【摘要】在決定英語(yǔ)教學(xué)成敗的諸多因素中，情感因素?zé)o疑是最重要的決定性因素。由于認(rèn)知行為本身就受制于情感因素，因此，探討英語(yǔ)教學(xué)中的情感因素意義重大。本文結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，探討情感因素在英語(yǔ)教學(xué)中的意義，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感進(jìn)行分類，進(jìn)而提出教學(xué)中的處理對(duì)策。本文對(duì)于做好英語(yǔ)教學(xué)中的情感因素調(diào)控具有一定的啟發(fā)和借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué);情感因素;意義;分類;對(duì)策

【作者簡(jiǎn)介】張慧娟，福建省寧化城東中學(xué)。

改革開放以來，人們對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的研究從未間斷。這是一個(gè)受多因素影響的互動(dòng)過程。目前已提出了眾多影響英語(yǔ)教學(xué)的因素，如母語(yǔ)、認(rèn)知方式、文化因素、學(xué)習(xí)環(huán)境、情感因素等。所有諸多因素中，情感因素決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是不容忽視的重要因素。那么什么是情感因素，其在教學(xué)中有何意義？情感因素分哪些類別，教學(xué)中又有哪些情感處理策略？本文結(jié)合初中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)此展開探討。

一、情感因素及其在英語(yǔ)教學(xué)中的意義

無(wú)論是在工作、學(xué)習(xí)還是在生活中，人都是帶有情感的。沒有人的情感，就不可能有任何專注的研究與探索，也就不可能有任何社會(huì)進(jìn)步與科技發(fā)展。情感是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要因素，也是一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象。針對(duì)這種“復(fù)雜的心理現(xiàn)象”，心理專家Corsini做了更為詳細(xì)的解釋，他認(rèn)為“情感涉及或者包含了很廣的概念和現(xiàn)象，即包括感覺、感情、情緒、動(dòng)機(jī)以及某些本能和需求”。因此，情感既是個(gè)性化的態(tài)度體驗(yàn)，但又離不開一定的社會(huì)生活環(huán)境與氛圍，是個(gè)人主體對(duì)客體世界是否符合自身需求而產(chǎn)生的心理體驗(yàn)。

英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的情感也應(yīng)該建立在擁有一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍的基礎(chǔ)上，如有意識(shí)地設(shè)立英語(yǔ)角，成立英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組等，從而讓學(xué)生產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感需求。情感因素在英語(yǔ)教學(xué)中意義重大，具體體現(xiàn)在：

1. 情感與認(rèn)知互為表里。表面上看，人的認(rèn)知成果是客觀的，情感則是主觀體驗(yàn)。甚至有人強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)客觀的知識(shí)過程中要摒棄主觀的情感。然而，無(wú)論教師傳授知識(shí)還是學(xué)生接受啟蒙，其實(shí)每時(shí)每刻真實(shí)發(fā)生的都是情感的互動(dòng)。英語(yǔ)作為交流的工具，其實(shí)也是情感的載體。教育學(xué)中的“皮格馬利翁效應(yīng)”告訴我們，教師對(duì)學(xué)生的看法決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從學(xué)生的角度來看，也是“親其師”從而“信其道”。情感與認(rèn)知其實(shí)是不可分割的互為表里的心理過程。

2. 積極的情感具有強(qiáng)大的助推力。LeDoux指出“認(rèn)知和感情必須結(jié)合于頭腦中”“沒有感情的頭腦不是真正的頭腦”?！爸薄扒椤苯y(tǒng)一于學(xué)習(xí)過程之中，情感因素不僅能夠激發(fā)和調(diào)控認(rèn)識(shí)過程，還能夠使認(rèn)識(shí)過程內(nèi)容更加豐富、充實(shí)，不斷拓展學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。積極的情感有利于學(xué)生發(fā)揮潛能，擁有強(qiáng)大的自信心，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)企圖心，活躍其智力因素。筆者經(jīng)常對(duì)學(xué)生說：You are the best ！或者Yes，you can！或者You are NO.1！只有敢于勝利，才能真正擁有神力。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，積極情感具有強(qiáng)大的助推力。

3. 教學(xué)效果主要取決于情感因素。心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果80%取決于情感因素。無(wú)論教師采取哪種教學(xué)方法，情感都是教與學(xué)的催化劑。教師強(qiáng)大的心理能量直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種影響既有可能是教師課堂教學(xué)聲情并茂的感染力，也有可能是教師日常生活中潛移默化的熏陶。一個(gè)陽(yáng)光、快樂、自信的教師，其學(xué)生又怎么會(huì)缺乏陽(yáng)光、快樂、自信的積極情感呢？我們相信：Nothing is impossible！因?yàn)镋verything is possible！教學(xué)中，信心是學(xué)習(xí)好一切知識(shí)的前提。

二、 英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的情感因素分類

學(xué)生的學(xué)習(xí)情感決定學(xué)習(xí)效率的高低，因此，教學(xué)中必須重視學(xué)生正面情感的引導(dǎo)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感因素進(jìn)行分類，有利于針對(duì)性地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感進(jìn)行有預(yù)見性的調(diào)控與引導(dǎo)。這里只是稍加提及其中一些常見的情感因素，起拋磚引玉的作用。

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是主體為了某個(gè)明確的目的而做出的努力。一個(gè)人對(duì)一件事毫無(wú)動(dòng)機(jī)就不可能認(rèn)真去做。同樣，一個(gè)學(xué)生若有了學(xué)好英語(yǔ)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，他就會(huì)用心地去學(xué)好它。 人們習(xí)慣將動(dòng)機(jī)分為兩種：一種是內(nèi)在動(dòng)機(jī)（intrinsic motivation），即學(xué)生自己的興趣、求知欲望等;另一種是外在動(dòng)機(jī)（extrinsic motivation），即受外界的推動(dòng)影響。比如，學(xué)生本人對(duì)英語(yǔ)沒有興趣，但迫于升學(xué)就業(yè)等原因，或者是教師的表?yè)P(yáng)、批評(píng)以及成績(jī)等的影響，促使他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)。實(shí)踐證明，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)往往不是單純地受內(nèi)在動(dòng)機(jī)或外在動(dòng)機(jī)驅(qū)使，而通常是這兩種動(dòng)機(jī)的綜合，即受綜合性動(dòng)機(jī)的驅(qū)使。這就啟發(fā)我們教學(xué)中，不僅要重視學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的激發(fā)，也要加強(qiáng)外在的動(dòng)機(jī)督促，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.自信心。自信心是一個(gè)人取得成功的心理基礎(chǔ)。美國(guó)著名作家愛默生曾說：“自信是成功的第一秘訣”。Dulay曾說“在所有情況都平等的條件下，語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功的學(xué)習(xí)者往往是那些自信的人?！悲偪裼⒄Z(yǔ)創(chuàng)始人李陽(yáng)常常說：不怕錯(cuò)，只怕不改過！筆者對(duì)學(xué)生說，要勇敢地說：I made a mistake！勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，才能真正改正錯(cuò)誤！擁有自信心的學(xué)生，他們敢于表現(xiàn)自己，甚至“Enjoy losing face！”敢于丟臉，才不會(huì)真正丟臉！不怕丟臉的過程中，自信心是極為重要的一個(gè)因素。教學(xué)中，有意識(shí)地讓有準(zhǔn)備的學(xué)生上臺(tái)開口說英語(yǔ)，就能夠培養(yǎng)他們戰(zhàn)勝自我的自信心。

3.焦慮。焦慮現(xiàn)象通常表現(xiàn)為：對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有恐懼感;一碰到考試就異常緊張;老師提問時(shí)害怕點(diǎn)到自己的名字;用英語(yǔ)交流時(shí)害怕說錯(cuò)且不知說什么……

通常人們有一種誤解：沒有焦慮是最有利于學(xué)習(xí)的。事實(shí)上，焦慮并非都是不利的。適度的焦慮有助于激發(fā)潛能，這就是所謂的促進(jìn)性焦慮（facilitating anxiety）。當(dāng)然過度焦慮對(duì)學(xué)習(xí)不利，這就是退縮性焦慮（debilitating anxiety）。促進(jìn)性焦慮是一種積極的情感因素，但如果過度緊張，就會(huì)形成退縮性焦慮，從而不利于學(xué)生記憶，影響其注意力，不利于保護(hù)其自信心，有可能造成學(xué)生害怕英語(yǔ)，緊接著就有可能會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)逃課等消極現(xiàn)象。因此，教學(xué)中要保持學(xué)生適度的促進(jìn)性焦慮，保持一定的檢測(cè)節(jié)奏，就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)焦慮狀態(tài)的調(diào)控。對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生來說，每周一練是比較好的測(cè)試頻率。對(duì)于后進(jìn)生來說，我們可以把測(cè)試頻率拉長(zhǎng)一些，使其有充分的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備。

4.性格特征。很多人認(rèn)為，性格外向者更敢于開口說英語(yǔ)，因而有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)。實(shí)際上，性格外向者更需要得到外界的承認(rèn)和認(rèn)可，一旦得不到認(rèn)可，就有可能輕易放棄;而內(nèi)向的學(xué)生則更多地會(huì)自我安慰。所以不能說哪種性格更有利更適合于學(xué)英語(yǔ)，確切地說它們各有其利弊。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的性格特點(diǎn)，進(jìn)而有針對(duì)性地克服自身弱點(diǎn)，就可以不斷超越自我，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中取得更大的進(jìn)步。

此外，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中還有興趣、熱情、抑制、自我意象等多種情感因素。

三、教學(xué)中的情感處理策略

人們的認(rèn)知過程始終伴隨著情感因素，英語(yǔ)教學(xué)不僅要提升學(xué)生的認(rèn)知能力，更要處理好各方面的情感因素。

1.學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒。教師除了在學(xué)校所擔(dān)任的這個(gè)角色之外，他（她）還擔(dān)任著父親、母親或是丈夫、妻子等角色，他們必然會(huì)面臨來自各方面的壓力和矛盾。所以教師的情緒不可能一直保持快樂積極的狀態(tài)。但是情緒具有可調(diào)控性，教師可以調(diào)節(jié)自己的情緒。一個(gè)合格的教師就算有再不愉快的事情也要避免在課堂上表現(xiàn)出來。為此，教師走進(jìn)教室前要調(diào)整情緒，拋開煩心事，進(jìn)入最佳情緒狀態(tài)。為此，我每天都對(duì)自己說：Today is a great day！教學(xué)中，筆者還有意識(shí)地把“great”用其他正面形容詞如“nice、interesting、wonderful……”等替代，并以此感染學(xué)生，讓他們每天都處于學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)之中。此外教師還可以通過講課的語(yǔ)調(diào)、身體語(yǔ)言、臉部表情等將自己的情緒調(diào)到最佳狀態(tài)。

2.培養(yǎng)學(xué)生積極的情感。學(xué)習(xí)情感決定了學(xué)習(xí)的效率，因此英語(yǔ)教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生積極的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)情感源于學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，如筆者在學(xué)生學(xué)習(xí)疲倦時(shí)讓學(xué)生舉起右手握拳，收回三次并說：好、很好、非常好！然后讓學(xué)生依樣舉起左手握拳，收回三次并說：Good、better、best，學(xué)生精神為之一振，又激情滿懷地投入學(xué)習(xí)之中。教師要尊重、賞識(shí)學(xué)生，經(jīng)常給予適度的表?yè)P(yáng)。筆者常常說表?yè)P(yáng)的句子：You do a good joy！增強(qiáng)學(xué)生的自信心，也經(jīng)常說正能量的單詞，如great、good、interesting、wonderful等能激發(fā)學(xué)生積極情感的單詞。當(dāng)然，對(duì)于表?yè)P(yáng)與批評(píng)，要針對(duì)學(xué)生的不同性格，因人而異，對(duì)待外向型的學(xué)生要給予認(rèn)可，對(duì)待內(nèi)向型的學(xué)生要鼓勵(lì)他們回答問題，出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)要采取寬容的態(tài)度;同時(shí)要避免測(cè)試給學(xué)生帶來負(fù)面的影響。另外，要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，讓團(tuán)隊(duì)的成功帶動(dòng)學(xué)生個(gè)人的積極情感。

3.將教材蘊(yùn)含的情感因素表達(dá)出來。英語(yǔ)教材本身就蘊(yùn)含著豐富的情感因素，教師在教學(xué)中可以通過豐富的表情，積極的言語(yǔ)將其演繹出來。另外，教師還可采取讓學(xué)生上臺(tái)表演、演講的形式提高學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的興趣，加深對(duì)教材的認(rèn)識(shí);針對(duì)隱性情感因素，教師本身要先“吃透”教材內(nèi)容，授課時(shí)要盡量將其中蘊(yùn)涵的情感因素表達(dá)出來，可聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教師如果善于挖掘教材內(nèi)容的情感因素，將其展示給學(xué)生，課堂就會(huì)比較活躍，有利于提高教與學(xué)的效果。

新的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)了情感態(tài)度的重要性，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)也倡導(dǎo)在教學(xué)過程中教師要投入積極的情感。情感之所以如此重要，是因?yàn)樗怯⒄Z(yǔ)教學(xué)的推動(dòng)力。而消極的情感無(wú)疑會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“退縮性焦慮”，不利于教師教學(xué)工作的順利進(jìn)行，從而阻礙教學(xué)進(jìn)程。因此，重視英語(yǔ)教學(xué)中的情感因素，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入正面情感狀態(tài)，是促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)有效性的重要舉措，在教學(xué)中必須給予充分重視。

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