nèi)容詳見表1。

二、深讀路徑

活動(dòng)設(shè)想：《紅樓夢》善于把敘述性語言和詩詞歌賦融合在一起來呈現(xiàn)主旨，從而使作品兼具寫實(shí)和詩意?！都t樓夢》有二百多篇詩詞曲賦，學(xué)生難以在短時(shí)間準(zhǔn)確地理解每首詩詞。“深讀路徑”的設(shè)計(jì)，就是讓學(xué)生帶著問題和導(dǎo)向閱讀，嘗試把相關(guān)的詩詞進(jìn)行分類。學(xué)生在閱讀中完成理解不同詩詞需要運(yùn)用不同思維方法的體驗(yàn)，這也是初步培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和利用文本信息的能力。文學(xué)類作品偏重于形象思維，但有針對性的思維方法的運(yùn)用能有助于提升課前閱讀的效率，學(xué)生的思維品質(zhì)也會(huì)在閱讀過程中得到提升。詳見表2。

活動(dòng)步驟

活動(dòng)1：課前預(yù)讀——學(xué)生重點(diǎn)研讀《紅樓夢》中林黛玉和薛寶釵所作的詩詞，揣摩作者善于運(yùn)用詩詞使人物描寫更形象，從而展示出寶、黛二人不同的角色性格。

活動(dòng)2：研讀展示——學(xué)生以自讀任務(wù)單的形式，分組進(jìn)行圖文展示并交流、討論。

三、深讀示例

活動(dòng)設(shè)想：本環(huán)節(jié)是基于學(xué)生的立場，而不是基于教師的立場。教師要引導(dǎo)學(xué)生從自己最有感觸的詩詞作品入手，關(guān)注人物形象的塑造。對于整本書閱讀，教師不能只提要求，不做示范；只顧講解，缺少實(shí)踐。教師要重視示范和引導(dǎo)，通過展示具體的閱讀方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注和反思自己的閱讀思維過程，讓學(xué)生把閱讀行為轉(zhuǎn)化為“做事”，并在“做事”的過程中選擇合適的閱讀策略。從課堂教學(xué)角度來看，整本書閱讀方法的缺失，實(shí)踐活動(dòng)過于單一，學(xué)生的有效閱讀行為就難以發(fā)生。上一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)雖然立足文本，緊貼學(xué)生實(shí)際，但在實(shí)際完成的過程中難免不出差錯(cuò)。本環(huán)節(jié)重在“示例”，這樣定位，既是對學(xué)生閱讀和展示的細(xì)化，同時(shí)也是以教師“示例”的方式，在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上，對閱讀中存在的問題加以解決，教會(huì)學(xué)生如何通過閱讀作品中的詩詞來把握人物的特征。只有學(xué)生充分地閱讀、思考，再加上教師有針對性地展示，整本書閱讀教學(xué)才能夠給學(xué)生以素養(yǎng)上的提升。教師展示自己的閱讀痕跡和過程，要具備一定的操作性和復(fù)制性，便于學(xué)生模仿和借鑒，比如采用批注式閱讀和思維導(dǎo)圖的方法，對作品中的重點(diǎn)詩句加以標(biāo)注，并在學(xué)習(xí)小組間推薦、分享。

1.批注式閱讀

學(xué)會(huì)用批注式閱讀，就是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中，留心感受最深的地方，用批語記錄閱讀的體會(huì)。教師要提前示范，給學(xué)生以參考。之前的展示環(huán)節(jié)，是給教師一個(gè)了解學(xué)生閱讀能力的窗口，通過具體的了解和觀察，有利于教師以更恰當(dāng)?shù)氖纠M(jìn)一步深化學(xué)生的閱讀過程。

2.思維導(dǎo)讀圖

本任務(wù)單的學(xué)習(xí)目標(biāo)分別是“辨析書中詩詞運(yùn)用的手法”、“揣摩書中詩詞里的隱喻性”、“感受作品借助詩詞塑造人物性格”，基于以上設(shè)定，思維導(dǎo)圖就應(yīng)以“紅樓夢詩詞”為核心，從“語音修辭”、“塑造人物”和“讖語類型”三個(gè)維度進(jìn)行分類呈現(xiàn)。語音修辭可以根據(jù)書中詩詞的表現(xiàn)形式，從疊音、疊韻、比喻、借代等手法梳理書中詩詞常用的技巧，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作品語言的豐富性和唯美性?！白徴Z類型”對應(yīng)之前自讀任務(wù)環(huán)節(jié)中的具體詩詞，如山水景物、蟲魚花鳥和歷史典故，在歸類中體會(huì)作者婉約隱喻的語言表現(xiàn)力。“塑造人物”是思維導(dǎo)圖中重點(diǎn)所在，可以根據(jù)書中詩詞的特點(diǎn)，分為“詩詞對人物命運(yùn)的揭示”和“詩詞對人物性格的映現(xiàn)”兩部分。同時(shí)，以任務(wù)單前期開展的閱讀活動(dòng)為鋪墊，學(xué)生可以結(jié)合自己的實(shí)際閱讀體會(huì)，進(jìn)一步的細(xì)化詩詞對人物的塑造功能。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)性、情感和人物三個(gè)方面進(jìn)行梳理和歸納。

《紅樓夢》作為一部經(jīng)典的文學(xué)作品，它的核心價(jià)值體現(xiàn)在作品中一系列的人物形象的塑造及其精神內(nèi)蘊(yùn)，所以，學(xué)生要清醒地認(rèn)識到，只有當(dāng)詩詞等內(nèi)容與人物塑造關(guān)聯(lián)起來，這樣的思維導(dǎo)圖才是必要的且有效的。深讀示例環(huán)節(jié)，其實(shí)也是讓學(xué)生學(xué)會(huì)借鑒已有經(jīng)驗(yàn)，但也不能盲目跟從，唯有時(shí)刻保持理性的反思，才能沿著過去的經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建出新的有效的經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)習(xí)任務(wù)3借石攻玉

活動(dòng)設(shè)想：“導(dǎo)讀”所選的書籍學(xué)術(shù)性較強(qiáng)，重在引發(fā)思考；“賞讀”重在閱讀、摘抄，給學(xué)生提供理解文中詩詞的方法；“品讀”則是創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)聯(lián)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，并以報(bào)告單的形式展示閱讀成果。新課標(biāo)建議學(xué)生不但要閱讀整本書，更要具備閱讀其它相關(guān)學(xué)術(shù)資料的意識，反復(fù)閱讀、深入思考，這樣才能真正走進(jìn)文本，了解作品的語言魅力和學(xué)術(shù)價(jià)值。導(dǎo)讀、賞讀、品讀，既是閱讀的深化，也是對“整本書閱讀”方法和過程的引領(lǐng)，能夠體現(xiàn)“整本書閱讀”的自主性。

活動(dòng)一：研讀名篇

（一）導(dǎo)讀

閱讀下面三則材料，可以讓你在學(xué)方家讀書中得其法，聽名師心得中尋路徑，薦名家書目中促深思。讓學(xué)生掌握一點(diǎn)簡單的文獻(xiàn)研究方法，從而獲得參與文學(xué)研究的體驗(yàn)。

材料一：邢怒?！丁醇t樓夢〉詩詞曲賦的功用與修辭特點(diǎn)》

材料二：楊贏《我們應(yīng)該如何讀〈紅樓夢〉》

材料三：①《紅樓夢詩詞曲賦鑒賞（修訂重排本）》

作者：蔡義江中華書局出版

②《紅樓夢詩詞鑒賞辭典》

作者：何士明上海辭書出版社

③《紅樓夢詩詞全鑒（典藏誦讀版）》

作者：李楠中國紡織出版社

（二）賞讀

材料四：湘云愛表現(xiàn)的個(gè)性（節(jié)選自《蔣勛說〈紅樓夢〉》）

材料五：詩如其人各顯其性（節(jié)選自仲躋和、徐兆熊《〈紅樓夢〉寶釵黛詩詞個(gè)性風(fēng)格比析》）

（三）品讀（詳見表3）

活動(dòng)二：觀看視頻

環(huán)節(jié)①：“海棠詩會(huì)”：在87版電視劇《紅樓夢》中，探春可謂“才自精明志自高”，一直很活躍。她發(fā)起的第一次詩詞大會(huì)，對應(yīng)的是書中第三十七回“秋爽齋偶結(jié)海棠社蘅蕪苑夜擬菊花題”。這一次詩詞的題目是吟詠白海棠。（15分鐘左右）

環(huán)節(jié)②：教學(xué)微課：《一曲紅樓多少夢》。詳見表4。

實(shí)踐后的思考：“整本書閱讀”的主要任務(wù)是讀，這個(gè)“讀”是以學(xué)生為主體的“讀”，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的“教”。所以，依靠傳授式、講解式，很難解決課時(shí)數(shù)和閱讀的困難，也難以落實(shí)大單元的任務(wù)要求?！罢n前任務(wù)單”的開發(fā)，就是研究如何使學(xué)生在閱讀的過程中集中注意力和減少畏難情緒，探索整本書閱讀的思維方法，同時(shí)也是“催化”教師轉(zhuǎn)換教學(xué)角色，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和評價(jià)者。

（作者：杜飛，安徽省馬鞍山市第二中學(xué)高級教師）

[責(zé)編尹達(dá)]